張方鈴++郭強

摘要：新課改理念注重培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)意識”和“問題意識”，樹立其質(zhì)疑、批判、求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，教師在進行教學設計并付諸實踐時，要留有余地，為學生的自主探索、自主建構留條縫，這樣才能更好地展現(xiàn)化學課堂的魅力。

關鍵詞：課堂教學；留縫；教師

文章編號：1008-0546（2014）08-0087-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.031

隨著新課改的不斷深入，很多化學教師的課堂教學也在悄然發(fā)生著改變，但有些教師過于刻意追求課堂教學的“完美”，特別是公開課、示范課，教學環(huán)節(jié)更是一個也不能少，整個教學過程可以用緊鑼密鼓、密不透風來形容。筆者不禁要問：學生什么時候思考，什么時候體悟呢？這樣“豐富多彩”的生動的教學過程實際效果又如何呢？這也讓許多教師反而感到化學課越來越難上，課堂教學中往往顧此失彼，力不從心。

不知大家注意到?jīng)]有，火車在啟動時不是向前開，而是先倒車，使車頭與車廂、車廂與車廂之間的掛鉤留出空隙，然后車頭才加速向前，這樣火車就很輕松的飛馳起來?？梢姡疖囁緳C深諳“留縫”之道，我們的化學課堂教學又何嘗不是如此呢？課堂是學生的課堂，是學生展示自我個性、才華和智慧的舞臺，教師要充分利用教材、精心策劃、巧妙設計，在課堂上要敢于、善于、樂于給學生留有一定的時間和空間，給學生獨立思考與體驗的機會。

一、筆下留有余地步；胸中養(yǎng)無限天機——設計留縫

美國著名的后現(xiàn)代主義課程理論家威廉多爾認為，課程的展開過程需要“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無效性”、“反常性”、“失平衡性”等生成因素。課堂教學是受多種環(huán)境因素影響的生態(tài)系統(tǒng)，具有一定的非預設性，教師進行教學時，不妨粗獷疏略些，教學預設要有一定的彈性區(qū)間，不必過于機械的“入格”；對于問題的討論，允許“針鋒相對”，鼓勵“百家爭鳴”，保護“桀驁不馴”，善待“天馬行空”。給課堂教學留一條縫隙，使其在教學中完成，在教后完善。

教師在進行教學設計時，就要給課堂教學“留縫”，有利于教師及時捕捉課堂中非預設性生成因素，促進學生富有個性地、自主創(chuàng)造性學習，達到“數(shù)點小花傲枝頭”的境界。

二、幾枝疏影千秋色；一縷東風萬戶春——授課留縫

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谡n堂上，對于知識的重點和難點一般不宜直接講授，可以故意把某些知識留下不講，給學生造成暫時性的知識縫隙。當學生發(fā)現(xiàn)從教師這兒得不到現(xiàn)成的答案時，就會刺激他們迫不及待地到更廣闊的知識海洋中去尋覓。此時，這條知識縫隙就好比是一條導火索，引爆學生的思維，完善學生的學習方法，而這更是彌足珍貴。

思維是一種由表及里、由淺入深、由表象的感知進入實質(zhì)的體驗過程，需要靜思默想。如果此時教師喋喋不休，反而會打斷學生的思維，適得其反。因此，在解決疑難問題時，教師應留出一定的時間讓學生思考，以適應其思維規(guī)律和心理特點，使其在靜思中理清思路，從而達到“于無聲處聽風雷”的教學效果。

四、青山不墨千秋畫；流水無弦萬古琴——情感留縫

瑞士的艾米爾認為：“教授的藝術就是懂得如何引導。”課堂教學中要讓學生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么以及表達什么，關鍵在于教師怎樣進行引導。教師應該想方設法運用睿智的語言、精當?shù)脑O問、精彩的機智喚起學生的情感，增強情感的厚度和震撼力，讓學生在無限的回味和思索中體味化學的深邃和價值。

