韋覃付

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為教師認(rèn)真?zhèn)湔n是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，并提出備課的四個基本要素：備教師的科學(xué)素養(yǎng)、備學(xué)生的真情實感、備材料的獨特典型和備預(yù)案的真實效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課備課基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的一門重要學(xué)科，小學(xué)生通過不斷探究而獲取科學(xué)知識，可以激發(fā)他們探索各種科學(xué)技術(shù)問題的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞，在一定程度上影響到了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。任課教師上好科學(xué)課前提就是備好課。那么如何備好小學(xué)科學(xué)課呢？本人結(jié)合自己參加廣西網(wǎng)聯(lián)計劃——城區(qū)義務(wù)教育骨干教師“備好課”專題遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體會和平時的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┐譁\的理解和認(rèn)識。

一、備教師的科學(xué)素養(yǎng)

課程改革的關(guān)鍵是教師，一堂成功課堂的關(guān)鍵也是教師。所以備課先要備自己。作為小學(xué)科學(xué)課教師，要多問問自己夠不夠自信，自己對教材的目標(biāo)要求有哪些？對探究活動的安排是否合理有效？對本課基礎(chǔ)知識概念和課外知識鏈接相知多少？對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施是什么等等要做出明確思考。

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）》的精神實質(zhì)，明確科學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)，理解科學(xué)課程的基本理念，了解其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實施建議，同時認(rèn)真閱讀教材和教師用書。在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真通閱教材，對教材的基礎(chǔ)知識、內(nèi)在聯(lián)系、重點難點、實驗和插圖、基本技能訓(xùn)練、作業(yè)要求和課外活動安排等，必須全面系統(tǒng)地了解，并寫出相應(yīng)的學(xué)期教學(xué)計劃和單元計劃。

第二，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)具備有關(guān)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等諸多方面的知識，以及一定的專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)理論與方法。教師要通過書籍和知識網(wǎng)站，不斷地從中汲取營養(yǎng)來充實自己。如六年級上冊的《生物的多樣性》單元，教師應(yīng)該擁有豐富的生物學(xué)知識，對植物和動物的分類知識了如指掌。教師不僅要有豐富的知識的準(zhǔn)備，而且準(zhǔn)備一些探求知識的途徑，成為學(xué)生在知識的海洋中尋求寶藏的導(dǎo)航者。如六年級下冊《微小世界和我們》，讓學(xué)生選擇醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、生物工程、電子等自己感興趣的任一方面專題，收集資料。此時，教師可以告知學(xué)生怎樣用“百度”搜索關(guān)鍵詞，尋找相關(guān)資料。如果學(xué)生上網(wǎng)有困難，可以通過諸如：去圖書館看書報、觀看影碟、觀看專題片等多種途徑了解微生物與人類的關(guān)系。

第三，科學(xué)課應(yīng)該以科學(xué)思維教育貫穿始終，教師應(yīng)該本著務(wù)實的精神，實實在在地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要具有專業(yè)性的教學(xué)意識，用以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維為核心的指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)、處理教材和整體去勾畫整個單元的教學(xué)活動，不斷思考自己設(shè)計的教學(xué)活動學(xué)生學(xué)習(xí)以后有沒有收獲，一定要在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的痕跡，容不得一分虛假。如四年級上冊的天氣日歷長期觀察記錄，很多學(xué)生重在收集本地天氣預(yù)報，造成天氣日歷記錄千篇一律，甚至有許多學(xué)生編造數(shù)據(jù)，很少有人能根據(jù)自己的觀察和通過親自測量去獲得當(dāng)時本地氣象的原始數(shù)值。此時，教師也應(yīng)做一個有心人，自己參與觀察與測量活動，并在學(xué)校氣象角進行集體觀察測量活動，以保證記錄的真實性。

二、備學(xué)生的真情實感

小學(xué)科學(xué)課的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而提高整個民族的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育的主體是學(xué)生，此時不妨多問問學(xué)生滿意嗎？再試問一下他們上課前擁有多少自己的理解？只有教師付出真情實感，才能真正地了解學(xué)生。

