胡成亮

一、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

在教學(xué)中，我們大可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)會(huì)評(píng)他，進(jìn)而評(píng)己。這樣能使學(xué)生變?cè)u(píng)價(jià)的客體為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，消除評(píng)價(jià)中學(xué)生的逆反心理。既培養(yǎng)了學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我與客觀評(píng)價(jià)他人的能力，又使學(xué)生在評(píng)價(jià)中以積極、主動(dòng)的狀態(tài)改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，很好地消除由不當(dāng)評(píng)價(jià)引發(fā)的負(fù)面影響。

例如：我們可以利用班會(huì)課，圍繞一個(gè)主題如誠實(shí)守信、文明禮儀等，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。教師只要先教給學(xué)生評(píng)價(jià)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、方法，再做宏觀指揮，具體指導(dǎo)即可。而學(xué)生對(duì)自己扮演評(píng)價(jià)者的角色很驚喜、很激動(dòng)，更是從心里想把這一角色演好，他們會(huì)很認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)，會(huì)提出自己中肯的意見和建議。而教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生交流其評(píng)價(jià)的合理性并指出不到位的地方，學(xué)生自然很樂意的接受，無形中既能提高其評(píng)價(jià)能力又能促使其改正缺點(diǎn)不足。

另外，讓學(xué)生甚至學(xué)生家長參與到評(píng)價(jià)過程中也是一種較好的方法。通過反思學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出各自的看法并交流。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍將發(fā)揮重要作用，不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。這樣，在多元化主體的參與下，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能使教育評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我完善的發(fā)展過程，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的。

二、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

實(shí)際上，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對(duì)孩子產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學(xué)中，班主任要善于拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)自身現(xiàn)在和未來的期望等，均可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容在教師日常的教育教學(xué)中無處不在、隨處可見。從某種意義上來說，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)信息的傳遞對(duì)孩子的影響，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。

因此，我們必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

三、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)更突出強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，這也是近年來世界各國教育評(píng)價(jià)改革的主要趨勢。這一變化要求教師在教學(xué)的全過程中，采用多樣的開放式的評(píng)價(jià)方法。比如：我們可以讓自評(píng)、班評(píng)、家評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，學(xué)生、家長、老師共同參與；借助學(xué)生周記、師生談話、教師觀察、杰出表現(xiàn)記錄、測驗(yàn)考試、集體評(píng)議、家校聯(lián)系記錄冊(cè)；通過語言、文字甚至神態(tài)等方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性。筆者認(rèn)為，凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

我認(rèn)為，《教海漫記》中于永正老師的一個(gè)做法令人頗感有趣，他有時(shí)在批改作文后為了以示表揚(yáng)，畫上一個(gè)豎起的大拇指以示表揚(yáng)。還有的低年級(jí)的教師的批改也有其獨(dú)到之處，他們?cè)趯W(xué)生的作業(yè)后面畫上一個(gè)笑臉，以示嘉獎(jiǎng)。一面面紅旗、一顆顆五角星、一句句鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，讓他們滿載而歸，又滿腔熱情開始下一次作業(yè)?？梢哉f，靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，不僅能有力地控制教師的教學(xué)，為教學(xué)指明正確的方向，更重要的是，能激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

四、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程化

教育是基于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。人的素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)并通過知識(shí)、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本要素在新的環(huán)境下不斷更新、重組、調(diào)整、發(fā)展為內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)。這一過程不是一成不變的。單純的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致師生不能內(nèi)控和調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，不能有效地反饋信息。因此，評(píng)價(jià)必須伴隨于教學(xué)的全過程。在校學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總評(píng)價(jià)，在校外的家庭評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)等。通過一定的途徑，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地進(jìn)行日常觀察并做好記錄，及時(shí)將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生和家長，使學(xué)生把每次評(píng)價(jià)都作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

教師要大膽地創(chuàng)設(shè)情境，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)身邊的能動(dòng)因素，給予學(xué)生一個(gè)客觀、全面、合理的評(píng)價(jià)，最大可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的快樂。

（作者單位：江蘇淮安市淮安區(qū)茭陵鄉(xiāng)中心小學(xué)）