［摘要］依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論，教育者、受教育者、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響有：實(shí)體世界虛擬化、物人事（件）互聯(lián)化、教育資源信息化、數(shù)據(jù)處理智能化、教育理念輔導(dǎo)化、個(gè)體成長(zhǎng)“學(xué)育”化等。高職院校轉(zhuǎn)型可分為：學(xué)校升格發(fā)展、創(chuàng)設(shè)稀缺資源、目標(biāo)管理定位、產(chǎn)權(quán)合理流轉(zhuǎn)4種類型。轉(zhuǎn)型的外驅(qū)動(dòng)力因素有：經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)、政策導(dǎo)向、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、科技催化；內(nèi)應(yīng)動(dòng)力因素有：辦學(xué)目標(biāo)定位、異質(zhì)要素建構(gòu)、科學(xué)技術(shù)異化、教育負(fù)債累積等。

［關(guān)鍵詞］信息復(fù)雜全息人物聯(lián)網(wǎng)高職教育轉(zhuǎn)型教育負(fù)債累積

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0001-04

復(fù)雜系統(tǒng)理論的“自適應(yīng)性”、“智能性”和“全息子系統(tǒng)”[1]等概念表明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系、物聯(lián)網(wǎng)等與人相關(guān)聯(lián)的許多系統(tǒng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)或者所謂現(xiàn)代信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IoT）和MOOC的飛速發(fā)展，不僅改變著人類的生產(chǎn)、工作和生活方式，而且改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了連鎖式的變革，如思想觀念、行為方式、教育理念、管理手段、教學(xué)模式等方面的變革。高職院校是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)核心要素，而構(gòu)成高職院校組成要素的教育者和受教育者的學(xué)生都是“開放的、具有耗散結(jié)構(gòu)的、信息化的、全息性的、巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)” [2]——簡(jiǎn)稱“信息復(fù)雜全息人”。隨著“泛在網(wǎng)絡(luò)”、“感知中國(guó)”、“智慧地球”和物聯(lián)網(wǎng)融入高職院校，這將引起高職院校整體轉(zhuǎn)型以及其內(nèi)涵要素子系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。

一、物聯(lián)網(wǎng)與高職院校的關(guān)系分析

（一）物聯(lián)網(wǎng)的定義和特征

IoT指的是將無(wú)處不在（Ubiquitous）的末端設(shè)備和設(shè)施，包括具備“內(nèi)在智能”的傳感器、移動(dòng)終端、工業(yè)系統(tǒng)、家庭或?qū)W校智能設(shè)施、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等和“外在使能”的，如貼上射頻識(shí)別RFID的各種資產(chǎn)（Assets）、攜帶無(wú)線終端的個(gè)人與車輛等“智能化物件或動(dòng)物”或“智能塵?！?，通過(guò)各種通訊網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通（M2M）、應(yīng)用大集成（Grand Integration）以及基于云計(jì)算的SaaS、PaaS、IaaS營(yíng)運(yùn)等模式，實(shí)現(xiàn)“人對(duì)人”、“人對(duì)物”,“物對(duì)物”和“事對(duì)物”的“管、控、營(yíng)”一體化。[3]這可稱為物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵性定義。

本文認(rèn)為：物聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的物事系統(tǒng)而為人生服務(wù)的自主網(wǎng)絡(luò)工具，其也是一個(gè)“巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)”（GCAIS，Giant Complex Adaptive Intelligent Systems），即物事系統(tǒng)（人、物、事、信息）——網(wǎng)絡(luò)——互聯(lián)網(wǎng)——為人生幸福服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)工具。從哲學(xué)角度分析，物聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是借助于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把異質(zhì)性的實(shí)體轉(zhuǎn)換成用數(shù)字表示的同質(zhì)性的虛體進(jìn)行交互作用，實(shí)現(xiàn)多樣化的處理，再反作用于異質(zhì)性的實(shí)體達(dá)到對(duì)其進(jìn)行控制的目的，這可稱為哲學(xué)角度定義的物聯(lián)網(wǎng)。

一般認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)具有全面感知、可靠傳遞、智能處理的特征。有人提出物聯(lián)網(wǎng)主要有諸多特征，如無(wú)所不在性、融合物理與虛擬世界、智能化、以人為本等。由于人是“復(fù)雜信息全息人”[4]，凡是有人參與的系統(tǒng)都是巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)。人生的終極目標(biāo)是要構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人生的幸福，所以物聯(lián)網(wǎng)的核心特征還應(yīng)有整體涌現(xiàn)性、異化性（物極必反性）、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧和美好幸福人生的目的性等。

