[摘要]依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論,教育者、受教育者、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響有:實(shí)體世界虛擬化、物人事(件)互聯(lián)化、教育資源信息化、數(shù)據(jù)處理智能化、教育理念輔導(dǎo)化、個(gè)體成長(zhǎng)“學(xué)育”化等。高職院校轉(zhuǎn)型可分為:學(xué)校升格發(fā)展、創(chuàng)設(shè)稀缺資源、目標(biāo)管理定位、產(chǎn)權(quán)合理流轉(zhuǎn)4種類型。轉(zhuǎn)型的外驅(qū)動(dòng)力因素有:經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)、政策導(dǎo)向、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、科技催化;內(nèi)應(yīng)動(dòng)力因素有:辦學(xué)目標(biāo)定位、異質(zhì)要素建構(gòu)、科學(xué)技術(shù)異化、教育負(fù)債累積等。
[關(guān)鍵詞]信息復(fù)雜全息人物聯(lián)網(wǎng)高職教育轉(zhuǎn)型教育負(fù)債累積
[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437(2014)13-0001-04
復(fù)雜系統(tǒng)理論的“自適應(yīng)性”、“智能性”和“全息子系統(tǒng)”[1]等概念表明,現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)等與人相關(guān)聯(lián)的許多系統(tǒng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)或者所謂現(xiàn)代信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)(Internet of Things,IoT)和MOOC的飛速發(fā)展,不僅改變著人類的生產(chǎn)、工作和生活方式,而且改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了連鎖式的變革,如思想觀念、行為方式、教育理念、管理手段、教學(xué)模式等方面的變革。高職院校是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)核心要素,而構(gòu)成高職院校組成要素的教育者和受教育者的學(xué)生都是“開放的、具有耗散結(jié)構(gòu)的、信息化的、全息性的、巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)” [2]——簡(jiǎn)稱“信息復(fù)雜全息人”。隨著“泛在網(wǎng)絡(luò)”、“感知中國(guó)”、“智慧地球”和物聯(lián)網(wǎng)融入高職院校,這將引起高職院校整體轉(zhuǎn)型以及其內(nèi)涵要素子系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。
一、物聯(lián)網(wǎng)與高職院校的關(guān)系分析
(一)物聯(lián)網(wǎng)的定義和特征
IoT指的是將無(wú)處不在(Ubiquitous)的末端設(shè)備和設(shè)施,包括具備“內(nèi)在智能”的傳感器、移動(dòng)終端、工業(yè)系統(tǒng)、家庭或?qū)W校智能設(shè)施、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等和“外在使能”的,如貼上射頻識(shí)別RFID的各種資產(chǎn)(Assets)、攜帶無(wú)線終端的個(gè)人與車輛等“智能化物件或動(dòng)物”或“智能塵?!?,通過(guò)各種通訊網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通(M2M)、應(yīng)用大集成(Grand Integration)以及基于云計(jì)算的SaaS、PaaS、IaaS營(yíng)運(yùn)等模式,實(shí)現(xiàn)“人對(duì)人”、“人對(duì)物”,“物對(duì)物”和“事對(duì)物”的“管、控、營(yíng)”一體化。[3]這可稱為物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵性定義。
本文認(rèn)為:物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的物事系統(tǒng)而為人生服務(wù)的自主網(wǎng)絡(luò)工具,其也是一個(gè)“巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)”(GCAIS,Giant Complex Adaptive Intelligent Systems),即物事系統(tǒng)(人、物、事、信息)——網(wǎng)絡(luò)——互聯(lián)網(wǎng)——為人生幸福服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)工具。從哲學(xué)角度分析,物聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是借助于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把異質(zhì)性的實(shí)體轉(zhuǎn)換成用數(shù)字表示的同質(zhì)性的虛體進(jìn)行交互作用,實(shí)現(xiàn)多樣化的處理,再反作用于異質(zhì)性的實(shí)體達(dá)到對(duì)其進(jìn)行控制的目的,這可稱為哲學(xué)角度定義的物聯(lián)網(wǎng)。
