劉晶

一、整體優(yōu)化——提高課堂教學(xué)有效性途徑

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

上課伊始，可先播放一段精心剪輯的“一九四二”視頻片斷和宣傳海報。電影視頻中表情麻木無助的人群，拖家?guī)Э?、扶老攜幼的遷移人流、高舉的破碗和蝗蟲等畫面都會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺及心理震撼，此時提出問題：這種地理現(xiàn)象在地理學(xué)上稱作什么？在第一時間抓住學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)烈的興趣和探索的愿望，自然過渡到本節(jié)的教學(xué)主題。同時精選展示配有簡煉文字說明的影片照片，提出問題：資料中哪些“關(guān)鍵詞或信息”能給你提示？引導(dǎo)學(xué)生自己提取信息，并歸納得出理解人口遷移的關(guān)鍵詞。

環(huán)節(jié)二：轉(zhuǎn)變方式，自主學(xué)習(xí)

展示“中國歷史上人口遷移圖”，分成4個小時期進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過讀圖及組內(nèi)討論分析得出人口遷移的原因。

將學(xué)生分成四個小組，以小組為單位進(jìn)行討論。利用地理圖冊和學(xué)案中“中國歷史上人口遷移圖”及“新中國成立后的人口遷移圖”，結(jié)合學(xué)案及教材中的文字資料，描述不同歷史時期人口遷移特點(diǎn)，并思考人口遷移的原因。將小組討論結(jié)果填寫在學(xué)案的表1中，然后進(jìn)行小組課堂匯報（分組說明：從“晉、唐、金時期”；“清→新中國成立前”；“建國→改革開放前”和“改革開放后”四個不同時期分成4組討論人口遷移情況）。同時，針對學(xué)生缺乏相關(guān)歷史時代背景的現(xiàn)狀，在學(xué)案上進(jìn)行相關(guān)知識補(bǔ)充。如資料1。

資料1：歷史背景補(bǔ)充

知青（知識青年）：特定歷史時期的稱謂。指從1950年代開始一直到1970年代末期從城市下放到農(nóng)村做農(nóng)民的年輕人。知青上山下鄉(xiāng)、支援邊疆運(yùn)動，參與總數(shù)達(dá)2 000萬人左右。

生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)：20世紀(jì)50年代，為鞏固邊防，加快新疆發(fā)展，黨中央軍委命令駐新疆解放軍的大部分將士集體轉(zhuǎn)業(yè)，組建“新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”，其使命是勞武結(jié)合、屯墾戍邊，對新疆的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用；60年代，沈陽軍區(qū)受中央軍委指示組建“沈陽軍區(qū)黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”，現(xiàn)已改為中央直屬企業(yè)，即“黑龍江農(nóng)墾總局系統(tǒng)”，也稱之為北大荒集團(tuán)。

由于利用表格形式，內(nèi)容要求明確，學(xué)生非常容易投入小組內(nèi)容的思考和討論中，然后各組匯報討論結(jié)果，同時和教師一起進(jìn)行人口遷移原因的歸納分類。在這個過程中，讓學(xué)生自主討論得出人口遷移的原因，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主行為，結(jié)論由學(xué)生自己而不是教師歸納得出。最后小結(jié)出人口遷移的影響因素及人口遷移原因分析的一般思路和方法。

環(huán)節(jié)三：案例分析，舉一反三

這節(jié)課教學(xué)的核心是學(xué)生能夠“舉例說明人口遷移的原因”，所以歸納得出的“人口遷移原因分析的一般思路和方法”會在實(shí)踐中應(yīng)用才有意義。為此，筆者精心挑選了“蟻?zhàn)濉边@個案例。對于北京這個流動性極強(qiáng)的人口大都市，“蟻?zhàn)濉边@個群體是一個特殊的存在，學(xué)生大多知道有這樣一群人的存在，由于蟻?zhàn)宥际悄贻p大學(xué)生，所以與學(xué)生年齡差距不大，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時由于生存條件等也存在巨大差距，“蟻?zhàn)濉钡纳顚τ谝率碂o憂的高中生來說可能有些沖擊。這時提出問題：生活如此艱難，他們?yōu)槭裁催€要留在北京？引發(fā)學(xué)生對“蟻?zhàn)濉边@個特殊群體遷移原因的分析。讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)歸納的思路和方法進(jìn)行實(shí)例演練，舉一反三。

