陳雪梅 殷婷

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，立體化教材也在我國進一步壯大起來，但在建設(shè)過程中也存在不少問題。

【關(guān)鍵詞】立體化教材建設(shè)問題

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，立體化教材也在我國進一步壯大起來。立體化教材與傳統(tǒng)教材相比，具有一定的優(yōu)越性。一是將教與學(xué)能完美地結(jié)合起來了，在教學(xué)內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)方式上進行了立體化的設(shè)計，集成一整套能夠最大限度地滿足教與學(xué)需要的方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。二是立足于一體化設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)。立體化教材體系的設(shè)計，一般都要綜合考慮課程目標的多維度、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，強調(diào)各種媒體的整體教學(xué)設(shè)計，從而達成媒體間的互動互補，形成了一體化的教學(xué)系統(tǒng)。三是立體化教材能為教與學(xué)提供多種方法和途徑。信息技術(shù)的發(fā)展為課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動組織、信息呈現(xiàn)方式等提供了有力的支撐，立體化教材不僅拓展了教材資源的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時也拓展了教與學(xué)的時空結(jié)構(gòu)和活動方式。立體化教材存在上述優(yōu)點，但在建設(shè)過程中也存在不少問題。

一是很多教材的編者對立體化教材本質(zhì)不能深入的認識，對于立體化教材的理解也還存在一定片面性，通常認為既有紙介質(zhì)又有光盤或者網(wǎng)絡(luò)形式的教材就是立體化教材。立體教材多樣化的媒介表現(xiàn)形式只是一種外在形式，其內(nèi)在的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體化設(shè)計，將各種資源的全面有效整合，以此來實現(xiàn)立體化教材最終目的——為教學(xué)提供立體化的服務(wù)。

二是立體化教材缺乏對資源整體化的教學(xué)設(shè)計。有部分立體化教材雖然有多樣化的表現(xiàn)形式，既有書本、光盤，也有網(wǎng)絡(luò)平臺，但所包含技術(shù)含量不高，沒有能夠充分體現(xiàn)個性化、實用化教學(xué)設(shè)計的思想。一方面體現(xiàn)在設(shè)計開發(fā)教材的過程中很少進行市場需求化分析，對整體的規(guī)劃研究不夠，不同組成部分之間相互關(guān)系不緊密等問題；另一方面體現(xiàn)在立體教材成型后，后續(xù)的服務(wù)少，更新速度慢，缺乏積極的反饋機制。從大多數(shù)配套的網(wǎng)絡(luò)資源更新速度上可明顯看到這一點，有的是立體化教材建成了好幾年，都沒有發(fā)生過一丁點變化。

三是編制立體化教材上存在不同步現(xiàn)象。目前，部分立體化教材產(chǎn)品在編制過程中由于不同媒介形式的教材是由不同的團隊或個人編制，從而造成教材在內(nèi)容上不同步，在整體風(fēng)格上不一致等問題。使之同一系列化的立體教材在教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的不統(tǒng)一，影響了教材在使用時的效果，存在功能性、用途性等方面的缺陷，系統(tǒng)性較差。

四是立體化教材建設(shè)的研究視角單一。立體化教材研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，在教育信息化背景下，目前有意識開展立體化教材的建設(shè)和實踐探索主要集中在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究和實踐還很少，只有7.02%的文章涉及中小學(xué)教育。而且這些研究很大一部分是偏重理論上的構(gòu)建，缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。其次，研究大多是從理論方面進行，很少從環(huán)境、文化、社會需求等角度進行研究。

解決的方法：

一是要充分認識立體化教材建設(shè)的本質(zhì)，要意識到在立體化教材建設(shè)中，重要的不是教學(xué)資源的堆積，而是資源的教學(xué)設(shè)計。要根據(jù)認知領(lǐng)域的教育目標的6個類別：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，形成了一個由淺到深的認知層次，從而確定相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的層次，進而為媒體選擇與設(shè)計提供指導(dǎo)。

二是要設(shè)計整體的研發(fā)方案，使之貫穿到各個層次和各個參與者，形成完整教學(xué)包。首先立體化教材的教學(xué)設(shè)計的研究對象針對的是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、資源、條件和活動等。具體說來，就是可以直接用于教學(xué)過程的產(chǎn)品，可以是對一個單元、一個項目的設(shè)計與計劃（如電子課件），也可以是對一門課程的標準與實施方案的設(shè)計（如網(wǎng)絡(luò)課程標準），還可以是完成一定教學(xué)目標的教學(xué)資源（如紙質(zhì)教材、音像教材）。根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的具有不同的應(yīng)用層次。其次立體化教材的開發(fā)設(shè)計需要由教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家、專業(yè)教師、行政管理人員，甚至有學(xué)生參與的試驗小組來共同完成。只有設(shè)計整體的研發(fā)方案，并貫穿到各個層次與各個參與者，才能使立體化教材在編制上相對同步，并形成完整的教學(xué)包。

三是立體化教材要形成綜合的知識體系，在編制過程中要根據(jù)不同學(xué)科、不同的應(yīng)用環(huán)境和不同應(yīng)用對象來進行編制，以滿足個性化、多樣化和實用化教與學(xué)的需求。同時，教材的各個組成部分在教學(xué)思想上、教學(xué)目標上、教學(xué)策略上和教學(xué)內(nèi)容上要有機融合，互為補充，要在整體的編制上實現(xiàn)內(nèi)容的同步，塑造一致的風(fēng)格。