第一，分析小學(xué)生已有的科學(xué)認(rèn)識水平和探究能力，了解小學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解小學(xué)生的年齡、心理特征，以便分析其利弊，做出預(yù)見，采取對策。教師應(yīng)該根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生的實際情況來確立教學(xué)目標(biāo)，對于科學(xué)知識相對薄弱的學(xué)生，可把教學(xué)目標(biāo)細分，并為學(xué)生鋪設(shè)一定的背景知識和臺階，讓學(xué)生感到通過自己的不斷努力能理解所學(xué)的科學(xué)知識，能進一步豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

第二，根據(jù)教材的精神和學(xué)生的實際，制訂每學(xué)期的教學(xué)計劃。在制訂教學(xué)計劃的過程中要簡明扼要，突出重點。每學(xué)期的教學(xué)進度應(yīng)細致安排，教學(xué)過程中要按計劃進行。制訂教學(xué)計劃時，對季節(jié)性較強的內(nèi)容按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進程。如三年級下冊的種植鳳仙花和養(yǎng)蠶兩個活動，由于開學(xué)初天氣比較冷，不妨把《溫度》這一單元提前，同時穿插這兩個活動。又如五年級上冊《光》，由于這一單元的活動大都在陽光下完成，可以和《生物與環(huán)境》單元一起穿插實施教學(xué)。

第三，以前很多教師認(rèn)為學(xué)生是一張“白紙”，可以隨意涂抹。事實上并非如此，學(xué)生在實際生活中已經(jīng)擁有許多前概念。這些概念有錯誤的，也有正確的；有道聽途說的，有親身經(jīng)歷的，也有閱讀得到的。作為教師必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在教學(xué)開始之前，可通過抽測、訪談、作業(yè)等方法了解小學(xué)生的認(rèn)知水平。如四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》，讓學(xué)生先畫出自己認(rèn)為的消化路徑圖，從圖中可以了解：學(xué)生沒有胸、腹的概念，把主要的消化器官都畫在胸部；胃、腸消化器官的名稱大部分學(xué)生知道，只有個別學(xué)生知道胃的大體位置，各器官的順序和功能是混亂的。盡管學(xué)生的畫比較稚嫩，但已經(jīng)能反映出學(xué)生真實的前概念水平。這樣探查出這些前概念后，不僅讓教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)前的認(rèn)知架構(gòu)，也提供了提升科學(xué)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)進步的基礎(chǔ)。

三、備材料的獨特典型

一套好的材料造就一堂好課，有時材料就是課程。材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)，材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，教師敏銳的觀察力和獨具匠心的運用可以使我們在課堂上少走很多彎路。備材料時，準(zhǔn)備充分嗎？這樣的材料準(zhǔn)備學(xué)生實驗方便嗎？要讓學(xué)生親歷科學(xué)的探究過程，典型性的實驗材料就愈能揭示科學(xué)規(guī)律和科學(xué)現(xiàn)象，探究效果就愈明顯。

第一，學(xué)會恰當(dāng)備選材料。蘭本達教授在選擇蝸牛時有這么一段話：“每一堂課我們所選擇的材料，都是居于某個特定概念的，在這堂課，教師頭腦里的概念是‘生物根據(jù)它們的遺傳性跟它們的環(huán)境相互作用。是否任何動物都能來說明這個概念呢？理論上講是可以的，不過我們要考慮孩子的興趣和課堂的慣例。……我們必須為每一個孩子準(zhǔn)備一個動物，它們應(yīng)來自孩子們的周圍，是孩子們曾經(jīng)見過的，還應(yīng)該是足以引起興趣和激發(fā)智力”。 蝸牛無疑是一個最佳的典型性材料。

