王軼霞++++齊彥萌

【摘 要】課程設(shè)計是土木工程專業(yè)非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，本文從課程設(shè)計實踐性教學的重要性出發(fā)，分析了課程設(shè)計教學現(xiàn)狀，從課程設(shè)計的系統(tǒng)性、與實際工程聯(lián)系的緊密性、指導教師專業(yè)性、考核方式合理性等方面進行了教學改革與實踐。

【關(guān)鍵詞】土木工程課程設(shè)計教學

隨著我國高等教育改革的深化，對當今大學生創(chuàng)新和實踐能力要求日益增高，土木工程作為一個與實際聯(lián)系密切的專業(yè)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須與實踐緊密聯(lián)系，要重視實踐性教學。土木工程實踐性教學中，課程設(shè)計是其重要組成部分，通過課程設(shè)計的實踐性教學，一方面可以使學生將理論知識內(nèi)容系統(tǒng)化，更重要的是增強了學生的綜合分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的組織能力和獨立創(chuàng)新的能力。因此可見，對課程設(shè)計進行深入研究勢在必行。

一、課程設(shè)計現(xiàn)狀分析

本科教學中，土木工程專業(yè)建筑工程方向的課程設(shè)計主要包括房屋建筑學課程設(shè)計、鋼筋混凝土課程設(shè)計（包括屋蓋和多層框架）、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、施工組織課程設(shè)計以及概預(yù)算課程設(shè)計等。傳統(tǒng)教學中，設(shè)置課程設(shè)計主要是從各門課程本身出發(fā)，假題假作，即指導教師假想一個項目，學生根據(jù)課本內(nèi)容進行設(shè)計，教師指導的中心思想是本課程的理論知識，其目的是傳授本課程的專業(yè)知識，忽略了與實際工程的聯(lián)系，也忽略了與其他相關(guān)知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，指導教師并沒有有意識地引導學生聯(lián)系實際、聯(lián)系其他課程知識。另外，很多院校其課程設(shè)計題目過于陳舊，十幾年設(shè)計題目不變，這在很大程度上已經(jīng)脫離了設(shè)置實踐性教學的初衷。

二、課程設(shè)計改革的思路與實施方案

（一）課程設(shè)計改革思路

改變傳統(tǒng)課程設(shè)計模式，形成新的實踐教學機制，把“傳授本課程專業(yè)知識”的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變成“以系統(tǒng)化的理論知識為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實踐為向?qū)?，工程實踐能力培養(yǎng)為目的”的新型培養(yǎng)理念，把課程設(shè)計與學生將來從事的工作聯(lián)系起來。

（二）課程設(shè)計改革實施方案

1. 設(shè)置課程設(shè)計時，注意課程間的系統(tǒng)性、整體性

課程設(shè)計系統(tǒng)化、整體化是一個合適題目的關(guān)鍵問題。一個完整的建筑項目主要包含了設(shè)計、施工、預(yù)算等方面。主要環(huán)節(jié)在課程設(shè)計中均有體現(xiàn)，在布置課程設(shè)計任務(wù)時，各專業(yè)課教師應(yīng)共同討論，協(xié)調(diào)工作，使課程設(shè)計“一體化”，即建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算依托于同一個項目，共用一個任務(wù)書，明確總的目的和任務(wù)。共用一個任務(wù)書時，要安排好各課程設(shè)計的先后順序。以建筑工程中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為例，其課程順序為：房屋建筑學課程設(shè)計→鋼筋混凝土屋蓋課程設(shè)計→鋼筋混凝土框架課程設(shè)計→基礎(chǔ)工程課程設(shè)計→項目概預(yù)算→建筑施工組織，按照這樣的順序，既滿足循序漸進的教學要求，也與實際的工程順序相一致，能取得更好的效果。

2. 設(shè)置課程設(shè)計時，注重以實際工程為依托

課程設(shè)計作為實踐類課程，應(yīng)與實踐緊密相連，要改變傳統(tǒng)的“假題假作”模式，比如，在選題上，就要與實際工程相聯(lián)系，利用學?；蚴窃合惮F(xiàn)有資源，聯(lián)系各設(shè)計院、施工單位等，盡量做到“真題”。另外，選題也可以結(jié)合學生的認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等，讓學生在實際工程中體會課程設(shè)計。比如，我?，F(xiàn)正進行體育館、后勤中心、禮堂等項目建設(shè)，涉及框架結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)、空間鋼網(wǎng)架、大型預(yù)應(yīng)力屋面板等結(jié)構(gòu)形式，學校周邊工地正進行住宅小區(qū)建設(shè)，主要是剪力墻及框剪結(jié)構(gòu)形式，學校與各建設(shè)方均有合作關(guān)系，我系主要課程設(shè)計就與這些實際工程相聯(lián)系，真正做到“真題真做”。

3. 指導教師及其指導過程

好的課程設(shè)計離不開教師的指導。首先，在選擇指導教師上，要優(yōu)先選用“雙師型”教師。其次，要改變傳統(tǒng)的一個教師指導一組學生的情況，盡量成立指導小組，指導小組由3~4名教師組成，盡量保證每一組都有一名“雙師型”教師。指導過程中，指導教師要詳細解讀任務(wù)書，明確課程設(shè)計目的，同時要有意識地引導學生對設(shè)計任務(wù)的系統(tǒng)化理解，講述本課程設(shè)計與其他各課程設(shè)計之間的關(guān)系，為其他課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。

4. 改革考核方式

課程設(shè)計一般安排在課程結(jié)束后一周或是兩周內(nèi)，大多時間緊、任務(wù)重。傳統(tǒng)上的考核方式是通過審閱學生課程設(shè)計計算書、圖紙等設(shè)計結(jié)果的方式進行評定，但由于課程設(shè)計題目一般較單一，且數(shù)據(jù)偏少，不可避免地會出現(xiàn)部分類同的現(xiàn)象，指導教師很難客觀地判定成績的好壞。為了改變這種現(xiàn)狀，現(xiàn)對考核方式進行改革。設(shè)計成績由三部分組成：20%平時成績+35%答辯成績+45%評閱成績。平時成績是在教師指導過程中給出的，評閱成績與傳統(tǒng)評閱方式相同，答辯即在課程完成后或是即將完成時，指導教師組成答辯小組，針對課程設(shè)計內(nèi)容對每位學生進行提問、監(jiān)督的一個過程。課程設(shè)計答辯應(yīng)該作為課程設(shè)計的一個重要教學環(huán)節(jié)，既可以防止個別同學的抄襲現(xiàn)象，又可以通過答辯使同學進一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，使學生獲得更大的收益。

如果課程設(shè)計時間過于緊迫，不能滿足每位同學答辯的要求，可以通過“爭優(yōu)答辯”的方式進行，即要求全組同學都必須到場，但只針對想得優(yōu)秀的學生進行的答辯，這樣既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學生積極性，形成了競爭機制，也達到了答辯的目的。

三、結(jié)語

通過以上對課程設(shè)計的改革與實踐，使課程設(shè)計更加系統(tǒng)化，與實踐聯(lián)系更加緊密化，指導教師隊伍更加專業(yè)化，考核方式更加合理、公平化，這樣才能增強學生的工程實踐能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后，能更快的融入實踐中去。

【參考文獻】

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