王嘯+王志先

一、課標解讀

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標準地理教科書七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節(jié)，主要達成以下兩條課程標準要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本條“標準”的目的是通過一些具體的實例來說明海陸處在不斷的運動和變化之中，其重點在于進行科學(xué)觀念教育。鑒于學(xué)生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，恐難以舉出說明海陸運動和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實例，提供的實例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個方面。②知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。對于本條“標準”，課程標準作了說明：“要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)”。因此，對本條“標準”可理解為：第一，板塊構(gòu)造學(xué)說是對海陸運動變化的理性認識，即說明科學(xué)家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

二、學(xué)習(xí)目標

知識與技能：運用實例說明海陸的變遷，認識海陸處在不斷運動和變化之中；了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體手段等激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，組織課堂合作交流、與學(xué)生討論探究、鼓勵質(zhì)疑提問等使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣；在層層探究、步步求證的學(xué)習(xí)過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態(tài)度與價值觀：通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點；通過學(xué)習(xí)大陸漂移─板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，進行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三目內(nèi)容組成，是第一節(jié)“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節(jié)內(nèi)容是相輔相成、互為因果的關(guān)系。第一節(jié)介紹全球的海陸狀況這個“果”，本節(jié)則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目內(nèi)容互為因果，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深對“海陸變遷”的認識。整節(jié)教材邏輯嚴密，涉及內(nèi)容廣且理論性強，蘊涵著豐富的非智力教育因素，特別是對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)，具有很高的價值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點出海陸變遷的觀點；第二段正文結(jié)合“活動”中圖2.13～2.15三個海陸變遷的實例舉證，使學(xué)生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識：圖2.13喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運動；圖2.14我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質(zhì)時期曾經(jīng)是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動對海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目內(nèi)容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發(fā)生在20世紀上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場爭論為切入點，通過圖2.16反映當時爭議雙方對地球兩種截然不同的認識，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、局部的海陸變化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認識海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強烈的實例對比激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動1”中的圖2.19和圖2.20來對圖2.17的實例舉證和資料補充，從中體現(xiàn)出科學(xué)的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結(jié)合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內(nèi)容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊含著豐富的非智力教育因素，是對學(xué)生進行科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣與探究精神培養(yǎng)的好素材，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。

“板塊的運動”：介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，是對第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結(jié)合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，利用第二段正文結(jié)合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認識世界主要火山、地震帶與板塊分布的關(guān)系；通過“活動”中具體的案例來了解板塊間的張裂運動與碰撞擠壓對地表的影響，認識世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標題。

本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)如圖1。

四、圖表利用

本節(jié)圖表系統(tǒng)形式多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐富，各類圖表多達13幅（見表1），對探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據(jù)教學(xué)實際靈活使用。

五、活動建議

本節(jié)教材共安排3組活動計4道題目，內(nèi)容主要涉及對教材知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實際問題能力的培養(yǎng)。

活動一：本活動屬拓展驗證類，通過具體的實例驗證海陸變遷的事實，探討海陸變遷的原因?？墒紫茸寣W(xué)生觀察3幅圖，對海陸變遷有直觀感性的認識，在此基礎(chǔ)上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動二：本活動屬拓展驗證類。利用圖2.19和圖2.20的實例舉證和資料補充來驗證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個整體并非巧合。進行本活動時應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去分析展示，同時向?qū)W生提出拓展性問題：“還有哪些證據(jù)能證明大陸是漂移的？”讓學(xué)生利用課余時間去搜集證據(jù)，將學(xué)習(xí)活動拓展到課外，延伸到生活中。

活動三：本活動屬知識拓展類。第1題運用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點，解釋幾個地理現(xiàn)象，關(guān)鍵是用好圖2.24。可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對向，最后讓學(xué)生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學(xué)說的觀點。有條件的學(xué)校可動畫演示形成過程，也可讓學(xué)生結(jié)合圖2.25用手中的書進行模擬。