（二）物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代國(guó)民教育體系的關(guān)系

筆者認(rèn)為：“現(xiàn)代國(guó)民教育體系是由學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、普通教育、研究型教育、老年教育、泛在教育（其是由繼續(xù)教育、社區(qū)教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育、社會(huì)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)等構(gòu)成）。”[5]物聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等教育的影響有如下幾個(gè)方面。首先，物質(zhì)世界數(shù)字（虛擬）化，RFID技術(shù)、納米技術(shù)被智能嵌入各種物體和設(shè)施中，令物質(zhì)世界被極大地?cái)?shù)據(jù)化。其次，人、物、事（件）互聯(lián)化，人、各種物和事的數(shù)據(jù)都將以不同方式聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)。再次，教育資源信息化，被融入教育資源池的各種有利于個(gè)人成長(zhǎng)的教育資源以信息的形式而存在，并被隨時(shí)隨地利用。第四，數(shù)據(jù)處理智能化，對(duì)各種教育信息能夠進(jìn)行自動(dòng)分類分級(jí)的智能化處理，方便受教育者的采集和吸取。第五，教育體系輔導(dǎo)化，學(xué)校弱化為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校主動(dòng)的教育體系隨著受教育者主體作用的提升而弱化為輔導(dǎo)體系。第六，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展“學(xué)育”化，物質(zhì)世界的數(shù)字化和智能化使得教師傳遞信息、引導(dǎo)或強(qiáng)化受教育者某項(xiàng)功能的作用被弱化了。被傳遞者（物質(zhì)世界）能夠根據(jù)受教育者的需要而將有關(guān)信息自動(dòng)傳播或傳遞出去，教師的主導(dǎo)地位降低了，受教育者成了真正的學(xué)習(xí)主體，教育演化為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因?qū)W而育成。為與“教育”對(duì)應(yīng)，可把這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程稱為“因?qū)W而育”，即“學(xué)育”，這是物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的最根本的沖擊。

二、高職院校轉(zhuǎn)型的定義

轉(zhuǎn)型的英文是transition,意思是從一種形式轉(zhuǎn)變、變化、變遷到另一種形式，或者從一種結(jié)構(gòu)變?yōu)榱硪环N結(jié)構(gòu)。中文的轉(zhuǎn)型可以從字面理解：轉(zhuǎn)，應(yīng)由外部因素作用于內(nèi)部因素而變；型，應(yīng)是有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織或系統(tǒng)（包含人、事或物）。本文認(rèn)為：轉(zhuǎn)和型結(jié)合成轉(zhuǎn)型概念可從以下六個(gè)方面理解：一是對(duì)于有一定外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織或系統(tǒng)（包含人、事或物）而言，沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的單個(gè)點(diǎn)或元素的變化不能使用轉(zhuǎn)型；二是轉(zhuǎn)型應(yīng)有外部環(huán)境的作用，如物質(zhì)流、能量流、信息流的輸入和交換[6]；三是轉(zhuǎn)型應(yīng)是涉及人的組織或系統(tǒng)，也即是有人的因素或要素參與其中，對(duì)于自然界如物理、化學(xué)、天體等，應(yīng)使用轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化、演化、變形、變化、變遷、進(jìn)化、退化、裂變、衰變、分解、分形等；四是只有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的部分變化而沒引起整體或外部形態(tài)的相應(yīng)變化，則不能稱為整體的轉(zhuǎn)型；五是在外部因素和內(nèi)部因素的共同作用下，人、事、物的形式或內(nèi)容由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)；六為整體轉(zhuǎn)型是一個(gè)量變到質(zhì)變的漸變或突變過(guò)程，整體未出現(xiàn)顯性的變化但其內(nèi)部的某一要素或若干要素是可以發(fā)生變化的，由內(nèi)部要素子系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的累積而最后導(dǎo)致整體的轉(zhuǎn)型。所以，轉(zhuǎn)型是指物或事的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行范式以及人的價(jià)值觀念、思維模式發(fā)生變化的過(guò)程。轉(zhuǎn)型具有過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特性。

三、高職院校轉(zhuǎn)型的外部驅(qū)動(dòng)因素

高職院校轉(zhuǎn)型的外源性動(dòng)力因素可分為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)、政策導(dǎo)向、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和科技催化四種。