一般認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)具有全面感知、可靠傳遞、智能處理的特征。有人提出物聯(lián)網(wǎng)主要有諸多特征,如無(wú)所不在性、融合物理與虛擬世界、智能化、以人為本等。由于人是“復(fù)雜信息全息人”[4],凡是有人參與的系統(tǒng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。人生的終極目標(biāo)是要構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人生的幸福,所以物聯(lián)網(wǎng)的核心特征還應(yīng)有整體涌現(xiàn)性、異化性(物極必反性)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧和美好幸福人生的目的性等。
(二)物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代國(guó)民教育體系的關(guān)系
筆者認(rèn)為:“現(xiàn)代國(guó)民教育體系是由學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、普通教育、研究型教育、老年教育、泛在教育(其是由繼續(xù)教育、社區(qū)教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育、社會(huì)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)等構(gòu)成)。”[5]物聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的影響有如下幾個(gè)方面。首先,物質(zhì)世界數(shù)字(虛擬)化,RFID技術(shù)、納米技術(shù)被智能嵌入各種物體和設(shè)施中,令物質(zhì)世界被極大地?cái)?shù)據(jù)化。其次,人、物、事(件)互聯(lián)化,人、各種物和事的數(shù)據(jù)都將以不同方式聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)。再次,教育資源信息化,被融入教育資源池的各種有利于個(gè)人成長(zhǎng)的教育資源以信息的形式而存在,并被隨時(shí)隨地利用。第四,數(shù)據(jù)處理智能化,對(duì)各種教育信息能夠進(jìn)行自動(dòng)分類分級(jí)的智能化處理,方便受教育者的采集和吸取。第五,教育體系輔導(dǎo)化,學(xué)校弱化為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),學(xué)校主動(dòng)的教育體系隨著受教育者主體作用的提升而弱化為輔導(dǎo)體系。第六,個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展“學(xué)育”化,物質(zhì)世界的數(shù)字化和智能化使得教師傳遞信息、引導(dǎo)或強(qiáng)化受教育者某項(xiàng)功能的作用被弱化了。被傳遞者(物質(zhì)世界)能夠根據(jù)受教育者的需要而將有關(guān)信息自動(dòng)傳播或傳遞出去,教師的主導(dǎo)地位降低了,受教育者成了真正的學(xué)習(xí)主體,教育演化為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),因?qū)W而育成。為與“教育”對(duì)應(yīng),可把這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程稱為“因?qū)W而育”,即“學(xué)育”,這是物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的最根本的沖擊。
二、高職院校轉(zhuǎn)型的定義
轉(zhuǎn)型的英文是transition,意思是從一種形式轉(zhuǎn)變、變化、變遷到另一種形式,或者從一種結(jié)構(gòu)變?yōu)榱硪环N結(jié)構(gòu)。中文的轉(zhuǎn)型可以從字面理解:轉(zhuǎn),應(yīng)由外部因素作用于內(nèi)部因素而變;型,應(yīng)是有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織或系統(tǒng)(包含人、事或物)。本文認(rèn)為:轉(zhuǎn)和型結(jié)合成轉(zhuǎn)型概念可從以下六個(gè)方面理解:一是對(duì)于有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織或系統(tǒng)(包含人、事或物)而言,沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的單個(gè)點(diǎn)或元素的變化不能使用轉(zhuǎn)型;二是轉(zhuǎn)型應(yīng)有外部環(huán)境的作用,如物質(zhì)流、能量流、信息流的輸入和交換[6];三是轉(zhuǎn)型應(yīng)是涉及人的組織或系統(tǒng),也即是有人的因素或要素參與其中,對(duì)于自然界如物理、化學(xué)、天體等,應(yīng)使用轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化、演化、變形、變化、變遷、進(jìn)化、退化、裂變、衰變、分解、分形等;四是只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的部分變化而沒引起整體或外部形態(tài)的相應(yīng)變化,則不能稱為整體的轉(zhuǎn)型;五是在外部因素和內(nèi)部因素的共同作用下,人、事、物的形式或內(nèi)容由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài);六為整體轉(zhuǎn)型是一個(gè)量變到質(zhì)變的漸變或突變過(guò)程,整體未出現(xiàn)顯性的變化但其內(nèi)部的某一要素或若干要素是可以發(fā)生變化的,由內(nèi)部要素子系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的累積而最后導(dǎo)致整體的轉(zhuǎn)型。