【摘 要】針對學(xué)生的個性化特點以及機械加工技術(shù)課程教學(xué)所存在的問題，提出個性化教學(xué)策略，即制訂個性化教學(xué)大綱和計劃，設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建個性化教學(xué)情境，構(gòu)建個性化教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺，建立客觀公正的個性化評價體系。

【關(guān)鍵詞】機械加工技術(shù) 個性化教學(xué) 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0145-02

個性化教育是針對學(xué)生的個性差異，為每一位學(xué)生都得到個性發(fā)展而實施的一種教育模式，是一種人性化的教育理念。傳統(tǒng)教育模式下根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而對學(xué)生作出“好”和“差”的評價做法，完全忽略了每個正常的學(xué)生都有與眾不同的個性化差異這一事實。實際上，學(xué)生接受新知識的能力存在階梯差異，因此，教師應(yīng)樹立對每一位學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的職業(yè)教育理念，承認差異、找到差異、認識差異和尊重差異，針對差異特征，科學(xué)合理地設(shè)計個性化學(xué)習(xí)策略，實施個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能通過教育走向成功。

機械加工技術(shù)課程是中職學(xué)校加工制造類專業(yè)的核心課程，該課程的教學(xué)具有實踐性、應(yīng)用性強的特征，具有技能性和技術(shù)性雙層次培養(yǎng)規(guī)格。然而，該課程目前的教學(xué)普遍存在兩方面問題：一方面，課程內(nèi)容上，概念多、抽象、實踐性強等，使得課程在教學(xué)實施過程中面臨諸多困難；另一方面，教學(xué)方法、教學(xué)手段上，脫離學(xué)生的實際認知和接受能力，使教學(xué)進度與學(xué)生掌握程度不能同步，難以形成教與學(xué)的良性循環(huán)。對此，建立一種全新的以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)崗位需求為主線的個性化教學(xué)模式勢在必行。

一、制訂個性化教學(xué)大綱和計劃

機械加工技術(shù)課程是機械制造類專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程。該課程的指導(dǎo)思想是：以機械加工工藝為主線，將金屬切削機床、金屬切削原理及刀具、機械制造工藝學(xué)等知識有機地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。在實踐教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格即技能型和技術(shù)型以及根據(jù)學(xué)生自身定位和發(fā)展價值取向來制訂教學(xué)大綱和計劃。課程教學(xué)大綱采取模塊式結(jié)構(gòu)，依據(jù)課程特點，分別設(shè)計建立多層次、多方位的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊。模塊設(shè)置分為基礎(chǔ)模塊、選學(xué)模塊、綜合實踐模塊等。基礎(chǔ)模塊以“必須、夠用”為原則確定基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容和基本要求。選學(xué)模塊是由學(xué)校根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需要和滿足不同個性化學(xué)生學(xué)習(xí)需求而確定的拓展部分。綜合實踐模塊則是體現(xiàn)綜合性和強調(diào)實踐性的。每一教學(xué)模塊，都規(guī)定相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力目標。學(xué)生可結(jié)合自身需求選擇、合理搭建教學(xué)內(nèi)容模塊。這樣，變剛性組合為柔性組合，更有利于個性化教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的適應(yīng)性明顯增強。

二、設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容

針對不同個性化的學(xué)習(xí)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標，打破原有學(xué)科體系的框架。改變按單一學(xué)科系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容的方式，結(jié)合職業(yè)崗位的知識、能力要求，按照國家職業(yè)技能標準、行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范，圍繞職業(yè)能力的形成，分解知識、能力要點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在與職業(yè)真實工作任務(wù)相貼近的學(xué)習(xí)模塊和綜合項目中。通過設(shè)計和學(xué)生生活相關(guān)的案例和任務(wù)，讓學(xué)生以自己的認知方式來理解和建構(gòu)知識，并在此過程中使學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)知識匯聚在一起，使學(xué)生在實踐應(yīng)用的過程中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。

個性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計適應(yīng)于基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動方式完成工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)意識元素，讓學(xué)生充分體驗各工作要素及其相互間的關(guān)系。在教學(xué)實踐時，要根據(jù)學(xué)生的不同個性、實際認知水平來設(shè)計任務(wù)，讓任務(wù)從簡單到復(fù)雜。始終以學(xué)生的角度考慮，注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認知能力和興趣等。以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。設(shè)計要有層次性，在個性化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)做到：理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合；職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能相結(jié)合。