（一）經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)

物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)力要素的構(gòu)成也發(fā)生了變化，改變了生產(chǎn)方式或模式，同時(shí)也將極大地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從而更有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建構(gòu)，導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式協(xié)調(diào)一致的高職教育發(fā)生相應(yīng)的變革，即引導(dǎo)高職教育的轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職教育產(chǎn)生、成長(zhǎng)、發(fā)展或消亡的最重要的外源性驅(qū)動(dòng)因素。在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的背景下，高職教育的定位和發(fā)展方向等呈現(xiàn)出諸多不適應(yīng)性。與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的學(xué)院和專業(yè)將隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)而相應(yīng)的變化，如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的甘蔗制糖專業(yè)和制漿造紙專業(yè)已經(jīng)取消或調(diào)整專業(yè)方向；再如為適應(yīng)生活產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，該校增設(shè)了包含酒店管理和餐飲專業(yè)的旅游系，增設(shè)了美容化妝品專業(yè)。這些都是外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展而引起的內(nèi)涵子系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。

（二）政策導(dǎo)向

政府的政策就是一個(gè)指揮棒，政府是帶有信號(hào)燈的火車頭，其指引和牽引著高職教育的發(fā)展，這主要是因?yàn)楦呗毥逃a(chǎn)品是“超公共產(chǎn)品”的緣故。由于物聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，它也必將導(dǎo)致國(guó)家政策方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變革。高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展還必須注意政策因素，同一時(shí)期的不同地區(qū)或同一地區(qū)的不同時(shí)期都有不同的政策，政策既能給高職院校帶來(lái)機(jī)會(huì)，也可能使高職院校失去機(jī)會(huì)。

政策導(dǎo)向包括國(guó)家的政策導(dǎo)向、法律法規(guī)制度導(dǎo)向以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)向，但更重要的是加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用，尤其是要加強(qiáng)政府的主體作用。對(duì)此，本文認(rèn)為應(yīng)從以下四方面理解：一是要明確抓好教育的重要意義。人力資源是第一資源，“百年大計(jì)、教育為本”，教育的好壞關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。二是要清楚教育產(chǎn)品的特殊性。教育的產(chǎn)品是“信息復(fù)雜全息人”，由于人具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性，若作為“產(chǎn)品”的話，只能是比“純公共產(chǎn)品”還要有優(yōu)勢(shì)的“產(chǎn)品”，可稱為“超公共產(chǎn)品”。教育的公益性與教育的投資主體無(wú)關(guān)，不管是政府投資還是私人投資辦教育，教育產(chǎn)品的“超公共產(chǎn)品”性質(zhì)都不會(huì)改變。三是不能把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)或營(yíng)利的組織去經(jīng)營(yíng)，任何通過(guò)辦學(xué)校獲取利益的活動(dòng)都應(yīng)是教育的“異化”，或稱為“學(xué)校異化”。四是教育效率的高低與教育產(chǎn)權(quán)歸屬并沒有太大關(guān)系，而是與辦學(xué)機(jī)制、政策導(dǎo)向、理念、管理、職業(yè)道德、價(jià)值觀，甚至與領(lǐng)導(dǎo)者的追求目標(biāo)有關(guān)系。

（三）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

高職院校轉(zhuǎn)型離不開社會(huì)為其提供適宜的制度環(huán)境和外部條件，但它總是與辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織制度創(chuàng)新、人員結(jié)構(gòu)調(diào)整等緊密相連。物聯(lián)網(wǎng)使得“人、物、事（件）互聯(lián)化”，引起了人類工作、學(xué)習(xí)和生活方式等全方位的變革，也將導(dǎo)致社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)方式的變革，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將從物質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向事的競(jìng)爭(zhēng)和信息競(jìng)爭(zhēng)。高職院校的生存方式、管理模式、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑等都將隨著物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用而變化，這是一個(gè)連鎖反應(yīng)，即物聯(lián)網(wǎng)→生活方式→人生價(jià)值→物、事與人的關(guān)系→社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)→教育理念和教育模式→高職院校轉(zhuǎn)型。

