彭鋒

〓〓在新一輪課程改革中，每位農(nóng)村政治教師都將面臨著一次新的洗禮；新舊觀念的沖撞，傳統(tǒng)與創(chuàng)新矛盾的交織，教學(xué)模式嬗變等等，給每個(gè)人既帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了不可多得的發(fā)展、創(chuàng)新、提高、轉(zhuǎn)變的機(jī)遇。我認(rèn)為在新課改的形式下，農(nóng)村政治教師在教學(xué)中應(yīng)有以下幾方面的創(chuàng)新。

〓〓一、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

〓〓在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)上要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要有針對(duì)不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。教師要精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)。如教學(xué)重點(diǎn)或社會(huì)新聞，激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，要有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育觀念，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，拓寬文理知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建新型知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和科研水平。教師也必須不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛地搜集信息，能恰當(dāng)?shù)剡x擇、合理地利用信息，不斷充實(shí)自己，完善自己。

〓〓二、教學(xué)方式方法創(chuàng)新

〓〓1. 由傳統(tǒng)的傳授式變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的啟發(fā)式、討論式和自主探究式

〓〓傳統(tǒng)的政治課教學(xué)是一種傳授式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，常常是老師講學(xué)生聽(tīng)，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。要讓課堂充滿生命的活力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感，就必須在教法中多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和自主探究式。要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在課堂上可以引入一些辯論會(huì)、即興演講、角色換位等形式。比如最近講“金錢(qián)與道德”時(shí)，我給每位學(xué)生一分鐘的時(shí)間即興演講，使我傾聽(tīng)了學(xué)生的聲音，我知道了他們的金錢(qián)觀和道德觀，同時(shí)也完成了教學(xué)任務(wù)。

〓〓2. 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，確立新型的民主的師生關(guān)系

〓〓當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義傾向，剝奪了學(xué)生的自主性。特別是在我們政治學(xué)科當(dāng)中，這種現(xiàn)象較為嚴(yán)重。要適應(yīng)新課改的發(fā)展和要求，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主、平等、互為信任的新型關(guān)系。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

〓〓3. 把課本當(dāng)作學(xué)習(xí)的憑借和研究的素材

〓〓傳統(tǒng)教育認(rèn)為“課本是學(xué)生的世界，是知識(shí)的發(fā)祥地”，把課本看作是不可更改的唯一教材，教學(xué)循序漸進(jìn)。我認(rèn)為“世界是學(xué)生的課本”，學(xué)生手中的課本只能當(dāng)作學(xué)習(xí)的憑借和研究的素材。教師只把課本作為一種信息載體，不是以教會(huì)課本內(nèi)容為任務(wù)，而是以學(xué)生發(fā)展為目的，要根據(jù)時(shí)代和學(xué)生需要，創(chuàng)編教材（如鄉(xiāng)土教材）。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況、自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)校本課程資源。

〓〓4. 構(gòu)建“自主-合作-探究”的新課堂

〓〓“自主-合作-探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材和社會(huì)現(xiàn)象為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。通過(guò)探究課，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，更重要的是他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和合作的成就感。

〓〓5. 利用農(nóng)村實(shí)際倡導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐

〓〓實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新的重要途徑。教師應(yīng)該通過(guò)社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在講“生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)引導(dǎo)生產(chǎn)”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)有更深刻的理解，我利用本鎮(zhèn)的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)布置一次社會(huì)調(diào)查，通過(guò)學(xué)生的調(diào)查，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系的觀點(diǎn)理解深刻了、具體了。通過(guò)調(diào)查分析，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)價(jià)格的形成有了更深刻更豐富的認(rèn)識(shí)：決定價(jià)格的是價(jià)值，影響價(jià)格的基本因素是供給和需求。但是，影響需求的因素則跟天氣、交通、質(zhì)量、品種、購(gòu)買(mǎi)力、市場(chǎng)秩序、衛(wèi)生條件、人的輿論、市場(chǎng)管理以及人對(duì)價(jià)格的期望值等有關(guān)；影響供給的因素有生產(chǎn)成本、環(huán)境氣候、交通運(yùn)輸、生產(chǎn)管理、科學(xué)技術(shù)、政策法規(guī)和營(yíng)銷(xiāo)手段等等。不少學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，還對(duì)本鎮(zhèn)的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)今后的發(fā)展提出了不少的建設(shè)性的建議。

〓〓責(zé)任編輯〓潘孟良