所以,轉(zhuǎn)型是指物或事的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行范式以及人的價(jià)值觀念、思維模式發(fā)生變化的過(guò)程。轉(zhuǎn)型具有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特性。
三、高職院校轉(zhuǎn)型的外部驅(qū)動(dòng)因素
高職院校轉(zhuǎn)型的外源性動(dòng)力因素可分為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)、政策導(dǎo)向、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和科技催化四種。
(一)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)
物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,生產(chǎn)力要素的構(gòu)成也發(fā)生了變化,改變了生產(chǎn)方式或模式,同時(shí)也將極大地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,從而更有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建構(gòu),導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式協(xié)調(diào)一致的高職教育發(fā)生相應(yīng)的變革,即引導(dǎo)高職教育的轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職教育產(chǎn)生、成長(zhǎng)、發(fā)展或消亡的最重要的外源性驅(qū)動(dòng)因素。在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的背景下,高職教育的定位和發(fā)展方向等呈現(xiàn)出諸多不適應(yīng)性。與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的學(xué)院和專業(yè)將隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)而相應(yīng)的變化,如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的甘蔗制糖專業(yè)和制漿造紙專業(yè)已經(jīng)取消或調(diào)整專業(yè)方向;再如為適應(yīng)生活產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展,該校增設(shè)了包含酒店管理和餐飲專業(yè)的旅游系,增設(shè)了美容化妝品專業(yè)。這些都是外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展而引起的內(nèi)涵子系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。
(二)政策導(dǎo)向
政府的政策就是一個(gè)指揮棒,政府是帶有信號(hào)燈的火車頭,其指引和牽引著高職教育的發(fā)展,這主要是因?yàn)楦呗毥逃a(chǎn)品是“超公共產(chǎn)品”的緣故。由于物聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型,它也必將導(dǎo)致國(guó)家政策方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變革。高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展還必須注意政策因素,同一時(shí)期的不同地區(qū)或同一地區(qū)的不同時(shí)期都有不同的政策,政策既能給高職院校帶來(lái)機(jī)會(huì),也可能使高職院校失去機(jī)會(huì)。
政策導(dǎo)向包括國(guó)家的政策導(dǎo)向、法律法規(guī)制度導(dǎo)向以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)向,但更重要的是加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用,尤其是要加強(qiáng)政府的主體作用。對(duì)此,本文認(rèn)為應(yīng)從以下四方面理解:一是要明確抓好教育的重要意義。人力資源是第一資源,“百年大計(jì)、教育為本”,教育的好壞關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。二是要清楚教育產(chǎn)品的特殊性。教育的產(chǎn)品是“信息復(fù)雜全息人”,由于人具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性,若作為“產(chǎn)品”的話,只能是比“純公共產(chǎn)品”還要有優(yōu)勢(shì)的“產(chǎn)品”,可稱為“超公共產(chǎn)品”。教育的公益性與教育的投資主體無(wú)關(guān),不管是政府投資還是私人投資辦教育,教育產(chǎn)品的“超公共產(chǎn)品”性質(zhì)都不會(huì)改變。三是不能把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)或營(yíng)利的組織去經(jīng)營(yíng),任何通過(guò)辦學(xué)校獲取利益的活動(dòng)都應(yīng)是教育的“異化”,或稱為“學(xué)校異化”。四是教育效率的高低與教育產(chǎn)權(quán)歸屬并沒有太大關(guān)系,而是與辦學(xué)機(jī)制、政策導(dǎo)向、理念、管理、職業(yè)道德、價(jià)值觀,甚至與領(lǐng)導(dǎo)者的追求目標(biāo)有關(guān)系。