第二，備材料就是激興趣。學(xué)生學(xué)科學(xué)就是從最初的材料進入到概念。利用學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，不斷地提供一些能揭示科學(xué)概念的材料，不僅能有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，而且能使學(xué)生體會到科學(xué)的真理性和全面性。如五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》，準(zhǔn)備了四組教學(xué)材料，第一組材料提供了磚塊、木塊、塑料塊，發(fā)現(xiàn)木塊、塑料塊是浮的，磚塊是沉的，此時產(chǎn)生一個問題，物體的沉浮和什么有關(guān)呢；第二組提供了小石塊、泡沫塑料塊、橡皮、回形針、蘋果、帶蓋的空瓶、蠟燭等形狀、大小、輕重都不同的材料。先讓學(xué)生猜測，學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮，再讓學(xué)生做實驗，觀察和發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重好像無關(guān)，與原有的認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第三組剩下橡皮和蘋果，此時教師要求把蘋果與橡皮分別切分為二分之一、四分之一、八分之一甚至更小，結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)盡管體積和質(zhì)量變小了，橡皮總是沉的，而蘋果總是浮的；第四組提供了回形針和小木塊，實驗后學(xué)生得知體積和質(zhì)量變大了，回形針總是沉的，而小木塊總是浮的。從實驗可以發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮與材料有關(guān)，同一種材料改變體積和質(zhì)量，沉浮狀態(tài)是不會改變的。以上的實驗材料，在教學(xué)上有一定的層次性，是有結(jié)構(gòu)的材料，能使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

四、備預(yù)案的真實效果

課堂是促成目標(biāo)的重點，是一個教師深厚功力得以展現(xiàn)的平臺。教學(xué)設(shè)計的有效預(yù)設(shè)，將直接影響一堂科學(xué)課的有效與否。

第一，設(shè)計詳細的教學(xué)方案。每個課時的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況準(zhǔn)確的定位，表述應(yīng)具體明確并具有可操作性。教師要逐字逐句地研讀教材，了解教材中每個活動設(shè)計安排的意圖和要求，并與教師參考書相結(jié)合進行研讀，確定本課程的核心探究活動。

第二，教師要明確預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握教學(xué)效益的基本底線。教師在教學(xué)設(shè)計過程中考慮最多的應(yīng)該是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果是教師在教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，也是課堂教學(xué)決定因素和最起碼的要求，是教學(xué)效益中可評價的重要的部分。如果這一基本底線都把握不住，過于重視教學(xué)的生成性目標(biāo)，這樣的教學(xué)往往會走向“無目的”的教學(xué)誤區(qū)。

第三，設(shè)計課堂活動要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突?？茖W(xué)課除了讓學(xué)生動手做，最重要的是要想辦法讓每個人都思考起來，而這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個情境，一個活動讓孩子們“卷” 進來，讓孩子們進入到一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。如六年級上冊《電磁鐵》，學(xué)生已經(jīng)制作鐵釘電磁鐵，那它是否具有磁鐵的性質(zhì)？它和普通磁鐵有什么區(qū)別？一系列的問題會引發(fā)學(xué)生思考，從而帶著好奇心進入到探究活動之中。

第四，教師上課前親自做準(zhǔn)備實驗，以確保課堂教學(xué)的順利實施。如五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》中比較橡皮泥排開的水量，用學(xué)具袋里的橡皮泥放在200毫升的水杯中，學(xué)生通過改變橡皮泥的形狀來改變物體的沉浮狀態(tài)并比較排開的水量的大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用普通的燒杯或水槽是無法比較的。此時的實驗陷入了僵局，這樣的尷尬在小學(xué)科學(xué)課上屢見不鮮，究其原因教師要么沒有關(guān)注細節(jié)，要么想當(dāng)然?？茖W(xué)課程強調(diào)學(xué)生的親歷，作為一名科學(xué)課程的教師不但要讓學(xué)生觀察，自己也要觀察，更重要的是要先于學(xué)生，優(yōu)于學(xué)生以免造成課上出現(xiàn)不必要的尷尬。

總之，無論是備教師、備學(xué)生，還是備材料、備課堂并不是相互割裂的，而是有機的一體。科學(xué)課與其他學(xué)科相比，其知識覆蓋廣，科學(xué)性強，教材編排的內(nèi)容不斷更新，對教師的要求更高。教師必須要不斷探索新課標(biāo)下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，要上好科學(xué)課，首先要備好課，科學(xué)課教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準(zhǔn)備的課”。