一、課標解讀

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標準地理教科書七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節(jié)，主要達成以下兩條課程標準要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本條“標準”的目的是通過一些具體的實例來說明海陸處在不斷的運動和變化之中，其重點在于進行科學(xué)觀念教育。鑒于學(xué)生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，恐難以舉出說明海陸運動和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實例，提供的實例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個方面。②知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。對于本條“標準”，課程標準作了說明：“要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)”。因此，對本條“標準”可理解為：第一，板塊構(gòu)造學(xué)說是對海陸運動變化的理性認識，即說明科學(xué)家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

二、學(xué)習(xí)目標

知識與技能：運用實例說明海陸的變遷，認識海陸處在不斷運動和變化之中；了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體手段等激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，組織課堂合作交流、與學(xué)生討論探究、鼓勵質(zhì)疑提問等使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣；在層層探究、步步求證的學(xué)習(xí)過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態(tài)度與價值觀：通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點；通過學(xué)習(xí)大陸漂移─板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，進行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三目內(nèi)容組成，是第一節(jié)“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節(jié)內(nèi)容是相輔相成、互為因果的關(guān)系。第一節(jié)介紹全球的海陸狀況這個“果”，本節(jié)則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目內(nèi)容互為因果，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深對“海陸變遷”的認識。整節(jié)教材邏輯嚴密，涉及內(nèi)容廣且理論性強，蘊涵著豐富的非智力教育因素，特別是對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)，具有很高的價值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點出海陸變遷的觀點；第二段正文結(jié)合“活動”中圖2.13～2.15三個海陸變遷的實例舉證，使學(xué)生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識：圖2.13喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運動；圖2.14我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質(zhì)時期曾經(jīng)是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動對海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目內(nèi)容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發(fā)生在20世紀上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場爭論為切入點，通過圖2.16反映當時爭議雙方對地球兩種截然不同的認識，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、局部的海陸變化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認識海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強烈的實例對比激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動1”中的圖2.19和圖2.20來對圖2.17的實例舉證和資料補充，從中體現(xiàn)出科學(xué)的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結(jié)合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內(nèi)容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊含著豐富的非智力教育因素，是對學(xué)生進行科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣與探究精神培養(yǎng)的好素材，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。

“板塊的運動”：介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，是對第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結(jié)合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，利用第二段正文結(jié)合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認識世界主要火山、地震帶與板塊分布的關(guān)系；通過“活動”中具體的案例來了解板塊間的張裂運動與碰撞擠壓對地表的影響，認識世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標題。

本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)如圖1。

四、圖表利用

本節(jié)圖表系統(tǒng)形式多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐富，各類圖表多達13幅（見表1），對探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據(jù)教學(xué)實際靈活使用。

五、活動建議

本節(jié)教材共安排3組活動計4道題目，內(nèi)容主要涉及對教材知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實際問題能力的培養(yǎng)。

活動一：本活動屬拓展驗證類，通過具體的實例驗證海陸變遷的事實，探討海陸變遷的原因?？墒紫茸寣W(xué)生觀察3幅圖，對海陸變遷有直觀感性的認識，在此基礎(chǔ)上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動二：本活動屬拓展驗證類。利用圖2.19和圖2.20的實例舉證和資料補充來驗證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個整體并非巧合。進行本活動時應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去分析展示，同時向?qū)W生提出拓展性問題：“還有哪些證據(jù)能證明大陸是漂移的？”讓學(xué)生利用課余時間去搜集證據(jù)，將學(xué)習(xí)活動拓展到課外，延伸到生活中。

活動三：本活動屬知識拓展類。第1題運用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點，解釋幾個地理現(xiàn)象，關(guān)鍵是用好圖2.24?？梢龑?dǎo)學(xué)生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對向，最后讓學(xué)生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學(xué)說的觀點。有條件的學(xué)校可動畫演示形成過程，也可讓學(xué)生結(jié)合圖2.25用手中的書進行模擬。