(三)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)
高職院校轉(zhuǎn)型離不開社會(huì)為其提供適宜的制度環(huán)境和外部條件,但它總是與辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織制度創(chuàng)新、人員結(jié)構(gòu)調(diào)整等緊密相連。物聯(lián)網(wǎng)使得“人、物、事(件)互聯(lián)化”,引起了人類工作、學(xué)習(xí)和生活方式等全方位的變革,也將導(dǎo)致社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)方式的變革,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將從物質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向事的競(jìng)爭(zhēng)和信息競(jìng)爭(zhēng)。高職院校的生存方式、管理模式、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑等都將隨著物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用而變化,這是一個(gè)連鎖反應(yīng),即物聯(lián)網(wǎng)→生活方式→人生價(jià)值→物、事與人的關(guān)系→社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)→教育理念和教育模式→高職院校轉(zhuǎn)型。
(四)科技催化
堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐??茖W(xué)是技術(shù)的靈魂,技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用。教育是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力,科學(xué)技術(shù)又推動(dòng)教育不斷深化。隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的深入發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得教育內(nèi)容更豐富多彩和充實(shí),使得整體教育水平不斷提升。高職教育是職業(yè)性、實(shí)踐性、科學(xué)性、技術(shù)性等更加突顯的高等教育,科技使得教育的教學(xué)手段、方式方法都產(chǎn)生了深刻的變革,而信息化的物聯(lián)網(wǎng)更能使“信息復(fù)雜全息人”——教育者和受教育者耦合協(xié)同的受益最大。
四、高職院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素
本文認(rèn)為,內(nèi)源性動(dòng)力因素有目標(biāo)管理定位、異質(zhì)要素建構(gòu)、科學(xué)技術(shù)異化和教育負(fù)債累積。
(一)目標(biāo)管理定位
物聯(lián)網(wǎng)能使“物質(zhì)世界數(shù)字化”和“數(shù)據(jù)處理智能化”,其將導(dǎo)致“泛在教育”、“泛在學(xué)習(xí)”、“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”成為可能。以集中時(shí)間、集中地點(diǎn)為主的高職院校的教育方式有可能被分解到人的一生之中進(jìn)行,學(xué)習(xí)年限將縮短,教育內(nèi)容將精簡(jiǎn),受教育者有可能以在工作中接受繼續(xù)教育的方式來(lái)完成在學(xué)校里的集中學(xué)習(xí)。此外,職業(yè)資格培訓(xùn)和考證與高職教育相等價(jià),使得不少人通過(guò)崗位提升而達(dá)到與接受學(xué)校教育同樣的目標(biāo)。所以,職業(yè)性、實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向?qū)⒊蔀楦呗氃盒5哪繕?biāo)定位。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將是高職院校定位和轉(zhuǎn)型的影響因素之一。
本文認(rèn)為,目前部分公辦高職院校出現(xiàn)教育效率較低的主要原因不在于沒有進(jìn)行產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn),而關(guān)鍵是管理和監(jiān)控不到位,要加強(qiáng)高職院校的內(nèi)部治理和完善社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。
對(duì)于內(nèi)部管理:一是要制訂學(xué)校章程;二是要構(gòu)建良好的決策機(jī)制;三是校長(zhǎng)要有企業(yè)家的創(chuàng)新精神和事業(yè)心;四是要建立學(xué)校信息公開制度;五是要有優(yōu)秀的校園文化;六是高職院校不能按企業(yè)模式運(yùn)行。