例如：在“關于CO2的用途”教學時，筆者讓學生依據(jù)課前在圖書館或網(wǎng)上查閱的資料，結(jié)合自己對“低碳生活”的理解以及CO2的性質(zhì)評析CO2的功與過。在課堂上，筆者并沒有過多的評價CO2的功與過，而留出適當?shù)臅r間讓學生思考、組織學生辯論，引導學生辯證地看待CO2，自己評析CO2的功與過。

在課堂教學中的感情留縫，教師為學生搭建了民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。學生思考、辯論中，釋放情感，體會化學的學科價值，達到“有限中求無限”的教學效果。

五、螢火一星沿岸草；蛙聲十里出山泉——作業(yè)留縫

在斷臂的維納斯雕塑面前，人們總喜歡駐足欣賞，目光長時間地停留在那雙斷臂上，因為它引起了欣賞者濃厚的興趣，激發(fā)了強烈的好奇心，放飛了想象的翅膀，甚至產(chǎn)生了修復、重塑的沖動。正是這種言已盡意未止，給欣賞者無限想象的空間、深沉思考的余地。教師布置作業(yè)時，設置與學生知識、經(jīng)驗背景相符的、感興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在思考中、探索中獲取知識、完善知識結(jié)構。

例如：筆者在執(zhí)教“CO2的性質(zhì)”教學后，在學生課堂學習的基礎上，本著作業(yè)設置應緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的原則。布置了如下作業(yè)：用石灰漿抹的墻壁，為了加速其硬化，常常在室內(nèi)生一盆炭火，這是為什么呢？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質(zhì)？探險家在進行溶洞探險時，除了攜帶手電等照明工具以外，還要點一根火把，你知道這是為什么嗎？探險家深入洞中，聽到了清脆悅耳流水聲，看到精妙絕倫的、形態(tài)各異的鐘乳石，你知道這些鐘乳石是怎樣形成的嗎？等等，這樣的習題讓學生將抽象化的知識應用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，是對二氧化碳性質(zhì)的完善，也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解，增強了用所得結(jié)論解決實際問題的能力；同時，還考慮到使不同層次的學生經(jīng)過努力，都能嘗到成功的喜悅。

教學留縫藝術是獨創(chuàng)性教學實踐活動，遵循藝術創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，少則明，多則惑。在化學課堂教學中大膽的取舍，留有余地，起到啟發(fā)思維的藝術效果，淡化教育的痕跡，使學生不知不覺中受到無形教育，體會到思維勞動這種“智慧體操”的樂趣。給學生留條縫，才會使課堂充滿魅力，形成學生向往的學習氛圍，才能讓學生在“詩意”的化學課堂中自由地“徜徉”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：54

[2] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學出版社，2000.8：122-131endprint

摘要：新課改理念注重培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)意識”和“問題意識”，樹立其質(zhì)疑、批判、求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，教師在進行教學設計并付諸實踐時，要留有余地，為學生的自主探索、自主建構留條縫，這樣才能更好地展現(xiàn)化學課堂的魅力。

關鍵詞：課堂教學；留縫；教師

文章編號：1008-0546（2014）08-0087-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.031

隨著新課改的不斷深入，很多化學教師的課堂教學也在悄然發(fā)生著改變，但有些教師過于刻意追求課堂教學的“完美”，特別是公開課、示范課，教學環(huán)節(jié)更是一個也不能少，整個教學過程可以用緊鑼密鼓、密不透風來形容。筆者不禁要問：學生什么時候思考，什么時候體悟呢？這樣“豐富多彩”的生動的教學過程實際效果又如何呢？這也讓許多教師反而感到化學課越來越難上，課堂教學中往往顧此失彼，力不從心。

不知大家注意到?jīng)]有，火車在啟動時不是向前開，而是先倒車，使車頭與車廂、車廂與車廂之間的掛鉤留出空隙，然后車頭才加速向前，這樣火車就很輕松的飛馳起來?？梢?，火車司機深諳“留縫”之道，我們的化學課堂教學又何嘗不是如此呢？課堂是學生的課堂，是學生展示自我個性、才華和智慧的舞臺，教師要充分利用教材、精心策劃、巧妙設計，在課堂上要敢于、善于、樂于給學生留有一定的時間和空間，給學生獨立思考與體驗的機會。

