李曉紅+陳偉珍

【摘 要】通過機電類專業(yè)教學改革的研究，探索分段式、模塊化教學模式；通過以能力目標為主線，設計機電一體化技術專業(yè)模塊化的課程體系、目標產(chǎn)品的教學模式、分階段的教學組織形式、項目化的教學方法；分析分段式、模塊化教學存在的問題以及應注意的問題。

【關鍵詞】分段式 模塊化教學 集中式 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0157-02

2011年8月，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》鼓勵高職院校積極試行多學期、分段式的教學改革，明確提出了探索工學交替的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量的要求，各地高職院校也在探索實施多學期、分段式教學模式，以更好的適應高職教育發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)進程的需要。探索基于工學結合的教學組織模式改革和創(chuàng)新，成為了當前大力發(fā)展高職教育的一個熱點問題。

一、分段式、模塊化教學的含義

“分段式”教學模式，從微觀上可以理解為在教學過程中，把教學內(nèi)容按工作任務整合分段后，以項目為載體、安排擅長此內(nèi)容的教師實施教學過程；也可以從宏觀上理解為將專業(yè)課程體系按照專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位能力要求，將課程分類并整合成為教學模塊，各教學模塊相對獨立，采用集中教學的模式分別在某一時間段內(nèi)實施模塊化教學的過程，這段時間不開設其他專業(yè)課程，讓學生在不同的時間段里集中精力學習和掌握某一專業(yè)技能，學完一個模塊再學另外一個模塊。可見，“分段式”教學不是對現(xiàn)有教學內(nèi)容簡單的分段、分人授課，而是對原有專業(yè)課程標準、教學內(nèi)容、授課計劃、教學方法、評價體系全新的調(diào)整和組合，通過教學手段、教學模式的改變，使教學過程適應高職學生的接受能力和個性特點，以便提高學生的綜合能力。

“模塊化”教學就是將課程設置模塊化，以便于分段開展教學。其核心是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作崗位所需知識、技能和素質分解為多個相對獨立的教學模塊，以模塊為單元開發(fā)教學資源，并集中組織教學和考核的一種方式。

二、分段式、模塊化集中式教學的思路

分段式、模塊化教學模式主要用在專業(yè)能力培養(yǎng)的階段，將課程體系按照對應的能力目標劃分為相應的能力模塊，按照能力模塊設計課程體系，即得到相應的教學模塊，每個教學模塊包含實現(xiàn)能力目標所必須的理論和實踐課程，采用理實一體化集中式的教學模式開展教學，每一個教學模塊結束后即進行考核和實踐，實訓結束后再回到學校學習另一模塊，再實訓，如此往復。由于教學過程相對集中，使學生能夠集中精力和心思學習、訓練某一能力模塊，能力的形成和提升效果更佳。

三、分段式、模塊化集中式教學的實施案例

（一）教學模塊的設計

機電一體化技術專業(yè)分段式、模塊化教學的設計思路是根據(jù)能力目標將課程體系設計成為三個大模塊，即：機械設計制造模塊、數(shù)控機床安裝調(diào)試模塊、自動化生產(chǎn)線安裝維護模塊，各模塊與機械類、結構類、控制類課程一一對應，包含機械設備安裝與檢修、數(shù)控機床操作及維護、機床數(shù)控系統(tǒng)檢修與調(diào)試、自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機械設備使用管理、機械裝置與零件設計、機械制造技術分析與實踐等課程及能力訓練點。各模塊相對獨立，沒有知識的交叉與重疊，不同班級可以在同一學期分選不同教學模塊，可充分利用教學資源，保證高質量、低成本、高效率地實施教學方案。

（二）目標產(chǎn)品的教學模式

“目標產(chǎn)品”的教學模式即以完成某一機電產(chǎn)品的設計、加工、安裝、調(diào)試、控制為目標，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)作業(yè)融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，通過完成目標產(chǎn)品的設計和制作，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和良好的職業(yè)能力，從而完成教學任務、達到教學目標。

各教學模塊最好選用同一個目標產(chǎn)品，使教學過程能夠減少熟悉教學載體的時間，專業(yè)知識也得到連貫。例如，在機械設計制造模塊中選擇“數(shù)控機床進給機構”為目標產(chǎn)品，為數(shù)控機床安裝調(diào)試模塊提供了載體，載體的延續(xù)不但有知識傳承好、貫穿專業(yè)知識應用過程、趣味性強等優(yōu)點，還為后續(xù)的自動化生產(chǎn)線安裝調(diào)試及故障判斷處理提供了控制對象，實現(xiàn)教學模塊之間的載體連環(huán)。學生對熟悉的載體是感興趣的，節(jié)省了載體的引出和解釋時間；同時，學生可以從載體中發(fā)現(xiàn)和糾正自己在前面的學習中存在的問題，促使學生養(yǎng)成細心工作的良好職業(yè)習慣。而且，學生自主去檢驗所得到的記憶會比較深刻。

（三）集中式教學組織模式

在三個專業(yè)核心能力模塊中，重點實施以目標產(chǎn)品為基礎、以教學工廠承接的生產(chǎn)任務為依托，采用理實一體化的集中式教學組織模式，將每一個模塊的教學集中在一個時間段內(nèi)完成。所選取的目標產(chǎn)品可以隨著教學工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品而改變，不局限于某一產(chǎn)品，目的是讓學生盡早的介入實際生產(chǎn)，鍛煉學生的技術應用能力和動手能力。力圖使學生在專業(yè)課程學習和最后一個學期的頂崗實習過程中，學會學習，學會做事，學會與人相處，學會生存。