同時在案例應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考“蟻?zhàn)濉睂ζ浼亦l(xiāng)（遷出地）和北京（遷入地）都會帶來什么樣的影響，特別是對遷入地的影響，進(jìn)而探討一個地方的人口（如北京）可不可以無限制地遷入，為下一節(jié)“環(huán)境承載力和合理人口容量”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，引發(fā)思索，使學(xué)生在不同小節(jié)的知識上前后貫通，建立合理的知識體系。

環(huán)節(jié)四：擴(kuò)展作業(yè)，鞏固練習(xí)

在課堂上師生共同分析了中國歷史上的人口遷移，由此學(xué)生學(xué)會了分析人口遷移原因的一般思路和方法，課后將知識進(jìn)行擴(kuò)展，對已學(xué)知識進(jìn)行再鞏固。利用課后作業(yè)的方式讓學(xué)生讀“世界歷史上的人口遷移圖”和“世界現(xiàn)代人口遷移圖”，分析在不同歷史時期世界人口遷移的原因。利用中國人口遷移原因的分析規(guī)律，舉一反三對世界人口遷移原因進(jìn)行分析，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

二、課堂評價——提升課堂教學(xué)有效性保證

在課程改革的理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，課堂上需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，要求每組學(xué)生相互配合，明確分工，共同歸納出結(jié)論，給學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)提供空間。但如何保證學(xué)生的課堂討論效率及效果，不讓學(xué)生的小組討論及自主學(xué)習(xí)流于形式，除設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案練習(xí)外，還可設(shè)計課堂及課后的教學(xué)效果評價表，見表2及表3。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以電影“一九四二”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時精心選擇案例素材及文字信息，便于學(xué)生對信息的有效提取，讓學(xué)生能根據(jù)提取的信息進(jìn)行相關(guān)知識概念的生成。課堂上采用小組討論的形式，精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，同時進(jìn)行合理分組，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在分組討論的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。然后在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，提升思維深度，形成一般分析問題的思路和方法。同時精選應(yīng)用案例，突破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、理解應(yīng)用之目的。

在整個教學(xué)過程中，注重對地理問題的探究，突出地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計抓住地理學(xué)科特點(diǎn)，突出人口遷移的時空特征；在分析人口遷移原因時，關(guān)注不同歷史年代的動態(tài)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)影響因素的復(fù)雜性，突出綜合性特征及可持續(xù)發(fā)展觀念。并且關(guān)注前后章節(jié)的知識聯(lián)系，從人口遷移可能帶來的影響→反思某些人口遷移的合理性→合理性的評價指標(biāo)→環(huán)境承載力和人口合理容量，從而使前后知識融為一體，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)筑學(xué)生相對完整的地理知識體系。endprint

一、整體優(yōu)化——提高課堂教學(xué)有效性途徑

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

上課伊始，可先播放一段精心剪輯的“一九四二”視頻片斷和宣傳海報。電影視頻中表情麻木無助的人群，拖家?guī)Э?、扶老攜幼的遷移人流、高舉的破碗和蝗蟲等畫面都會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺及心理震撼，此時提出問題：這種地理現(xiàn)象在地理學(xué)上稱作什么？在第一時間抓住學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)烈的興趣和探索的愿望，自然過渡到本節(jié)的教學(xué)主題。同時精選展示配有簡煉文字說明的影片照片，提出問題：資料中哪些“關(guān)鍵詞或信息”能給你提示？引導(dǎo)學(xué)生自己提取信息，并歸納得出理解人口遷移的關(guān)鍵詞。

環(huán)節(jié)二：轉(zhuǎn)變方式，自主學(xué)習(xí)

展示“中國歷史上人口遷移圖”，分成4個小時期進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過讀圖及組內(nèi)討論分析得出人口遷移的原因。