一、筆下留有余地步；胸中養(yǎng)無限天機——設計留縫

美國著名的后現(xiàn)代主義課程理論家威廉多爾認為，課程的展開過程需要“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無效性”、“反常性”、“失平衡性”等生成因素。課堂教學是受多種環(huán)境因素影響的生態(tài)系統(tǒng)，具有一定的非預設性，教師進行教學時，不妨粗獷疏略些，教學預設要有一定的彈性區(qū)間，不必過于機械的“入格”；對于問題的討論，允許“針鋒相對”，鼓勵“百家爭鳴”，保護“桀驁不馴”，善待“天馬行空”。給課堂教學留一條縫隙，使其在教學中完成，在教后完善。

教師在進行教學設計時，就要給課堂教學“留縫”，有利于教師及時捕捉課堂中非預設性生成因素，促進學生富有個性地、自主創(chuàng)造性學習，達到“數(shù)點小花傲枝頭”的境界。

二、幾枝疏影千秋色；一縷東風萬戶春——授課留縫

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，對于知識的重點和難點一般不宜直接講授，可以故意把某些知識留下不講，給學生造成暫時性的知識縫隙。當學生發(fā)現(xiàn)從教師這兒得不到現(xiàn)成的答案時，就會刺激他們迫不及待地到更廣闊的知識海洋中去尋覓。此時，這條知識縫隙就好比是一條導火索，引爆學生的思維，完善學生的學習方法，而這更是彌足珍貴。

思維是一種由表及里、由淺入深、由表象的感知進入實質(zhì)的體驗過程，需要靜思默想。如果此時教師喋喋不休，反而會打斷學生的思維，適得其反。因此，在解決疑難問題時，教師應留出一定的時間讓學生思考，以適應其思維規(guī)律和心理特點，使其在靜思中理清思路，從而達到“于無聲處聽風雷”的教學效果。

四、青山不墨千秋畫；流水無弦萬古琴——情感留縫

瑞士的艾米爾認為：“教授的藝術就是懂得如何引導?！闭n堂教學中要讓學生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么以及表達什么，關鍵在于教師怎樣進行引導。教師應該想方設法運用睿智的語言、精當?shù)脑O問、精彩的機智喚起學生的情感，增強情感的厚度和震撼力，讓學生在無限的回味和思索中體味化學的深邃和價值。

例如：在“關于CO2的用途”教學時，筆者讓學生依據(jù)課前在圖書館或網(wǎng)上查閱的資料，結(jié)合自己對“低碳生活”的理解以及CO2的性質(zhì)評析CO2的功與過。在課堂上，筆者并沒有過多的評價CO2的功與過，而留出適當?shù)臅r間讓學生思考、組織學生辯論，引導學生辯證地看待CO2，自己評析CO2的功與過。

在課堂教學中的感情留縫，教師為學生搭建了民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。學生思考、辯論中，釋放情感，體會化學的學科價值，達到“有限中求無限”的教學效果。

五、螢火一星沿岸草；蛙聲十里出山泉——作業(yè)留縫

在斷臂的維納斯雕塑面前，人們總喜歡駐足欣賞，目光長時間地停留在那雙斷臂上，因為它引起了欣賞者濃厚的興趣，激發(fā)了強烈的好奇心，放飛了想象的翅膀，甚至產(chǎn)生了修復、重塑的沖動。正是這種言已盡意未止，給欣賞者無限想象的空間、深沉思考的余地。教師布置作業(yè)時，設置與學生知識、經(jīng)驗背景相符的、感興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在思考中、探索中獲取知識、完善知識結(jié)構。