（四）實施項目化教學過程

在教學過程中，根據(jù)所采用教學技術的不同，教師教的形式也有所不同，但是總的來說，以學生自主學習活動為主，各模塊、各知識點均采用項目教學，使教學過程更有針對性。例如，在機械設計制造模塊中，所有知識點都圍繞著零件加工來展開，如加工軸類零件的教學過程為：提出加工任務，下發(fā)零件圖→分析零件結構以及加工要求，通過“頭腦風暴法”、“分組討論法”等行動導向教學法，學習與項目工作任務直接相關的知識，研究、選定工作方法→制訂加工軸類零件的實施計劃和工作步驟，教師幫助指導學生優(yōu)化加工方案、加工路線和選擇加工設備、工藝參數(shù)，并填寫完整的《工藝過程卡》→學生實施操作→教師跟蹤檢查、指導學生實際操作的情況→評價，學生分組討論總結加工過程，填寫考核評價表，教師集中逐一點評項目實施情況。

這種教學方法目標明確，直接以項目為載體，做中學，學中做，符合高職學生的學習規(guī)律，學生學習積極性高，教學效果好。

四、分段式、模塊化集中式教學的效果

機電一體化技術專業(yè)分段式、模塊化的教學模式，打破了傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎課→專業(yè)課→技能訓練”及“學科化”、“系統(tǒng)化”教學模式的框架與界限，凸顯了以能力目標為主線的教學改革目標。

（一）針對性強

分段式教學能夠讓學生得到最準確的知識、領略最精彩的教學過程，得到最有針對性的訓練。各教學模塊是獨立的，課程之間的銜接、教師之間的銜接順暢，在這種教學模式下，學生始終處于認知主體地位，動手、動口、動腦，積極主動、自主地獲取知識；教師則始終充當指導角色，組織參與、幫助學生高效地獲取知識。教學重點突出，能力培養(yǎng)針對性強。

（二）循序漸進

分段式、模塊化教學模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學的安排更具系統(tǒng)性和漸進性，根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業(yè)知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統(tǒng)性強；也有利于教師授課時把握好教學的節(jié)奏，使整個教學活動穩(wěn)步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術水平。

（三）便于實施

分段式、模塊化教學模式的一個特點就是課程教學的周期較短，使學生能夠集中精力學懂、學透一門課程，加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。由于教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時處理，更為靈活地調(diào)整教學活動。每一模塊的課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內(nèi)進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使教學效果得到提高。

五、分段式、模塊化集中式教學應注意的問題

通過兩年多的探索與實踐，分段式、模塊化教學模式有效地激發(fā)了學生的學習熱情，我院機電一體化技術專業(yè)學生的職業(yè)能力較以前有較大提高。但是，分段式、模塊化教學模式在其實施過程中也會存在這樣那樣的問題，如：對教師素質、實習場地和設備設施及管理都有較高要求等，需要積極探索，不斷總結經(jīng)驗，才能取得實效。

（一）教學設備配套

在校內(nèi)實施分段式、模塊化集中教學，首先要構建設備齊全、環(huán)境逼真的教學型工廠，引入企業(yè)的經(jīng)營、管理理念和模式，嚴格審定目標產(chǎn)品，確保實施產(chǎn)品設計、制造、安裝調(diào)試的可能性，使學生在學習過程中得到企業(yè)員工的系統(tǒng)訓練，在校內(nèi)就接觸到真實的企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)設備、技術標準。

（二）自主學習為主

分段式、模塊化教學模式以行為導向教學法為基礎，以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，需要通過各種自主型的教學手段和共同解決問題的教學形式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格；以產(chǎn)品為目標的教學，還需要恰當?shù)捻椖恳龑д{(diào)動每一位學生的學習積極性和主動性，達到發(fā)揮學生自主學習能力的作用，才能有效地挖掘學生自身的巨大潛能。因此，教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

（三）教師的素質全面

教學過程中知識的傳授不應該是系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來分析問題和處理問題，避免長時間的集中使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，影響教學改革的效果。因此，與傳統(tǒng)的教學方式相比，項目教學對教師素質提出了更高的要求，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，教師作為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者，要熟悉職業(yè)實踐、具有跨學科的知識和團隊合作能力、具有創(chuàng)設學習情境的能力、具有較強的責任心等等。

總之，分段式、模塊化集中式教學模式融合理論教學和實訓教學為一體，將原本分散在一學期每一周的教學課程集中安排在一段時間內(nèi)完成，突出教學重點，突顯能力培養(yǎng)，適合高職教育的專業(yè)教學要求。但是，實施過程中可能存在教師勞動的強度和密度加大、學生疲勞和厭學情緒增強、實驗室緊張等問題，需要在實踐中不斷探索和尋求相應的解決措施，才能使“分段式、模塊化集中式”教學改革達到預期目標。

【參考文獻】

[1]黃東.高職院校多學期制改革的探索[J].廣西教育，2012（02）

[2]黃錦祝.高職多學期教學組織模式改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（03）

【作者簡介】李曉紅（1968- ），女，湖南新寧人，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向：水利建筑工程及機電類教學改革。

（責編 丁 夢）