將學(xué)生分成四個小組，以小組為單位進(jìn)行討論。利用地理圖冊和學(xué)案中“中國歷史上人口遷移圖”及“新中國成立后的人口遷移圖”，結(jié)合學(xué)案及教材中的文字資料，描述不同歷史時期人口遷移特點(diǎn)，并思考人口遷移的原因。將小組討論結(jié)果填寫在學(xué)案的表1中，然后進(jìn)行小組課堂匯報（分組說明：從“晉、唐、金時期”；“清→新中國成立前”；“建國→改革開放前”和“改革開放后”四個不同時期分成4組討論人口遷移情況）。同時，針對學(xué)生缺乏相關(guān)歷史時代背景的現(xiàn)狀，在學(xué)案上進(jìn)行相關(guān)知識補(bǔ)充。如資料1。

資料1：歷史背景補(bǔ)充

知青（知識青年）：特定歷史時期的稱謂。指從1950年代開始一直到1970年代末期從城市下放到農(nóng)村做農(nóng)民的年輕人。知青上山下鄉(xiāng)、支援邊疆運(yùn)動，參與總數(shù)達(dá)2 000萬人左右。

生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)：20世紀(jì)50年代，為鞏固邊防，加快新疆發(fā)展，黨中央軍委命令駐新疆解放軍的大部分將士集體轉(zhuǎn)業(yè)，組建“新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”，其使命是勞武結(jié)合、屯墾戍邊，對新疆的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用；60年代，沈陽軍區(qū)受中央軍委指示組建“沈陽軍區(qū)黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”，現(xiàn)已改為中央直屬企業(yè)，即“黑龍江農(nóng)墾總局系統(tǒng)”，也稱之為北大荒集團(tuán)。

由于利用表格形式，內(nèi)容要求明確，學(xué)生非常容易投入小組內(nèi)容的思考和討論中，然后各組匯報討論結(jié)果，同時和教師一起進(jìn)行人口遷移原因的歸納分類。在這個過程中，讓學(xué)生自主討論得出人口遷移的原因，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主行為，結(jié)論由學(xué)生自己而不是教師歸納得出。最后小結(jié)出人口遷移的影響因素及人口遷移原因分析的一般思路和方法。

環(huán)節(jié)三：案例分析，舉一反三

這節(jié)課教學(xué)的核心是學(xué)生能夠“舉例說明人口遷移的原因”，所以歸納得出的“人口遷移原因分析的一般思路和方法”會在實(shí)踐中應(yīng)用才有意義。為此，筆者精心挑選了“蟻?zhàn)濉边@個案例。對于北京這個流動性極強(qiáng)的人口大都市，“蟻?zhàn)濉边@個群體是一個特殊的存在，學(xué)生大多知道有這樣一群人的存在，由于蟻?zhàn)宥际悄贻p大學(xué)生，所以與學(xué)生年齡差距不大，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時由于生存條件等也存在巨大差距，“蟻?zhàn)濉钡纳顚τ谝率碂o憂的高中生來說可能有些沖擊。這時提出問題：生活如此艱難，他們?yōu)槭裁催€要留在北京？引發(fā)學(xué)生對“蟻?zhàn)濉边@個特殊群體遷移原因的分析。讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)歸納的思路和方法進(jìn)行實(shí)例演練，舉一反三。

同時在案例應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考“蟻?zhàn)濉睂ζ浼亦l(xiāng)（遷出地）和北京（遷入地）都會帶來什么樣的影響，特別是對遷入地的影響，進(jìn)而探討一個地方的人口（如北京）可不可以無限制地遷入，為下一節(jié)“環(huán)境承載力和合理人口容量”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，引發(fā)思索，使學(xué)生在不同小節(jié)的知識上前后貫通，建立合理的知識體系。

環(huán)節(jié)四：擴(kuò)展作業(yè)，鞏固練習(xí)

在課堂上師生共同分析了中國歷史上的人口遷移，由此學(xué)生學(xué)會了分析人口遷移原因的一般思路和方法，課后將知識進(jìn)行擴(kuò)展，對已學(xué)知識進(jìn)行再鞏固。利用課后作業(yè)的方式讓學(xué)生讀“世界歷史上的人口遷移圖”和“世界現(xiàn)代人口遷移圖”，分析在不同歷史時期世界人口遷移的原因。利用中國人口遷移原因的分析規(guī)律，舉一反三對世界人口遷移原因進(jìn)行分析，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