例如：筆者在執(zhí)教“CO2的性質(zhì)”教學后，在學生課堂學習的基礎上，本著作業(yè)設置應緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的原則。布置了如下作業(yè)：用石灰漿抹的墻壁，為了加速其硬化，常常在室內(nèi)生一盆炭火，這是為什么呢？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質(zhì)？探險家在進行溶洞探險時，除了攜帶手電等照明工具以外，還要點一根火把，你知道這是為什么嗎？探險家深入洞中，聽到了清脆悅耳流水聲，看到精妙絕倫的、形態(tài)各異的鐘乳石，你知道這些鐘乳石是怎樣形成的嗎？等等，這樣的習題讓學生將抽象化的知識應用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，是對二氧化碳性質(zhì)的完善，也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解，增強了用所得結(jié)論解決實際問題的能力；同時，還考慮到使不同層次的學生經(jīng)過努力，都能嘗到成功的喜悅。

教學留縫藝術是獨創(chuàng)性教學實踐活動，遵循藝術創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，少則明，多則惑。在化學課堂教學中大膽的取舍，留有余地，起到啟發(fā)思維的藝術效果，淡化教育的痕跡，使學生不知不覺中受到無形教育，體會到思維勞動這種“智慧體操”的樂趣。給學生留條縫，才會使課堂充滿魅力，形成學生向往的學習氛圍，才能讓學生在“詩意”的化學課堂中自由地“徜徉”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：54

[2] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學出版社，2000.8：122-131endprint

摘要：新課改理念注重培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)意識”和“問題意識”，樹立其質(zhì)疑、批判、求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，教師在進行教學設計并付諸實踐時，要留有余地，為學生的自主探索、自主建構留條縫，這樣才能更好地展現(xiàn)化學課堂的魅力。

關鍵詞：課堂教學；留縫；教師

文章編號：1008-0546（2014）08-0087-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.031

隨著新課改的不斷深入，很多化學教師的課堂教學也在悄然發(fā)生著改變，但有些教師過于刻意追求課堂教學的“完美”，特別是公開課、示范課，教學環(huán)節(jié)更是一個也不能少，整個教學過程可以用緊鑼密鼓、密不透風來形容。筆者不禁要問：學生什么時候思考，什么時候體悟呢？這樣“豐富多彩”的生動的教學過程實際效果又如何呢？這也讓許多教師反而感到化學課越來越難上，課堂教學中往往顧此失彼，力不從心。

不知大家注意到?jīng)]有，火車在啟動時不是向前開，而是先倒車，使車頭與車廂、車廂與車廂之間的掛鉤留出空隙，然后車頭才加速向前，這樣火車就很輕松的飛馳起來?？梢姡疖囁緳C深諳“留縫”之道，我們的化學課堂教學又何嘗不是如此呢？課堂是學生的課堂，是學生展示自我個性、才華和智慧的舞臺，教師要充分利用教材、精心策劃、巧妙設計，在課堂上要敢于、善于、樂于給學生留有一定的時間和空間，給學生獨立思考與體驗的機會。

一、筆下留有余地步；胸中養(yǎng)無限天機——設計留縫

美國著名的后現(xiàn)代主義課程理論家威廉多爾認為，課程的展開過程需要“適量”的“不確定性”、“模糊性”、“無效性”、“反常性”、“失平衡性”等生成因素。課堂教學是受多種環(huán)境因素影響的生態(tài)系統(tǒng)，具有一定的非預設性，教師進行教學時，不妨粗獷疏略些，教學預設要有一定的彈性區(qū)間，不必過于機械的“入格”；對于問題的討論，允許“針鋒相對”，鼓勵“百家爭鳴”，保護“桀驁不馴”，善待“天馬行空”。給課堂教學留一條縫隙，使其在教學中完成，在教后完善。

教師在進行教學設計時，就要給課堂教學“留縫”，有利于教師及時捕捉課堂中非預設性生成因素，促進學生富有個性地、自主創(chuàng)造性學習，達到“數(shù)點小花傲枝頭”的境界。

