黃明軍
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 興趣
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2014)09A-
0071-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,正如教育家蔡元培先生說(shuō):“我們教書(shū),最重要的是引起學(xué)生的興趣。”從心理學(xué)角度看,興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素,是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分利用豐富的語(yǔ)文教材,采取行之有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、開(kāi)端引趣法
開(kāi)端引趣法泛指教師在課堂開(kāi)始時(shí)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。它的主要作用是讓學(xué)生“想上課”,即有學(xué)習(xí)的意愿。小學(xué)生往往貪玩,他們課間玩性十足,雖然上課鈴聲響了,但是他們的心思還停留在課間游戲上。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”,教師要充分利用課前幾分鐘讓學(xué)生拋開(kāi)紛亂的思緒,慢慢靜下心來(lái)進(jìn)入課堂教學(xué)。教師可以采用提問(wèn)、講故事、設(shè)懸念、猜謎語(yǔ)等方式引起學(xué)生的注意,如講到古詩(shī)時(shí),可以先讓全體學(xué)生朗讀一遍詩(shī)歌;講到成語(yǔ)故事時(shí),可以展示與故事相關(guān)的一幅圖畫(huà),有條件的還可以播放視頻畫(huà)面等。例如在講到蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),筆者問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)烏鴉、狐貍長(zhǎng)什么樣,用自己的話(huà)把烏鴉、狐貍描繪出來(lái)。學(xué)生紛紛踴躍回答,他們的思路被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。
二、聯(lián)系生活法
聯(lián)系生活法是指語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活,主要應(yīng)用于課堂中間,作用是把課文中抽象的文字用學(xué)生生活中遇到的事物、現(xiàn)象表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。從小學(xué)生的認(rèn)知能力上看,他們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇,對(duì)事物、事理的認(rèn)識(shí)能力還處在初級(jí)階段,即對(duì)文字的理解能力弱,對(duì)圖像的理解能力強(qiáng)。要想讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)事物,最快的方法就是讓他們親自看到、聽(tīng)到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師可以把語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生生活相結(jié)合,這樣更有利于學(xué)生理解。例如課文中涉及動(dòng)物如公雞、兔子、小貓、小狗的,教師可以提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)家養(yǎng)了這些動(dòng)物,它們有什么特征;課文中涉及拾金不昧的故事,可以提問(wèn)誰(shuí)撿到過(guò)錢(qián)包,是怎么處理的;課文中涉及誠(chéng)信待人、尊老愛(ài)幼等故事,可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生遇到這種情況后該怎么做。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,又激起了他們的表達(dá)欲望,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)水到渠成。如教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:烏鴉和狐貍之前發(fā)生了什么事?最后是怎樣解決的?提問(wèn)之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生看看課文里的主人公是怎么樣想的、怎么做的。通過(guò)層層引導(dǎo),學(xué)生理解了課文內(nèi)容,從課文中獲得聯(lián)系生活學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。
三、鼓勵(lì)引導(dǎo)法
鼓勵(lì)引導(dǎo)法是一種教學(xué)理念,也是教學(xué)方法,是相對(duì)于常嚴(yán)肅、重批評(píng)的教學(xué)方法而提出的,是指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo),不應(yīng)該有太多的批評(píng)行為。這一方法貫穿應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段,其作用是通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo),使之對(duì)教師有好感、認(rèn)同語(yǔ)文教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。從教學(xué)中扮演的角色分析,小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體,教師起到輔導(dǎo)作用。俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú),不如授人以漁?!苯處熞寣W(xué)生樹(shù)立“我想學(xué)”的觀念,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣:一是閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣;二是在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。同時(shí),教師還要善于回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn),多啟發(fā),不包辦代替,鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。有的學(xué)生依賴(lài)心理強(qiáng),一看題目較難,自己尚未好好琢磨就去問(wèn)教師,這時(shí)候教師不能直接給出答案,要先鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)分析,或是針對(duì)具體問(wèn)題教給學(xué)生思維方法,具體要他自己去推敲。