第一步：明確目的，激發(fā)興趣，充分準備

首先要樹立起學生“要寫”的責任感．讓他們感受寫作是必需的。讓學生認識到平常的學習和工作都需要作文，需要用書面語言和別人交際。如果不能生動、準確表達，那就會困難重重，難于應(yīng)付，形成與別人交流的障礙，甚至形成誤會，給今后的學習和工作帶來損失。

其次要通過多種方式調(diào)動學生寫作興趣。有人說：“興趣就像一顆種子，遇著適合的土壤和環(huán)境，它會在一瞬間生根發(fā)芽?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，寫作便不再是一種負擔，而是幸福的享受，勤奮的探索，執(zhí)著的追求。

怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢?教師可以利用現(xiàn)實情境，激發(fā)興趣：在課堂內(nèi)外，我們可以通過提問或交談的方式了解學生的生活，讓學生自由暢寫熟悉的內(nèi)容。另外，適時創(chuàng)設(shè)情境常能起到出人意料的良好效果：開展形式多樣的作文活動，組織學生演講、參觀、訪問、社會調(diào)查等，讓學生接觸大自然、了解社會，他們自然會有濃烈的表達欲望，這時教師適當引導(dǎo)，學生也會覺得不吐不快；或是針對寫作訓(xùn)練的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。有自己文字的書籍在學生手中傳閱時，學生創(chuàng)作也會掀起一輪又一輪的高潮。

第二步：注重積累，掌握技法，夯實基礎(chǔ)

外面的世界很精彩，學生的生活也很豐富，但寫作時學生大多有“無米下鍋”之感。這與他們?nèi)狈τ^察生活、體驗生活的習慣密不可分。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“作文是生活的一部分，它不能離開生活”。表面上學生們過著“三點一線”的單調(diào)生活，但這些都是實實在在的生活。轟轟烈烈的活是我們生活的夢想，但平凡的生活才是生活的本來面目，才更接近生活的本質(zhì)。

一篇精彩的文章就像一個精致的建筑物，材料不可或缺，但怎樣安排這些材料去設(shè)計建造也是極為重要的，設(shè)計建筑的過程即是作者運用語言材料去謀篇布局的過程，這就要求作文教學既要形成學生的積累習慣也要注重培養(yǎng)學生表情達意的能力?？v觀語文教學的改革，從最初的注重知識性講解到偏重學生素養(yǎng)的提高，我發(fā)現(xiàn)極易陷入一種“非此即彼”的怪圈。在我看來知識和能力二者不可偏廢，新課改也明確指出語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。作文教學中長期存在“教學無書，訓(xùn)練無序”的狀態(tài)，許多教師也很怕被扣上“大講寫作方法”之類的帽子，主張“作文無定法”， 但我以為如果把它理解為“作文遵循的法則，沒有規(guī)律可循”，那就值得懷疑了，畢竟學生處于學習、模仿的階段，倘若我們只強調(diào)“習得”與“悟得”，不僅費時費力，也容易造成學生的盲目摸索。作為語文基礎(chǔ)教育工作者的教師還是有必要適當講授基本的作文技法，將學生領(lǐng)進作文的殿堂，再給予學生充分施展的舞臺。

第三步：以人為本，訓(xùn)練思維，提升能力

法國思想家帕斯卡說：“人是一棵蘆葦，但是一棵會思考的蘆葦?！比说纳m像蘆葦一樣脆弱，但人因思考而顯得無比高貴。盡管搜集材料會讓我們的文章內(nèi)容豐富，技巧訓(xùn)練會讓文章語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，但這些都只是文章的外殼，不能真正提高作文水平，因為這些未充分注重學生的主體地位、忽視了對學生的思維訓(xùn)練。只有做到以人為本、訓(xùn)練思維，才能在寫作時做到胸中有丘壑，下筆如有神。在作文教學時，教師要引導(dǎo)學生靈活運用多種思維形式、方法，從不同角度、不同方面強化思維訓(xùn)練。在眾多的思維訓(xùn)練中，我認為逆反思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要思維方法。

作文教學費時多，效率低，學生作文能力差是多種原因造成的，解決這些問題也絕非一朝一夕能完成。作為高中語文教師，我們更要有全局意識、一盤棋思想，遵循從易到難、循序漸進的訓(xùn)練原則，逐步訓(xùn)練和提升學生的作文能力。