陸才穩(wěn)

大氣運動是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容，而天氣系統(tǒng)是大氣運動的主要教學(xué)內(nèi)容之一?！斑\用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對“天氣系統(tǒng)”知識點的教學(xué)要求。百度百科將“簡易天氣圖”定義為“氣象站進行天氣預(yù)報的一種輔助工具，依據(jù)氣象臺發(fā)布的天氣廣播，將某一時間的天氣形勢和主要天氣系統(tǒng)及天氣實況用規(guī)定的符號填繪在特制的地圖上而形成的一種圖表”。筆者嘗試以“簡易天氣圖”為課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，并輔以其它圖像和表格的鑲嵌，廣泛采取聯(lián)系和比較的手法，探求實現(xiàn)“天氣系統(tǒng)”的圖表法高效教學(xué)。

一、利用“海平面氣壓場圖”，實現(xiàn)課題導(dǎo)入

天氣系統(tǒng)是學(xué)生全新的研究課題，教師可依據(jù)“中國天氣網(wǎng)（http：//www.weather.com.cn）”提供的公共服務(wù)“即時”產(chǎn)品“海平面氣壓場分布”，利用課件展示“北太平洋最近日期的海平面氣壓場分布圖”（圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察“海平面等壓線”、“高壓中心”、“低壓中心”、“冷鋒”、“暖鋒”、“天氣系統(tǒng)中心及移動”和“臺風(fēng)或熱帶風(fēng)暴”等圖例。明確告訴學(xué)生，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，能初步看懂這一類“簡易天氣圖”。這種出示“簡易天氣圖”方式，既能準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)，幫助學(xué)生初步了解“簡易天氣圖”的形式和內(nèi)容，又可作為簡潔有效的新知導(dǎo)入方式。同時，還可繼續(xù)依據(jù)該圖，調(diào)整教材編排的教學(xué)順序，先安排“高壓中心”和“低壓中心”教學(xué)，再完成鋒面系統(tǒng)教學(xué)。

二、利用“海平面氣壓分布圖”，實現(xiàn)新舊銜接

從學(xué)科知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生已經(jīng)了解海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響，知道1月亞洲低壓將副熱帶高氣壓帶切斷，7月亞洲高壓將副極地低氣壓帶切斷，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師可先提示學(xué)生回憶在何處曾經(jīng)接觸過氣壓中心，再出示“全球海平面氣壓分布圖”，利用舊知“全球海平面氣壓分布”來銜接新知天氣系統(tǒng)中“低高壓系統(tǒng)”的教學(xué)。以7月為例，引導(dǎo)學(xué)生繪制此時“亞洲低壓”和“夏威夷高壓”周圍附近各四個地點（圖2）的風(fēng)向，最后自主或合作完成基于表格的氣旋和反氣旋的知識建構(gòu)（表1）。

三、利用“臺風(fēng)衛(wèi)星云圖”，實現(xiàn)直觀比較

展示影響我國和澳大利亞的臺風(fēng)（颶風(fēng)）衛(wèi)星圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問：圖3和圖4衛(wèi)星圖片上的天氣系統(tǒng)分別是氣旋還是反氣旋？給出判別的理由；兩張衛(wèi)星圖片上天氣系統(tǒng)的氣流水平運動狀況有何不同？分析產(chǎn)生的原因。

通過直觀的圖像觀察和互動交流，學(xué)生自主、合作來認(rèn)知氣旋運動的共同特征：水平方向輻合，垂直方向上升。并再次強化地轉(zhuǎn)偏向力、南北半球偏轉(zhuǎn)方向的差別。