對(duì)于社會(huì)監(jiān)督:一是要接受內(nèi)部構(gòu)成要素(教職工和學(xué)生)的測(cè)評(píng)和監(jiān)督;二是要接受外部微觀環(huán)境(學(xué)生家長(zhǎng)或群體)監(jiān)督;三是要接受行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的監(jiān)督;四是要接受評(píng)估組織的監(jiān)督;五是接受上級(jí)主管和審計(jì)部門的檢查和監(jiān)督;六是要接受媒體中介的監(jiān)督。
(二) 異質(zhì)要素建構(gòu)
高職院校的成立、生存、發(fā)展,主要決定于其內(nèi)涵異質(zhì)性要素子系統(tǒng)的建構(gòu)。異質(zhì)性要素?cái)?shù)量是否充足、質(zhì)量是否優(yōu)良、結(jié)構(gòu)是否合理等,能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色和品牌效應(yīng)。異質(zhì)性資源要素是指不能在一般要素市場(chǎng)上,于一定范圍或區(qū)域內(nèi)通過(guò)合理的交易渠道或手段獲得的特殊動(dòng)力資源。物聯(lián)網(wǎng)“物質(zhì)世界數(shù)字化”的本質(zhì)是把繽紛繁雜的物質(zhì)世界同化為數(shù)字或虛擬圖像,并使實(shí)體的教育資源(人力、物力、財(cái)力等)以信息的形式同質(zhì)化。因而,高職院校要獲得異質(zhì)性資源顯得很困難。復(fù)雜世界的同質(zhì)使得同行競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,品牌效應(yīng)和特色辦學(xué)將是高職院校的生存和發(fā)展之道。因此,異質(zhì)要素的建構(gòu)是高職院校轉(zhuǎn)型的根本或生命線。
(三)科學(xué)技術(shù)異化
所謂“異化”是指主體把自己的素質(zhì)和力量轉(zhuǎn)化為跟自己對(duì)立、支配自己的素質(zhì)和力量。馬爾庫(kù)塞在《單向度的人》一書中提出了技術(shù)異化理論。有人認(rèn)為,科學(xué)技術(shù)本是人類為了幸福的目標(biāo)而去征服自然和改造世界所進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果或創(chuàng)造物。但在人類利用科學(xué)技術(shù)改造和控制自然而滿足自己需要的過(guò)程中,科學(xué)技術(shù)反過(guò)來(lái)同人作對(duì),損害、扭曲、束縛、威脅和控制人類,“給人類自身帶來(lái)危害”,這便是我們所說(shuō)的科學(xué)技術(shù)異化。[7]
計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教育的廣泛應(yīng)用使得教育教學(xué)、管理和服務(wù)的效果更好、效率更高,但其“異化”反而使得教育者“教”的功能被物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)體虛擬化的實(shí)物自我表達(dá)或描述所取代,教育者原來(lái)“教”的主導(dǎo)功能被迫退化到輔導(dǎo)的地位,這就稱為科學(xué)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的異化。本來(lái)控制自然的技術(shù)是人的肢體器官和大腦器官的延伸,代替人的部分肢體行動(dòng)和大腦的部分功能,但卻異化為使人服從于技術(shù)發(fā)出的命令,被動(dòng)的受制于技術(shù)??刂谱匀坏募夹g(shù)異化為控制人的技術(shù),物聯(lián)網(wǎng)加深了物對(duì)人的控制。所以,科技異化是高職院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)部動(dòng)力因素之一。
(四)教育負(fù)債累積
“負(fù)債”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中表達(dá)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的一個(gè)重要概念。負(fù)債的大小反映了企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的狀態(tài),當(dāng)負(fù)債累積到一定的程度后,如資不抵債時(shí),就有可能出現(xiàn)代企業(yè)破產(chǎn)。負(fù)債概念也被其他領(lǐng)域借用,例如,有關(guān)計(jì)算機(jī)軟件架構(gòu)方面的文章《利用靈活的技術(shù)清償技術(shù)負(fù)債》中提出:技術(shù)負(fù)債是一個(gè)拖拽;技術(shù)負(fù)債的真實(shí)心理成本;區(qū)域負(fù)債等概念。[8]也有人提出體操運(yùn)動(dòng)員的“技術(shù)負(fù)債”問(wèn)題,其是“由于應(yīng)付比賽更多的時(shí)間是練習(xí)比賽動(dòng)作,沒有系統(tǒng)的時(shí)間訓(xùn)練基礎(chǔ)動(dòng)作”,因此形成“技術(shù)負(fù)債”。[9]網(wǎng)上流傳的“西太平洋大學(xué)”博士“學(xué)歷門”事件就可稱之為“學(xué)歷負(fù)債”或“文憑負(fù)債”,所有的造假都可認(rèn)為是當(dāng)事人背上了沉重的“造假負(fù)債”,這種負(fù)債的償還將是非常嚴(yán)重的,有時(shí)還會(huì)付出生命的代價(jià)。如美國(guó)北達(dá)科他州狄克森州立大學(xué)在一份審計(jì)報(bào)告中被曝“極度缺乏控制和監(jiān)管”,該校主管留學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)因此辭職,而該校的教育、商務(wù)與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)道格·拉普蘭特教授被人發(fā)現(xiàn)自殺身亡。[10]這應(yīng)是教育質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求形成的“教育質(zhì)量負(fù)債”所付出的代價(jià)。
