楊鴻雁

〓〓和諧互助教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論而建立的教學(xué)模式，建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)者只是的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果，教師和學(xué)習(xí)伙伴是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起著幫助的作用，這一教學(xué)模式的實質(zhì)是讓學(xué)生和諧參與到教學(xué)的全過程中，互相幫助，共同進步。

〓〓一、轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

〓〓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，在和諧互助課堂教學(xué)模式中則是學(xué)生探討知識過程中的組織者、參與者，同時也是學(xué)生的指揮者、指導(dǎo)者，因此，在構(gòu)建和諧互助課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)首先做好角色的轉(zhuǎn)變，努力踐行師友理念，為師生、生生互助奠定基礎(chǔ)，采用師友型的課堂教學(xué)管理，建立師生間和諧良好的關(guān)系，增強學(xué)生的參與意識，實行全過程師友互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

〓〓在和諧互動課堂教學(xué)模式中，教師首先是課堂教學(xué)中的組織者，決定小組合作的劃分及活動的時間。在扮演這一角色時，教師應(yīng)當(dāng)控制好小組合作的“質(zhì)”和“量”，在“質(zhì)”的方面，可根據(jù)學(xué)生的知識程度和能力由教師指定搭配，也可讓學(xué)生自愿組合，每個小組中應(yīng)至少有一個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)小組中“師傅”的角色；在“量”的方面，一般一個小組可由3~6個學(xué)生組成，可根據(jù)班級情況進行具體的調(diào)整，但人數(shù)不宜過多；其次，教師應(yīng)當(dāng)合理地安排課堂教學(xué)中的互助合作活動空間，在活動過程中指揮學(xué)生之間的合作交流；在進行互助教學(xué)活動前，先向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地開展互助學(xué)習(xí)；在學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)的過程中，教師還擔(dān)當(dāng)著監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生的行為，保證活動的順利進行，同時及時給學(xué)生提供幫助；最后，教師要多學(xué)生的學(xué)習(xí)和互助情況進行及時的評價，做好反饋。

〓〓二、建立師友規(guī)則，規(guī)范課堂互助活動

〓〓為保證和諧互助教學(xué)的順利實施，在構(gòu)建和諧互助課堂時，應(yīng)當(dāng)建立一定的師友規(guī)則，按照制定的規(guī)則有序地開展師友間的互動交流活動，如在各小組課堂討論的過程中，每個人都應(yīng)當(dāng)自主思考，學(xué)會傾聽，認真傾聽別人的發(fā)言，并記住要點；小組之間的意見不一致時，可由每小組成員推舉的組長代表本組發(fā)言，拿出事實來證明自己見解的正確性；同時每個學(xué)生應(yīng)記錄下各小組發(fā)言的要點，豐富課堂筆記等。

〓〓在小組合作的基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)班級的情況，結(jié)成生生之間的互助對子，實行捆綁式管理，建立雙方之間的連帶關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生互助的積極性。同時注意調(diào)控互助學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，以免因?qū)W習(xí)能力較強的一方急于求成或趕進度而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的一方失去自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，促使生生之間的互助活動有效開展。

〓〓三、注重自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)提供發(fā)言機會

〓〓和諧互助教學(xué)不僅強調(diào)生生之間的互助，還著重強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的主觀能動性，因此，在開展和諧互助教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進行小組間的合作和課堂的溝通交流。如在朱自清《春》的教學(xué)中，提出“作者在寫下這篇優(yōu)美的文章時是懷著一種怎樣的感情呢？面對著這大好春色，你想要做些什么呢？”等問題，讓學(xué)生們先自由思考1~2分鐘后，與小組成員進行討論，再讓小組長簡要闡明本小組內(nèi)的觀點，由學(xué)生們進行交流討論。在此過程中，需要注意的是由于課堂時間有限，所提出的問題應(yīng)是開放性的、可拓展學(xué)生思維或是重點、難點的問題，一些可獨立解決的問題則不必進行交流。

〓〓四、合理運用評價，構(gòu)建和諧互助課堂

〓〓課堂教學(xué)中教師的評價對學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況有著重要的作用，和諧互助課堂教學(xué)中，教師的評價應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過程中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行反饋，根據(jù)學(xué)生之間的個性差異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點進行評價，促使學(xué)生能明確地了解在自己學(xué)習(xí)過程中的長處和不足。在進行評價時，應(yīng)多用正面的評價，構(gòu)建和諧課堂，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，恰當(dāng)?shù)剌o之以批評，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，促使學(xué)生真正做到“學(xué)而獲知”，而不是“教而獲知”。

〓〓總之，和諧互助教學(xué)是在教學(xué)過程中通過學(xué)生互助結(jié)對最終實現(xiàn)師生與生生之間的和諧共進的一種教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)實踐中，構(gòu)建和諧互助教學(xué)模式，不僅能夠點燃學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生真正達到高效學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生和諧共處、互相友愛的精神，有利于全面貫徹素質(zhì)教育理念。

責(zé)任編輯〓龍建剛