四、利用“臺風(fēng)移動圖”，實現(xiàn)動靜相宜

學(xué)生很容易混淆臺風(fēng)的運動路徑、臺風(fēng)影響區(qū)氣流的運動方向以及臺風(fēng)影響區(qū)某地點的風(fēng)向，不少學(xué)生認(rèn)為臺風(fēng)向哪邊運動，風(fēng)就向哪邊吹。教師若能提供動態(tài)的臺風(fēng)移動路徑及臺風(fēng)水平方向氣流運動圖，可有效幫助學(xué)生積極主動、直觀形象、完整清晰地辨別上述三個地理名詞。打開中國臺風(fēng)天氣網(wǎng)，進入專業(yè)查詢欄目，選取2010—2014年某一具有代表性的臺風(fēng)作為研究學(xué)習(xí)案例，如選取201311號超強臺風(fēng)“尤特”，使用“錄屏軟件”錄下用于為學(xué)生提供探究情境的片段。也可使用截屏軟件，截取某個時段臺風(fēng)運行抵達的空間。以使用“截屏軟件”為例，如圖5，引導(dǎo)學(xué)生利用圖像分組探究：指出超強臺風(fēng)“尤特”移動路徑，并描述其從生成到登陸我國的運動方向；當(dāng)其中心位于馬尼拉東側(cè)時，馬尼拉的風(fēng)向如何？受其控制區(qū)域，近地面氣流水平運動特征如何？氣流垂直運動特征如何？受其控制區(qū)域，氣流水平運動呈逆時針還是順時針？氣流水平運動方向與各地點的風(fēng)向之間有何關(guān)系等。

五、利用“鋒面氣旋圖”，實現(xiàn)異型轉(zhuǎn)換

教師提供“北半球近地面等壓線分布圖”，明確圖中等壓線數(shù)值由內(nèi)向外遞增，引導(dǎo)學(xué)生在圖6自主或合作繪出A、B、C、D處風(fēng)向，并判斷AB間、CD間氣團的冷暖性質(zhì)和氣團的移動方向如圖7。引導(dǎo)學(xué)生自主或合作歸納，兩處的分界面（鋒面）各以何種性質(zhì)的氣團命名較為合適，并分析原因，實現(xiàn)從低高壓系統(tǒng)到鋒面系統(tǒng)的天氣系統(tǒng)的異型轉(zhuǎn)換。教師依據(jù)學(xué)情來確定是否提出“鋒面氣旋”概念。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，達成基于表格的冷鋒和暖鋒的知識建構(gòu)（表2）。

學(xué)生完成后，教師補充提問：若冷暖氣團勢力相當(dāng)，則鋒面移動的方向如何？又該如何為該鋒面命名？引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，探究討論準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)、識別、過境天氣及在我國的時空分布。

六、利用“簡易天氣圖”，實現(xiàn)知識遷移

考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異，教師可為學(xué)生提供不同層次、不同設(shè)問難度的“簡易天氣圖”，考查區(qū)域可以是中國，也可以是國外。

例如，圖8為“某日近地面天氣形勢簡圖”，較為簡單，可以設(shè)問甲、乙、丙、丁四地的氣壓排序，風(fēng)力最大的地點，甲處的風(fēng)向；也可設(shè)問圖示鋒面系統(tǒng)過境后，北京的天氣變化；還可設(shè)問圖中氣壓最低值的數(shù)值范圍及中心氣流垂直運動和四周氣流水平運動的特征。

例如，圖9（a）為某日08時海平面氣壓分布圖（單位：百帕），（b）顯示④地24小時內(nèi)風(fēng)的變化，圖中包含氣壓分布和某地風(fēng)的變化，較為復(fù)雜，可以設(shè)問①和②的風(fēng)速比較，①和③的云量比較，②和③的氣壓比較，②和④的氣溫比較；也可根據(jù)（b）顯示④地24小時內(nèi)風(fēng)的變化，設(shè)問鋒面通過④地的時間、可能的時段等。

再如，圖10為“2013 年5 月15 日14：00 歐洲部分地區(qū)海平面等壓線分布圖”，考查背景為國外區(qū)域，可以設(shè)問圖中天氣系統(tǒng)的名稱，描述甲、乙、丙、丁四地天氣狀況及其成因。

