葉容弟

〓〓文學(xué)理論家劉勰認為作文靈感不起，思路閉塞；靈感觸發(fā)，文路頓開。但許多教師仍保留“明確要求，構(gòu)思內(nèi)容，簡單交流，最后便是長時間完成作文”的傳統(tǒng)教學(xué)套路，這樣的習(xí)作教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生說假話，抒假情。

〓〓一、真情實感從“真實的情境”中來

〓〓聲像情境，激發(fā)說真話的欲望。聲像情境的創(chuàng)設(shè)有利于幫助學(xué)生建立直觀的感知，能引發(fā)學(xué)生視覺、聽覺、大腦的全方位體驗活動，此時，學(xué)生的內(nèi)心所想、所思均是學(xué)生內(nèi)心真實的體驗。著名特級教師吉春亞執(zhí)教《我想發(fā)明——》習(xí)作教學(xué)時，首先讓學(xué)生觀看一段兩分鐘的科幻影片，內(nèi)容有“多功能筷子”、“水面行走鞋”、“輕便折疊橋”、“太陽能房子”、“深海探寶器”、“智能摩托車”等，學(xué)生在科幻的世界里遨游，不僅開拓了視野，還能激發(fā)創(chuàng)造欲望，為下一步習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

〓〓活動情境，加強說真話的體驗。學(xué)生的生活本身是豐富多彩的，但由于他們心理以及生理的特點，自身體驗?zāi)w淺，過后則忘。需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，如比賽、觀察、游覽等，讓他們在活動中加強體驗，為說真話提供廣闊的平臺。

〓〓《記一次辯論會》習(xí)作指導(dǎo)中，學(xué)生明確了辯論的流程及規(guī)則后，組織一場“開卷是否有益”的辯論，再讓學(xué)生及時進行習(xí)作，效果會事半功倍。又如，指導(dǎo)學(xué)生寫場景描寫時，讓學(xué)生開展拔河比賽、籃球比賽、拉歌比賽等，學(xué)生有了親身的體驗，就容易把親身的感受寫下來，真話自然流淌于筆下。

〓〓生活情境，觸發(fā)說真話的靈感。生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有作文。結(jié)合學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和想象世界，就能觸發(fā)學(xué)生的靈感，從而樂于表達。筆者執(zhí)教《說說心里話》習(xí)作指導(dǎo)時，就從學(xué)生玩過的QQ郵箱的漂流瓶切入話題。師：同學(xué)們，你們玩過QQ郵箱的漂流瓶嗎？自古以來，漂流瓶是人們穿越廣闊大海進行交流的有趣方式，今天，老師先和大家一起“撈撈看”，看我們從大海中撈到的是什么瓶呢？課件出示漂流瓶畫面，并依次出示三個含有心里話的感恩瓶、煩惱瓶、建議瓶。指名朗讀。師：除了這些漂流瓶，我們還可能會撈到什么瓶？指名說。（課件出示：勸告瓶、原諒瓶、后悔瓶、秘密瓶……）看來，一個小小的漂流瓶承載著我們太多太多的心里話。在你的成長過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？今天，就讓我們在自己的習(xí)作中一吐為快吧。（板書課題：說說心里話）然后把心里話裝進漂流瓶，扔一個，好嗎？

〓〓二、真情實感從“真實的素材”中來

〓〓1. 搭建橋梁，尋覓“說真話”的素材

〓〓基于學(xué)生的年齡特點，為避免泛濫使用老掉牙的素材，則需要教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生實實在在把握生活的脈搏，并在教學(xué)中為學(xué)生尋覓“真”素材搭建橋梁，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。如《童年趣事》習(xí)作教學(xué)，教師課前讓學(xué)生搜集小時候的老照片或珍藏的能引發(fā)童年回憶的物品，有了實實在在的“抓手”，學(xué)生在課堂上分享童年趣事則顯得輕而易舉，“洗鹽”、“和知了斗唱歌”等童年趣事引發(fā)的笑聲不時在教室里回蕩。

〓〓2. 體驗生活，積累“說真話”的素材

〓〓要珍視學(xué)生的獨特感受?，F(xiàn)在的學(xué)生生活體驗是豐富多彩的，但為何習(xí)作時卻無話可說，無事可寫呢？究其原因，主要是平時疏于積累，缺乏一顆感知事物，體驗生活的心。因此，筆者為引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄生活所得，緊密抓住學(xué)生追逐潮流，熱衷電子媒體的心理，以“微博式作文”的形式，讓學(xué)生每次以不超過100字的形式，把自己走進大自然、參觀、旅游、訪親、探友、購物等內(nèi)容及感受記錄下來，并在班級博客上發(fā)表，逐步形成互動分享，不斷積累的氛圍。

〓〓三、真情實感從“具體的內(nèi)容”中來

〓〓好的細節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的性狀鮮明而又逼真的呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強文章的真實感和藝術(shù)感染力。如果籠統(tǒng)概括，即便是親身經(jīng)歷，也會給人不真實的感覺。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，細節(jié)描寫主要體現(xiàn)在對人物神態(tài)、動作、語言、心理活動等。吉春亞老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細節(jié)描寫的。

〓〓聽寫一個句子：小明說：“老師，我……錯了?！?/p>

〓〓師：人們在說話時常帶有動作、神態(tài)?，F(xiàn)在，老師學(xué)小明的樣兒說這句話，大家注意觀察，將小明的動作、神態(tài)描寫加到人物語言中去。（教師邊說邊做動作，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。）

〓〓小明滿臉通紅地站在老師面前，低著頭，眼睛盯著地面，雙手不停地擰著衣角，吞吞吐吐地說：“老師，我……我錯了?！蹦锹曇糨p得就像蚊子哼哼似的，還帶著哭聲呢，他一定……

〓〓（省略號的內(nèi)容可以是對小明犯錯內(nèi)容的種種猜測，也可以是對小明內(nèi)心活動的不同推想，學(xué)生想象的內(nèi)容非常豐富。）

〓〓師小結(jié)：觀察仔細才能寫得具體生動。而在語言中加上人物的動作、神態(tài)描寫，使一句話擴展成幾句，乃至一段，這是文章寫具體生動的方法之一。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