二、幾枝疏影千秋色；一縷東風萬戶春——授課留縫

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谡n堂上，對于知識的重點和難點一般不宜直接講授，可以故意把某些知識留下不講，給學生造成暫時性的知識縫隙。當學生發(fā)現(xiàn)從教師這兒得不到現(xiàn)成的答案時，就會刺激他們迫不及待地到更廣闊的知識海洋中去尋覓。此時，這條知識縫隙就好比是一條導火索，引爆學生的思維，完善學生的學習方法，而這更是彌足珍貴。

思維是一種由表及里、由淺入深、由表象的感知進入實質(zhì)的體驗過程，需要靜思默想。如果此時教師喋喋不休，反而會打斷學生的思維，適得其反。因此，在解決疑難問題時，教師應留出一定的時間讓學生思考，以適應其思維規(guī)律和心理特點，使其在靜思中理清思路，從而達到“于無聲處聽風雷”的教學效果。

四、青山不墨千秋畫；流水無弦萬古琴——情感留縫

瑞士的艾米爾認為：“教授的藝術就是懂得如何引導。”課堂教學中要讓學生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么以及表達什么，關鍵在于教師怎樣進行引導。教師應該想方設法運用睿智的語言、精當?shù)脑O問、精彩的機智喚起學生的情感，增強情感的厚度和震撼力，讓學生在無限的回味和思索中體味化學的深邃和價值。

例如：在“關于CO2的用途”教學時，筆者讓學生依據(jù)課前在圖書館或網(wǎng)上查閱的資料，結(jié)合自己對“低碳生活”的理解以及CO2的性質(zhì)評析CO2的功與過。在課堂上，筆者并沒有過多的評價CO2的功與過，而留出適當?shù)臅r間讓學生思考、組織學生辯論，引導學生辯證地看待CO2，自己評析CO2的功與過。

在課堂教學中的感情留縫，教師為學生搭建了民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。學生思考、辯論中，釋放情感，體會化學的學科價值，達到“有限中求無限”的教學效果。

五、螢火一星沿岸草；蛙聲十里出山泉——作業(yè)留縫

在斷臂的維納斯雕塑面前，人們總喜歡駐足欣賞，目光長時間地停留在那雙斷臂上，因為它引起了欣賞者濃厚的興趣，激發(fā)了強烈的好奇心，放飛了想象的翅膀，甚至產(chǎn)生了修復、重塑的沖動。正是這種言已盡意未止，給欣賞者無限想象的空間、深沉思考的余地。教師布置作業(yè)時，設置與學生知識、經(jīng)驗背景相符的、感興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在思考中、探索中獲取知識、完善知識結(jié)構。

例如：筆者在執(zhí)教“CO2的性質(zhì)”教學后，在學生課堂學習的基礎上，本著作業(yè)設置應緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的原則。布置了如下作業(yè)：用石灰漿抹的墻壁，為了加速其硬化，常常在室內(nèi)生一盆炭火，這是為什么呢？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質(zhì)？探險家在進行溶洞探險時，除了攜帶手電等照明工具以外，還要點一根火把，你知道這是為什么嗎？探險家深入洞中，聽到了清脆悅耳流水聲，看到精妙絕倫的、形態(tài)各異的鐘乳石，你知道這些鐘乳石是怎樣形成的嗎？等等，這樣的習題讓學生將抽象化的知識應用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，是對二氧化碳性質(zhì)的完善，也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解，增強了用所得結(jié)論解決實際問題的能力；同時，還考慮到使不同層次的學生經(jīng)過努力，都能嘗到成功的喜悅。

教學留縫藝術是獨創(chuàng)性教學實踐活動，遵循藝術創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，少則明，多則惑。在化學課堂教學中大膽的取舍，留有余地，起到啟發(fā)思維的藝術效果，淡化教育的痕跡，使學生不知不覺中受到無形教育，體會到思維勞動這種“智慧體操”的樂趣。給學生留條縫，才會使課堂充滿魅力，形成學生向往的學習氛圍，才能讓學生在“詩意”的化學課堂中自由地“徜徉”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：54

[2] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學出版社，2000.8：122-131endprint