七、利用“我國東部雨帶緯度分布圖”，實現(xiàn)能力提升

天氣系統(tǒng)控制或影響產(chǎn)生的天氣跟人類生活密切相關(guān)，是學(xué)生每天都要接觸的生活知識。課堂上引入對生活中天氣實例分布的剖析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)科知識的鞏固和能力的提升。

例如，圖11為“我國東部鋒面雨帶正常年份位置變化圖”，可以設(shè)問：雨帶位于“e、f”時，導(dǎo)致長江中下游缺水而影響農(nóng)作物生長的常見天氣系統(tǒng)名稱及天氣特征；雨帶位于30°N時，“清明時節(jié)雨紛紛，黃梅時節(jié)家家雨，雨滴梧桐秋夜長，清風(fēng)細(xì)雨濕梅花”等詩句描述的降水與其相關(guān)的有哪些等。

再如，圖12為“我國夏季某月雨區(qū)分布圖”，可以設(shè)問：該月份長江中下游的天氣主要特征怎樣，在該地區(qū)控制的天氣系統(tǒng)常被稱作什么天氣，其與圖11鋒面雨帶的位置有怎樣的關(guān)系等。

八、利用“長江流域梅雨演變圖”，實現(xiàn)價值觀升華

長江中下游地區(qū)的梅雨天氣，是我國長江流域重要的天氣現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)雨帶分布規(guī)律，往往形成每年一到6月中下旬都會出現(xiàn)梅雨天氣的相對僵化的觀念。教師可以此為切入點，利用1950年后“長江中下游梅雨開始和結(jié)束日期演變系列圖”（源自“中國興農(nóng)網(wǎng)”） 如圖13，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，描述2009—2012年長江中下游梅雨開始和結(jié)束日期的差異，試用“早梅”、“遲梅”、“短梅”和“空梅”來一一對應(yīng)。

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生建立我國季風(fēng)的不穩(wěn)定性、我國東部季風(fēng)區(qū)水旱災(zāi)害頻繁、我國農(nóng)業(yè)水利工程量大等自然和人文知識點之間的聯(lián)系，理解地理的“綜合性”和“地域性”兩大特點，學(xué)會在特定的時間和空間維度思考地理問題，形成“用發(fā)展變化的觀點看世界”的科學(xué)價值觀。

大氣運動是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容，而天氣系統(tǒng)是大氣運動的主要教學(xué)內(nèi)容之一?！斑\用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對“天氣系統(tǒng)”知識點的教學(xué)要求。百度百科將“簡易天氣圖”定義為“氣象站進行天氣預(yù)報的一種輔助工具，依據(jù)氣象臺發(fā)布的天氣廣播，將某一時間的天氣形勢和主要天氣系統(tǒng)及天氣實況用規(guī)定的符號填繪在特制的地圖上而形成的一種圖表”。筆者嘗試以“簡易天氣圖”為課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，并輔以其它圖像和表格的鑲嵌，廣泛采取聯(lián)系和比較的手法，探求實現(xiàn)“天氣系統(tǒng)”的圖表法高效教學(xué)。

一、利用“海平面氣壓場圖”，實現(xiàn)課題導(dǎo)入

天氣系統(tǒng)是學(xué)生全新的研究課題，教師可依據(jù)“中國天氣網(wǎng)（http：//www.weather.com.cn）”提供的公共服務(wù)“即時”產(chǎn)品“海平面氣壓場分布”，利用課件展示“北太平洋最近日期的海平面氣壓場分布圖”（圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察“海平面等壓線”、“高壓中心”、“低壓中心”、“冷鋒”、“暖鋒”、“天氣系統(tǒng)中心及移動”和“臺風(fēng)或熱帶風(fēng)暴”等圖例。明確告訴學(xué)生，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，能初步看懂這一類“簡易天氣圖”。這種出示“簡易天氣圖”方式，既能準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)，幫助學(xué)生初步了解“簡易天氣圖”的形式和內(nèi)容，又可作為簡潔有效的新知導(dǎo)入方式。同時，還可繼續(xù)依據(jù)該圖，調(diào)整教材編排的教學(xué)順序，先安排“高壓中心”和“低壓中心”教學(xué)，再完成鋒面系統(tǒng)教學(xué)。