三、構(gòu)建個性化教學(xué)情境

可根據(jù)培養(yǎng)方向，構(gòu)建個性化教學(xué)情境。教師不僅是教學(xué)活動的組織者，更是滿足不同個性化學(xué)習(xí)要求的情境構(gòu)建者。即為向不同的學(xué)生提供全程的個性化環(huán)境體驗，根據(jù)課程大綱要求，以文字教材為基礎(chǔ)，抓住重點和難點，擴大教學(xué)信息量，解決內(nèi)容與學(xué)時的矛盾。對適于用圖像、動畫、音像等形式表達的內(nèi)容，制作配套輔助教學(xué)多媒體課件，將機械加工技術(shù)的實用知識直觀、生動、形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生易于理解和接受。通過錄像真實展示生產(chǎn)現(xiàn)場情境，代替現(xiàn)場參觀。將電子教案發(fā)給學(xué)生，解決使用多媒體后記筆記困難問題，循環(huán)播放音像多媒體課件，再現(xiàn)教師講課過程，便于學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。課程情境化增強了課程的靈活性，可以實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，也可適應(yīng)課程個性化的要求，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。同時，增強了課程的可選擇性，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

在滿足不同個性化學(xué)習(xí)要求的同時，為完成對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，教師要為不同個性化的學(xué)生之間搭建交流、合作的平臺，實現(xiàn)個性化、協(xié)作型的有機結(jié)合，以達到對不同個性化完美人格的培養(yǎng)。在教學(xué)時空上，應(yīng)減少教師為主體的活動時間，增加學(xué)生活動的時間，讓學(xué)生有充分的時間和精力接受個性化教學(xué)、進行個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)方案設(shè)計上要開放彈性，為學(xué)生主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

四、構(gòu)建個性化教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺

可根據(jù)課程的培養(yǎng)目標建立一個系統(tǒng)的、覆蓋課程核心體系的個性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，該平臺充分考慮學(xué)生的發(fā)展定位取向、需求、情感、興趣等要素，是實施個性化教學(xué)的重要形式。具有不同個性的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺滿足自己不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可不受時間、空間的限制，登錄后有選擇地進行學(xué)習(xí)，并能同其他學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在充分溝通與交流中共享學(xué)習(xí)成果、增長知識與技能，使以人的發(fā)展為目的的個性化職業(yè)教育理念得以實現(xiàn)。

個性化教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺是以課程為中心進行設(shè)計的，所有教學(xué)內(nèi)容均圍繞課程教學(xué)而展開，將教學(xué)資源融合在課堂管理中，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、課堂管理、教學(xué)資源管理、查找資料、備課、設(shè)置教學(xué)進度、布置作業(yè)、在線測試、答疑、雙向溝通等良好功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、試題庫、電子教材、教案、實踐訓(xùn)練任務(wù)等，面向全體學(xué)生開放，允許學(xué)生在任何時間、任何地點進行有選擇性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)空間。此外，還可在教學(xué)平臺上開展設(shè)計、實驗、測評等教學(xué)活動。虛實結(jié)合的實踐環(huán)境，為教師提供數(shù)字式平臺，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于實現(xiàn)“以人為本”的個性化實踐教學(xué)，能夠加強學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，進而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建廣闊的平臺。可見，通過有效利用數(shù)字化教學(xué)資源輔助教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

五、建立客觀公正的個性化評價體系

建立一個科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課程教學(xué)評價體系是課程教學(xué)改革成功的保證。人的智力具有多元性，職業(yè)教育應(yīng)有與之對應(yīng)的對學(xué)生進行評價的內(nèi)容、方法、標準和模式，尊重學(xué)生的個體差異性。對此，應(yīng)建立靈活多樣的評價體系，注重過程性評價。即改變傳統(tǒng)的單憑一紙試卷評定成績的方法，把教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，實行多環(huán)節(jié)考核（課堂練習(xí)與討論、平時作業(yè)與大作業(yè)、實驗報告、期末考試等）相結(jié)合，并從專業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面加以評價。

實踐中，筆者所在課題組對以上機械加工技術(shù)課程個性化教學(xué)策略進行了研究并付諸實踐，取得了很好的成效，可見，這樣的個性化教學(xué)策略是有利于學(xué)生的個性化發(fā)展的，值得推而廣之。

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【基金項目】教育部全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點課題（111820089-02-0066）

【作者簡介】黃學(xué)榮（1965- ），男，蒙古族，遼寧北票人，朝陽職工工學(xué)院機電工程系主任，高級講師，碩士，研究方向：機械加工技術(shù)。

（責(zé)編 王 一）