比如對(duì)于不怎么會(huì)造句的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)歷來(lái)造句;對(duì)于難理解成語(yǔ)的,可以提示他們回憶之前講過(guò)的課文或故事。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第三冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí),植物傳播種子的方式很抽象,學(xué)生較難理解,對(duì)教師的提問(wèn)也回答不上來(lái)。這時(shí)教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀察植物,通過(guò)直觀形象認(rèn)識(shí)什么是種子。學(xué)生獲得感觀認(rèn)識(shí)后,再來(lái)學(xué)習(xí)課文,腦中浮現(xiàn)了觀察種子的形象,提高了學(xué)習(xí)興趣,就能夠主動(dòng)地與同學(xué)交流學(xué)習(xí)所得。
四、分組競(jìng)賽法
分組競(jìng)賽法是教學(xué)中組織活動(dòng)的一種方法,是指將學(xué)生進(jìn)行分組,設(shè)置一定的活動(dòng)規(guī)則,以組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這一方法可以應(yīng)用于課堂活動(dòng)中,也可以用于課堂之外,主要作用是讓學(xué)生在競(jìng)賽中了解自身的知識(shí)水平,查找自身與他人的差距,在相互競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。從學(xué)生行為分析,小學(xué)生在課外常常進(jìn)行跑步、扔石子、飛瓦片、跳繩、猜拳等比賽游戲,說(shuō)明他們有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。語(yǔ)文教師要善于利用學(xué)生的這一競(jìng)爭(zhēng)心理,組織他們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)行競(jìng)賽。競(jìng)賽主要有三種:一是學(xué)生之間的競(jìng)賽,可以比成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)填空、造句、近義詞等;也可以比一比誰(shuí)認(rèn)字快、組的詞多,誰(shuí)朗讀課文更有感情等。二是小組與小組的競(jìng)賽。教師將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,要求組內(nèi)合作、互相幫助,并與其他組競(jìng)賽。分組競(jìng)賽通常很受學(xué)生歡迎,因?yàn)閷W(xué)生既完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù),又得到同組成員的幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍使大家關(guān)系融洽。分組競(jìng)賽時(shí)要注意的是,不能總讓尖子生帶頭,要盡量調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考、參與競(jìng)爭(zhēng),只有參與了,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神、勝利時(shí)才會(huì)有榮譽(yù)感。三是班級(jí)與班級(jí)的競(jìng)賽。這需要班級(jí)教師之間精心設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目,組織實(shí)施,例如可以組織與鄰班比成績(jī)、出板報(bào)、比畫(huà)畫(huà)等,也可以雙方選幾個(gè)代表進(jìn)行成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)填空、朗讀課文、快速造句等游戲。如筆者在任課班級(jí)實(shí)行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽”活動(dòng)時(shí),將學(xué)生劃分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組設(shè)組長(zhǎng)一人,依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)不定期輪換,把學(xué)生的讀書(shū)、寫(xiě)字、作業(yè)質(zhì)量、單元考試成績(jī)等納入學(xué)習(xí)小組的競(jìng)賽內(nèi)容,每月一小結(jié),每學(xué)期一總結(jié)。競(jìng)賽活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力。
五、互改作業(yè)法
互改作業(yè)法是批改作業(yè)的一種方法,是相對(duì)于以往單純由教師批改作業(yè)的現(xiàn)象而提出的,它的主要作用是讓學(xué)生在相互批改作業(yè)時(shí)既互相監(jiān)督,又探討問(wèn)題,進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)。筆者讓學(xué)生“當(dāng)教師”,組織學(xué)生之間互改作業(yè),可以同桌、鄰桌互改,或隨機(jī)改,由于學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng),相當(dāng)于有人監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成作業(yè),減少了學(xué)生互抄作業(yè)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)幾次互改,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生批改作業(yè)時(shí)往往很認(rèn)真,要求很?chē)?yán)格,遇到有分歧的地方還會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)論。對(duì)此,筆者進(jìn)一步加強(qiáng)批改指導(dǎo),在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)做好“裁判員”。學(xué)生在批改作業(yè)的過(guò)程中復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),還對(duì)答案進(jìn)行分析,逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力。
總之,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活運(yùn)用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
(責(zé)編 楊 春)