何寶鉅

〓〓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)探究學(xué)習(xí)的蹤影，或自主探究，或合作探究，或自主探究后繼而合作探究。最近，一位老師在執(zhí)教人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，充分地讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。尤其是這一次探究學(xué)習(xí)中明確的問(wèn)題意識(shí)，引起我深入的思考。

〓〓【教學(xué)片段】

〓〓師：同學(xué)們，善于思考的你們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)肯定有不少疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

〓〓生1：為什么嘎羧在臨終前要重新披上象鞍？

〓〓師：跟他有共同疑問(wèn)的請(qǐng)舉手。

〓〓（學(xué)生紛紛舉手）

〓〓生2：為什么嘎羧沒(méi)有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？

〓〓師：有沒(méi)有同學(xué)跟他有相同的疑問(wèn)？

〓〓（學(xué)生紛紛舉手）

〓〓……

〓〓（當(dāng)遇到問(wèn)題較簡(jiǎn)單或缺乏探究?jī)r(jià)值時(shí)，老師隨即解決）

〓〓師：嘎羧在臨終前為什么要重新披上象鞍？為什么嘎羧沒(méi)有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？這兩個(gè)問(wèn)題很值得我們?nèi)ヌ骄俊＿@節(jié)課，我們將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。

〓〓【思考】

〓〓有專家這樣界定閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)：在閱讀中，圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)的核心要素是問(wèn)題，實(shí)際上探究學(xué)習(xí)就是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，探究問(wèn)題的提出及解決貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，能否形成有價(jià)值的探究問(wèn)題是判斷探究學(xué)習(xí)是否有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

〓〓課堂伊始，老師讓學(xué)生提出閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，這都是學(xué)生的“真問(wèn)題”，而不是“與我無(wú)關(guān)的問(wèn)題”。學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)投入更多的努力，積極主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任，而這是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素?？梢哉f(shuō)，探究一開(kāi)始，學(xué)生就以“學(xué)習(xí)主體”的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。

〓〓這是值得去探究的問(wèn)題。首先，這兩個(gè)問(wèn)題都指向了教學(xué)的核心目標(biāo)。老師根據(jù)課標(biāo)的年段要求和單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)“通過(guò)品讀感人的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法，體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享對(duì)嘎羧高尚情懷的理解”。學(xué)生要獲知問(wèn)題的答案，就必須通過(guò)作者對(duì)嘎羧具體細(xì)致的描寫中體會(huì)嘎羧的高尚情懷，因此，問(wèn)題解決的同時(shí)，教學(xué)的核心目標(biāo)也就達(dá)成了。其次，這兩個(gè)問(wèn)題都能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科課程的性質(zhì)。2011年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)核心理念：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，讓學(xué)生展開(kāi)探究的問(wèn)題需體現(xiàn)該年段語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)。陳先云老師在《關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的幾個(gè)問(wèn)題》中對(duì)高年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)作了簡(jiǎn)要的概括，其中有以下三點(diǎn)：1. 加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合；2. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“言”、“意”兼得，要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得言、會(huì)意；3. 不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性，明確重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。學(xué)生在自主探究以上問(wèn)題的過(guò)程中，需要不斷去品味作者對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)等描寫，并努力通過(guò)這些描寫去讀懂嘎羧的內(nèi)心世界，在此過(guò)程中，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了文章的表達(dá)方法，因此，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生既會(huì)意，又得言。再者，這兩個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇俄早期杰出的心理學(xué)家維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。 如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就沒(méi)有開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的必要，如果問(wèn)題超出學(xué)生的能力要求，學(xué)生可能“夠不著”。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在初讀課文后仍不能解決的，但通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，他們是完全有能力“夠得著”的，課堂實(shí)踐也證明了這點(diǎn)。因此，在探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，需形成有探究?jī)r(jià)值的符合學(xué)生需求的“真問(wèn)題”。

責(zé)任編輯〓黃日暖