（四）科技催化

堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐?？茖W(xué)是技術(shù)的靈魂，技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用。教育是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)又推動(dòng)教育不斷深化。隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得教育內(nèi)容更豐富多彩和充實(shí)，使得整體教育水平不斷提升。高職教育是職業(yè)性、實(shí)踐性、科學(xué)性、技術(shù)性等更加突顯的高等教育，科技使得教育的教學(xué)手段、方式方法都產(chǎn)生了深刻的變革，而信息化的物聯(lián)網(wǎng)更能使“信息復(fù)雜全息人”——教育者和受教育者耦合協(xié)同的受益最大。

四、高職院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素

本文認(rèn)為，內(nèi)源性動(dòng)力因素有目標(biāo)管理定位、異質(zhì)要素建構(gòu)、科學(xué)技術(shù)異化和教育負(fù)債累積。

（一）目標(biāo)管理定位

物聯(lián)網(wǎng)能使“物質(zhì)世界數(shù)字化”和“數(shù)據(jù)處理智能化”，其將導(dǎo)致“泛在教育”、“泛在學(xué)習(xí)”、“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”成為可能。以集中時(shí)間、集中地點(diǎn)為主的高職院校的教育方式有可能被分解到人的一生之中進(jìn)行，學(xué)習(xí)年限將縮短，教育內(nèi)容將精簡(jiǎn)，受教育者有可能以在工作中接受繼續(xù)教育的方式來(lái)完成在學(xué)校里的集中學(xué)習(xí)。此外，職業(yè)資格培訓(xùn)和考證與高職教育相等價(jià)，使得不少人通過(guò)崗位提升而達(dá)到與接受學(xué)校教育同樣的目標(biāo)。所以，職業(yè)性、實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向?qū)⒊蔀楦呗氃盒５哪繕?biāo)定位。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將是高職院校定位和轉(zhuǎn)型的影響因素之一。

本文認(rèn)為，目前部分公辦高職院校出現(xiàn)教育效率較低的主要原因不在于沒有進(jìn)行產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)，而關(guān)鍵是管理和監(jiān)控不到位，要加強(qiáng)高職院校的內(nèi)部治理和完善社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。

對(duì)于內(nèi)部管理：一是要制訂學(xué)校章程；二是要構(gòu)建良好的決策機(jī)制；三是校長(zhǎng)要有企業(yè)家的創(chuàng)新精神和事業(yè)心；四是要建立學(xué)校信息公開制度；五是要有優(yōu)秀的校園文化；六是高職院校不能按企業(yè)模式運(yùn)行。

對(duì)于社會(huì)監(jiān)督：一是要接受內(nèi)部構(gòu)成要素（教職工和學(xué)生）的測(cè)評(píng)和監(jiān)督；二是要接受外部微觀環(huán)境（學(xué)生家長(zhǎng)或群體）監(jiān)督；三是要接受行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的監(jiān)督；四是要接受評(píng)估組織的監(jiān)督；五是接受上級(jí)主管和審計(jì)部門的檢查和監(jiān)督；六是要接受媒體中介的監(jiān)督。

（二） 異質(zhì)要素建構(gòu)

高職院校的成立、生存、發(fā)展，主要決定于其內(nèi)涵異質(zhì)性要素子系統(tǒng)的建構(gòu)。異質(zhì)性要素?cái)?shù)量是否充足、質(zhì)量是否優(yōu)良、結(jié)構(gòu)是否合理等，能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色和品牌效應(yīng)。異質(zhì)性資源要素是指不能在一般要素市場(chǎng)上，于一定范圍或區(qū)域內(nèi)通過(guò)合理的交易渠道或手段獲得的特殊動(dòng)力資源。物聯(lián)網(wǎng)“物質(zhì)世界數(shù)字化”的本質(zhì)是把繽紛繁雜的物質(zhì)世界同化為數(shù)字或虛擬圖像，并使實(shí)體的教育資源（人力、物力、財(cái)力等）以信息的形式同質(zhì)化。因而，高職院校要獲得異質(zhì)性資源顯得很困難。復(fù)雜世界的同質(zhì)使得同行競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，品牌效應(yīng)和特色辦學(xué)將是高職院校的生存和發(fā)展之道。因此，異質(zhì)要素的建構(gòu)是高職院校轉(zhuǎn)型的根本或生命線。