對(duì)于“教育負(fù)債”的分類,按經(jīng)濟(jì)性劃分為經(jīng)濟(jì)負(fù)債和非經(jīng)濟(jì)負(fù)債,而非經(jīng)濟(jì)的教育負(fù)債又可分為管理負(fù)債、專業(yè)負(fù)債、職業(yè)負(fù)債和質(zhì)量負(fù)債等。按負(fù)債對(duì)象可劃分為對(duì)教育者負(fù)債和對(duì)受教育者負(fù)債。對(duì)教育者負(fù)債又可分為對(duì)教師負(fù)債、對(duì)行政管理人員負(fù)債和對(duì)后勤服務(wù)人員負(fù)債三種。對(duì)教職工的負(fù)債表現(xiàn)為缺乏教職工凝聚力、未形成強(qiáng)有力的教職工教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和后勤服務(wù)團(tuán)隊(duì)。按時(shí)間長(zhǎng)短劃分為短期負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債。按負(fù)債能否及時(shí)予以補(bǔ)償劃分為可補(bǔ)償性負(fù)債和不可補(bǔ)償性負(fù)債。
所謂“管理負(fù)債”是指因?yàn)楣芾聿坏轿欢饘?duì)學(xué)生的“負(fù)債”,管理的育人功能未能充分發(fā)揮或體現(xiàn),學(xué)生未能在接受管理的過(guò)程中受到教育或熏陶。
所謂“專業(yè)負(fù)債”是指學(xué)生“負(fù)”專業(yè)知識(shí)的“債”。由于學(xué)校強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)理論上的“夠用”,在學(xué)生僅有的三年時(shí)間里讓學(xué)生用大部分時(shí)間去頂崗實(shí)習(xí)了,而專業(yè)的理論知識(shí)被淡化,這就形成了對(duì)專業(yè)理論的“負(fù)債”。在學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的黃金時(shí)間里沒有學(xué)到應(yīng)有的系統(tǒng)理論知識(shí),到以后“償還負(fù)債”時(shí)是要連“本”帶“息”一起支付的,并且這是高額的“利息”,有的人可能要遺憾終生。
所謂“職業(yè)負(fù)債”是指未能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性教育的目標(biāo),這部分的負(fù)債通過(guò)畢業(yè)生走上工作崗位而得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。職業(yè)負(fù)債包括職業(yè)技術(shù)負(fù)債、職業(yè)道德負(fù)債、職業(yè)能力負(fù)債等。而職業(yè)道德負(fù)債可能會(huì)引起社會(huì)負(fù)債,也就是說(shuō),未達(dá)到畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生走上社會(huì)之后,因其綜合素質(zhì)較低將會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良的影響。
所謂“質(zhì)量負(fù)債”是指“背負(fù)”教育質(zhì)量的“債”,包括教育質(zhì)量負(fù)債、管理質(zhì)量負(fù)債、教學(xué)質(zhì)量負(fù)債。教育質(zhì)量負(fù)債在很大程度上是高等教育市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)因素造成的。盡管可以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)公平,但“教育質(zhì)量負(fù)債”問(wèn)題是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其產(chǎn)生的主要原因是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的不規(guī)范或不統(tǒng)一,在執(zhí)行過(guò)程中,不少高職院校以因材施教或因人施教的名義而使得教育質(zhì)量大打折扣。減少或克服教育質(zhì)量負(fù)債的關(guān)鍵措施之一,是制定全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系,并嚴(yán)格執(zhí)行和全面監(jiān)控。
五、結(jié)論
物聯(lián)網(wǎng)將使人類的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革,其對(duì)高職院校轉(zhuǎn)型也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。轉(zhuǎn)型不僅是發(fā)展,退出也是一種徹底的轉(zhuǎn)型。教育質(zhì)量未達(dá)到規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)如同背負(fù)上了沉重的“債務(wù)”,這就可稱為“教育負(fù)債”,對(duì)此,應(yīng)引起同行的關(guān)注。
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