二、課堂評價——提升課堂教學(xué)有效性保證

在課程改革的理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，課堂上需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，要求每組學(xué)生相互配合，明確分工，共同歸納出結(jié)論，給學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)提供空間。但如何保證學(xué)生的課堂討論效率及效果，不讓學(xué)生的小組討論及自主學(xué)習(xí)流于形式，除設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案練習(xí)外，還可設(shè)計課堂及課后的教學(xué)效果評價表，見表2及表3。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以電影“一九四二”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時精心選擇案例素材及文字信息，便于學(xué)生對信息的有效提取，讓學(xué)生能根據(jù)提取的信息進(jìn)行相關(guān)知識概念的生成。課堂上采用小組討論的形式，精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，同時進(jìn)行合理分組，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在分組討論的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。然后在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，提升思維深度，形成一般分析問題的思路和方法。同時精選應(yīng)用案例，突破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、理解應(yīng)用之目的。

在整個教學(xué)過程中，注重對地理問題的探究，突出地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計抓住地理學(xué)科特點(diǎn)，突出人口遷移的時空特征；在分析人口遷移原因時，關(guān)注不同歷史年代的動態(tài)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)影響因素的復(fù)雜性，突出綜合性特征及可持續(xù)發(fā)展觀念。并且關(guān)注前后章節(jié)的知識聯(lián)系，從人口遷移可能帶來的影響→反思某些人口遷移的合理性→合理性的評價指標(biāo)→環(huán)境承載力和人口合理容量，從而使前后知識融為一體，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)筑學(xué)生相對完整的地理知識體系。endprint

一、整體優(yōu)化——提高課堂教學(xué)有效性途徑

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

上課伊始，可先播放一段精心剪輯的“一九四二”視頻片斷和宣傳海報。電影視頻中表情麻木無助的人群，拖家?guī)Э?、扶老攜幼的遷移人流、高舉的破碗和蝗蟲等畫面都會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺及心理震撼，此時提出問題：這種地理現(xiàn)象在地理學(xué)上稱作什么？在第一時間抓住學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)烈的興趣和探索的愿望，自然過渡到本節(jié)的教學(xué)主題。同時精選展示配有簡煉文字說明的影片照片，提出問題：資料中哪些“關(guān)鍵詞或信息”能給你提示？引導(dǎo)學(xué)生自己提取信息，并歸納得出理解人口遷移的關(guān)鍵詞。

環(huán)節(jié)二：轉(zhuǎn)變方式，自主學(xué)習(xí)

展示“中國歷史上人口遷移圖”，分成4個小時期進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過讀圖及組內(nèi)討論分析得出人口遷移的原因。

將學(xué)生分成四個小組，以小組為單位進(jìn)行討論。利用地理圖冊和學(xué)案中“中國歷史上人口遷移圖”及“新中國成立后的人口遷移圖”，結(jié)合學(xué)案及教材中的文字資料，描述不同歷史時期人口遷移特點(diǎn)，并思考人口遷移的原因。將小組討論結(jié)果填寫在學(xué)案的表1中，然后進(jìn)行小組課堂匯報（分組說明：從“晉、唐、金時期”；“清→新中國成立前”；“建國→改革開放前”和“改革開放后”四個不同時期分成4組討論人口遷移情況）。同時，針對學(xué)生缺乏相關(guān)歷史時代背景的現(xiàn)狀，在學(xué)案上進(jìn)行相關(guān)知識補(bǔ)充。如資料1。

資料1：歷史背景補(bǔ)充

知青（知識青年）：特定歷史時期的稱謂。指從1950年代開始一直到1970年代末期從城市下放到農(nóng)村做農(nóng)民的年輕人。知青上山下鄉(xiāng)、支援邊疆運(yùn)動，參與總數(shù)達(dá)2 000萬人左右。

生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)：20世紀(jì)50年代，為鞏固邊防，加快新疆發(fā)展，黨中央軍委命令駐新疆解放軍的大部分將士集體轉(zhuǎn)業(yè)，組建“新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”，其使命是勞武結(jié)合、屯墾戍邊，對新疆的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用；60年代，沈陽軍區(qū)受中央軍委指示組建“沈陽軍區(qū)黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”，現(xiàn)已改為中央直屬企業(yè)，即“黑龍江農(nóng)墾總局系統(tǒng)”，也稱之為北大荒集團(tuán)。