（三）科學(xué)技術(shù)異化

所謂“異化”是指主體把自己的素質(zhì)和力量轉(zhuǎn)化為跟自己對(duì)立、支配自己的素質(zhì)和力量。馬爾庫(kù)塞在《單向度的人》一書中提出了技術(shù)異化理論。有人認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)本是人類為了幸福的目標(biāo)而去征服自然和改造世界所進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果或創(chuàng)造物。但在人類利用科學(xué)技術(shù)改造和控制自然而滿足自己需要的過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)反過(guò)來(lái)同人作對(duì)，損害、扭曲、束縛、威脅和控制人類，“給人類自身帶來(lái)危害”，這便是我們所說(shuō)的科學(xué)技術(shù)異化。[7]

計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教育的廣泛應(yīng)用使得教育教學(xué)、管理和服務(wù)的效果更好、效率更高，但其“異化”反而使得教育者“教”的功能被物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)體虛擬化的實(shí)物自我表達(dá)或描述所取代，教育者原來(lái)“教”的主導(dǎo)功能被迫退化到輔導(dǎo)的地位，這就稱為科學(xué)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的異化。本來(lái)控制自然的技術(shù)是人的肢體器官和大腦器官的延伸，代替人的部分肢體行動(dòng)和大腦的部分功能，但卻異化為使人服從于技術(shù)發(fā)出的命令，被動(dòng)的受制于技術(shù)?？刂谱匀坏募夹g(shù)異化為控制人的技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)加深了物對(duì)人的控制。所以，科技異化是高職院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)部動(dòng)力因素之一。

（四）教育負(fù)債累積

“負(fù)債”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中表達(dá)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的一個(gè)重要概念。負(fù)債的大小反映了企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的狀態(tài)，當(dāng)負(fù)債累積到一定的程度后，如資不抵債時(shí)，就有可能出現(xiàn)代企業(yè)破產(chǎn)。負(fù)債概念也被其他領(lǐng)域借用，例如，有關(guān)計(jì)算機(jī)軟件架構(gòu)方面的文章《利用靈活的技術(shù)清償技術(shù)負(fù)債》中提出：技術(shù)負(fù)債是一個(gè)拖拽；技術(shù)負(fù)債的真實(shí)心理成本；區(qū)域負(fù)債等概念。[8]也有人提出體操運(yùn)動(dòng)員的“技術(shù)負(fù)債”問(wèn)題，其是“由于應(yīng)付比賽更多的時(shí)間是練習(xí)比賽動(dòng)作，沒有系統(tǒng)的時(shí)間訓(xùn)練基礎(chǔ)動(dòng)作”，因此形成“技術(shù)負(fù)債”。[9]網(wǎng)上流傳的“西太平洋大學(xué)”博士“學(xué)歷門”事件就可稱之為“學(xué)歷負(fù)債”或“文憑負(fù)債”，所有的造假都可認(rèn)為是當(dāng)事人背上了沉重的“造假負(fù)債”，這種負(fù)債的償還將是非常嚴(yán)重的，有時(shí)還會(huì)付出生命的代價(jià)。如美國(guó)北達(dá)科他州狄克森州立大學(xué)在一份審計(jì)報(bào)告中被曝“極度缺乏控制和監(jiān)管”，該校主管留學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)因此辭職，而該校的教育、商務(wù)與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)道格·拉普蘭特教授被人發(fā)現(xiàn)自殺身亡。[10]這應(yīng)是教育質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求形成的“教育質(zhì)量負(fù)債”所付出的代價(jià)。

對(duì)于“教育負(fù)債”的分類，按經(jīng)濟(jì)性劃分為經(jīng)濟(jì)負(fù)債和非經(jīng)濟(jì)負(fù)債，而非經(jīng)濟(jì)的教育負(fù)債又可分為管理負(fù)債、專業(yè)負(fù)債、職業(yè)負(fù)債和質(zhì)量負(fù)債等。按負(fù)債對(duì)象可劃分為對(duì)教育者負(fù)債和對(duì)受教育者負(fù)債。對(duì)教育者負(fù)債又可分為對(duì)教師負(fù)債、對(duì)行政管理人員負(fù)債和對(duì)后勤服務(wù)人員負(fù)債三種。對(duì)教職工的負(fù)債表現(xiàn)為缺乏教職工凝聚力、未形成強(qiáng)有力的教職工教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和后勤服務(wù)團(tuán)隊(duì)。按時(shí)間長(zhǎng)短劃分為短期負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債。按負(fù)債能否及時(shí)予以補(bǔ)償劃分為可補(bǔ)償性負(fù)債和不可補(bǔ)償性負(fù)債。