一、課標解讀

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標準地理教科書七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節(jié)，主要達成以下兩條課程標準要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本條“標準”的目的是通過一些具體的實例來說明海陸處在不斷的運動和變化之中，其重點在于進行科學(xué)觀念教育。鑒于學(xué)生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，恐難以舉出說明海陸運動和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實例，提供的實例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個方面。②知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。對于本條“標準”，課程標準作了說明：“要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)”。因此，對本條“標準”可理解為：第一，板塊構(gòu)造學(xué)說是對海陸運動變化的理性認識，即說明科學(xué)家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

二、學(xué)習(xí)目標

知識與技能：運用實例說明海陸的變遷，認識海陸處在不斷運動和變化之中；了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體手段等激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，組織課堂合作交流、與學(xué)生討論探究、鼓勵質(zhì)疑提問等使學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣；在層層探究、步步求證的學(xué)習(xí)過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態(tài)度與價值觀：通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點；通過學(xué)習(xí)大陸漂移─板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，進行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三目內(nèi)容組成，是第一節(jié)“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節(jié)內(nèi)容是相輔相成、互為因果的關(guān)系。第一節(jié)介紹全球的海陸狀況這個“果”，本節(jié)則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目內(nèi)容互為因果，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深對“海陸變遷”的認識。整節(jié)教材邏輯嚴密，涉及內(nèi)容廣且理論性強，蘊涵著豐富的非智力教育因素，特別是對學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)，具有很高的價值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點出海陸變遷的觀點；第二段正文結(jié)合“活動”中圖2.13～2.15三個海陸變遷的實例舉證，使學(xué)生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識：圖2.13喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運動；圖2.14我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質(zhì)時期曾經(jīng)是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動對海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目內(nèi)容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發(fā)生在20世紀上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場爭論為切入點，通過圖2.16反映當時爭議雙方對地球兩種截然不同的認識，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、局部的海陸變化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認識海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強烈的實例對比激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動1”中的圖2.19和圖2.20來對圖2.17的實例舉證和資料補充，從中體現(xiàn)出科學(xué)的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結(jié)合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內(nèi)容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊含著豐富的非智力教育因素，是對學(xué)生進行科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣與探究精神培養(yǎng)的好素材，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。

“板塊的運動”：介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，是對第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結(jié)合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，利用第二段正文結(jié)合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認識世界主要火山、地震帶與板塊分布的關(guān)系；通過“活動”中具體的案例來了解板塊間的張裂運動與碰撞擠壓對地表的影響，認識世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標題。

本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)如圖1。

四、圖表利用

本節(jié)圖表系統(tǒng)形式多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐富，各類圖表多達13幅（見表1），對探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據(jù)教學(xué)實際靈活使用。

五、活動建議

本節(jié)教材共安排3組活動計4道題目，內(nèi)容主要涉及對教材知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實際問題能力的培養(yǎng)。

活動一：本活動屬拓展驗證類，通過具體的實例驗證海陸變遷的事實，探討海陸變遷的原因。可首先讓學(xué)生觀察3幅圖，對海陸變遷有直觀感性的認識，在此基礎(chǔ)上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動二：本活動屬拓展驗證類。利用圖2.19和圖2.20的實例舉證和資料補充來驗證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個整體并非巧合。進行本活動時應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去分析展示，同時向?qū)W生提出拓展性問題：“還有哪些證據(jù)能證明大陸是漂移的？”讓學(xué)生利用課余時間去搜集證據(jù)，將學(xué)習(xí)活動拓展到課外，延伸到生活中。

活動三：本活動屬知識拓展類。第1題運用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點，解釋幾個地理現(xiàn)象，關(guān)鍵是用好圖2.24。可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對向，最后讓學(xué)生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學(xué)說的觀點。有條件的學(xué)校可動畫演示形成過程，也可讓學(xué)生結(jié)合圖2.25用手中的書進行模擬。