由于利用表格形式，內(nèi)容要求明確，學(xué)生非常容易投入小組內(nèi)容的思考和討論中，然后各組匯報討論結(jié)果，同時和教師一起進(jìn)行人口遷移原因的歸納分類。在這個過程中，讓學(xué)生自主討論得出人口遷移的原因，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主行為，結(jié)論由學(xué)生自己而不是教師歸納得出。最后小結(jié)出人口遷移的影響因素及人口遷移原因分析的一般思路和方法。

環(huán)節(jié)三：案例分析，舉一反三

這節(jié)課教學(xué)的核心是學(xué)生能夠“舉例說明人口遷移的原因”，所以歸納得出的“人口遷移原因分析的一般思路和方法”會在實(shí)踐中應(yīng)用才有意義。為此，筆者精心挑選了“蟻?zhàn)濉边@個案例。對于北京這個流動性極強(qiáng)的人口大都市，“蟻?zhàn)濉边@個群體是一個特殊的存在，學(xué)生大多知道有這樣一群人的存在，由于蟻?zhàn)宥际悄贻p大學(xué)生，所以與學(xué)生年齡差距不大，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時由于生存條件等也存在巨大差距，“蟻?zhàn)濉钡纳顚τ谝率碂o憂的高中生來說可能有些沖擊。這時提出問題：生活如此艱難，他們?yōu)槭裁催€要留在北京？引發(fā)學(xué)生對“蟻?zhàn)濉边@個特殊群體遷移原因的分析。讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)歸納的思路和方法進(jìn)行實(shí)例演練，舉一反三。

同時在案例應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考“蟻?zhàn)濉睂ζ浼亦l(xiāng)（遷出地）和北京（遷入地）都會帶來什么樣的影響，特別是對遷入地的影響，進(jìn)而探討一個地方的人口（如北京）可不可以無限制地遷入，為下一節(jié)“環(huán)境承載力和合理人口容量”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，引發(fā)思索，使學(xué)生在不同小節(jié)的知識上前后貫通，建立合理的知識體系。

環(huán)節(jié)四：擴(kuò)展作業(yè)，鞏固練習(xí)

在課堂上師生共同分析了中國歷史上的人口遷移，由此學(xué)生學(xué)會了分析人口遷移原因的一般思路和方法，課后將知識進(jìn)行擴(kuò)展，對已學(xué)知識進(jìn)行再鞏固。利用課后作業(yè)的方式讓學(xué)生讀“世界歷史上的人口遷移圖”和“世界現(xiàn)代人口遷移圖”，分析在不同歷史時期世界人口遷移的原因。利用中國人口遷移原因的分析規(guī)律，舉一反三對世界人口遷移原因進(jìn)行分析，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

二、課堂評價——提升課堂教學(xué)有效性保證

在課程改革的理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，課堂上需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，要求每組學(xué)生相互配合，明確分工，共同歸納出結(jié)論，給學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)提供空間。但如何保證學(xué)生的課堂討論效率及效果，不讓學(xué)生的小組討論及自主學(xué)習(xí)流于形式，除設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案練習(xí)外，還可設(shè)計課堂及課后的教學(xué)效果評價表，見表2及表3。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以電影“一九四二”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時精心選擇案例素材及文字信息，便于學(xué)生對信息的有效提取，讓學(xué)生能根據(jù)提取的信息進(jìn)行相關(guān)知識概念的生成。課堂上采用小組討論的形式，精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，同時進(jìn)行合理分組，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在分組討論的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。然后在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，提升思維深度，形成一般分析問題的思路和方法。同時精選應(yīng)用案例，突破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、理解應(yīng)用之目的。

在整個教學(xué)過程中，注重對地理問題的探究，突出地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計抓住地理學(xué)科特點(diǎn)，突出人口遷移的時空特征；在分析人口遷移原因時，關(guān)注不同歷史年代的動態(tài)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)影響因素的復(fù)雜性，突出綜合性特征及可持續(xù)發(fā)展觀念。并且關(guān)注前后章節(jié)的知識聯(lián)系，從人口遷移可能帶來的影響→反思某些人口遷移的合理性→合理性的評價指標(biāo)→環(huán)境承載力和人口合理容量，從而使前后知識融為一體，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)筑學(xué)生相對完整的地理知識體系。endprint