所謂“管理負(fù)債”是指因?yàn)楣芾聿坏轿欢饘?duì)學(xué)生的“負(fù)債”，管理的育人功能未能充分發(fā)揮或體現(xiàn)，學(xué)生未能在接受管理的過(guò)程中受到教育或熏陶。

所謂“專業(yè)負(fù)債”是指學(xué)生“負(fù)”專業(yè)知識(shí)的“債”。由于學(xué)校強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)理論上的“夠用”，在學(xué)生僅有的三年時(shí)間里讓學(xué)生用大部分時(shí)間去頂崗實(shí)習(xí)了，而專業(yè)的理論知識(shí)被淡化，這就形成了對(duì)專業(yè)理論的“負(fù)債”。在學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的黃金時(shí)間里沒有學(xué)到應(yīng)有的系統(tǒng)理論知識(shí)，到以后“償還負(fù)債”時(shí)是要連“本”帶“息”一起支付的，并且這是高額的“利息”，有的人可能要遺憾終生。

所謂“職業(yè)負(fù)債”是指未能實(shí)現(xiàn)職業(yè)性教育的目標(biāo)，這部分的負(fù)債通過(guò)畢業(yè)生走上工作崗位而得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。職業(yè)負(fù)債包括職業(yè)技術(shù)負(fù)債、職業(yè)道德負(fù)債、職業(yè)能力負(fù)債等。而職業(yè)道德負(fù)債可能會(huì)引起社會(huì)負(fù)債，也就是說(shuō)，未達(dá)到畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生走上社會(huì)之后，因其綜合素質(zhì)較低將會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

所謂“質(zhì)量負(fù)債”是指“背負(fù)”教育質(zhì)量的“債”，包括教育質(zhì)量負(fù)債、管理質(zhì)量負(fù)債、教學(xué)質(zhì)量負(fù)債。教育質(zhì)量負(fù)債在很大程度上是高等教育市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)因素造成的。盡管可以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)公平，但“教育質(zhì)量負(fù)債”問(wèn)題是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其產(chǎn)生的主要原因是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的不規(guī)范或不統(tǒng)一，在執(zhí)行過(guò)程中，不少高職院校以因材施教或因人施教的名義而使得教育質(zhì)量大打折扣。減少或克服教育質(zhì)量負(fù)債的關(guān)鍵措施之一，是制定全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格執(zhí)行和全面監(jiān)控。

五、結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)將使人類的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革，其對(duì)高職院校轉(zhuǎn)型也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。轉(zhuǎn)型不僅是發(fā)展，退出也是一種徹底的轉(zhuǎn)型。教育質(zhì)量未達(dá)到規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)如同背負(fù)上了沉重的“債務(wù)”，這就可稱為“教育負(fù)債”，對(duì)此，應(yīng)引起同行的關(guān)注。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王鳳彬.“全息”原理在供應(yīng)鏈管理中的應(yīng)用［J］.系統(tǒng)工程,2005（5）:1-8.

［2］張?zhí)觳?徐海娟,胡思揚(yáng)等.基于行動(dòng)體系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建構(gòu)與探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011（8）：437-441.

［3］物聯(lián)網(wǎng).百度百科［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/1136308.html/.

［4］張?zhí)觳?張李良.人性假設(shè)框架下職業(yè)教育公益性的探討［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育,2011（10下）：50-52.

［5］張?zhí)觳?終身教育維度下的現(xiàn)代國(guó)民教育體系結(jié)構(gòu)和層次分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2011（22）：31-35.

［6］張?zhí)觳?校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010（8） :355-357.

［7］梁麗,包國(guó)光.試析技術(shù)異化的勞動(dòng)異化根源［J］.東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：21-25.

［8］David Laribee.利用靈活的技術(shù)清償技術(shù)負(fù)債,MSDN Magazine ［EB/OL］.http://msdn.microsoft.com/zh-tw/magazine/ee819135.aspx.

［9］胡富芬.男子單跳基本技術(shù)“負(fù)債”問(wèn)題的研究［J］.體育世界，2006（9）：66-67.

［10］ 美一大學(xué)被曝學(xué)歷造假，副校長(zhǎng)辭職院長(zhǎng)自殺［EB/OL］ .http://news.enorth.com.cn/system/2012/02/15/008657804.shtml.

［11］ 孫健，卓瀟.高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度現(xiàn)狀及影響因素的性質(zhì)研究［J］.大學(xué)教育，2012（11）：75.

［責(zé)任編輯：陳明］