二、利用“海平面氣壓分布圖”，實現(xiàn)新舊銜接

從學(xué)科知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生已經(jīng)了解海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響，知道1月亞洲低壓將副熱帶高氣壓帶切斷，7月亞洲高壓將副極地低氣壓帶切斷，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師可先提示學(xué)生回憶在何處曾經(jīng)接觸過氣壓中心，再出示“全球海平面氣壓分布圖”，利用舊知“全球海平面氣壓分布”來銜接新知天氣系統(tǒng)中“低高壓系統(tǒng)”的教學(xué)。以7月為例，引導(dǎo)學(xué)生繪制此時“亞洲低壓”和“夏威夷高壓”周圍附近各四個地點（圖2）的風(fēng)向，最后自主或合作完成基于表格的氣旋和反氣旋的知識建構(gòu)（表1）。

三、利用“臺風(fēng)衛(wèi)星云圖”，實現(xiàn)直觀比較

展示影響我國和澳大利亞的臺風(fēng)（颶風(fēng)）衛(wèi)星圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問：圖3和圖4衛(wèi)星圖片上的天氣系統(tǒng)分別是氣旋還是反氣旋？給出判別的理由；兩張衛(wèi)星圖片上天氣系統(tǒng)的氣流水平運動狀況有何不同？分析產(chǎn)生的原因。

通過直觀的圖像觀察和互動交流，學(xué)生自主、合作來認(rèn)知氣旋運動的共同特征：水平方向輻合，垂直方向上升。并再次強化地轉(zhuǎn)偏向力、南北半球偏轉(zhuǎn)方向的差別。

四、利用“臺風(fēng)移動圖”，實現(xiàn)動靜相宜

學(xué)生很容易混淆臺風(fēng)的運動路徑、臺風(fēng)影響區(qū)氣流的運動方向以及臺風(fēng)影響區(qū)某地點的風(fēng)向，不少學(xué)生認(rèn)為臺風(fēng)向哪邊運動，風(fēng)就向哪邊吹。教師若能提供動態(tài)的臺風(fēng)移動路徑及臺風(fēng)水平方向氣流運動圖，可有效幫助學(xué)生積極主動、直觀形象、完整清晰地辨別上述三個地理名詞。打開中國臺風(fēng)天氣網(wǎng)，進入專業(yè)查詢欄目，選取2010—2014年某一具有代表性的臺風(fēng)作為研究學(xué)習(xí)案例，如選取201311號超強臺風(fēng)“尤特”，使用“錄屏軟件”錄下用于為學(xué)生提供探究情境的片段。也可使用截屏軟件，截取某個時段臺風(fēng)運行抵達的空間。以使用“截屏軟件”為例，如圖5，引導(dǎo)學(xué)生利用圖像分組探究：指出超強臺風(fēng)“尤特”移動路徑，并描述其從生成到登陸我國的運動方向；當(dāng)其中心位于馬尼拉東側(cè)時，馬尼拉的風(fēng)向如何？受其控制區(qū)域，近地面氣流水平運動特征如何？氣流垂直運動特征如何？受其控制區(qū)域，氣流水平運動呈逆時針還是順時針？氣流水平運動方向與各地點的風(fēng)向之間有何關(guān)系等。

五、利用“鋒面氣旋圖”，實現(xiàn)異型轉(zhuǎn)換

教師提供“北半球近地面等壓線分布圖”，明確圖中等壓線數(shù)值由內(nèi)向外遞增，引導(dǎo)學(xué)生在圖6自主或合作繪出A、B、C、D處風(fēng)向，并判斷AB間、CD間氣團的冷暖性質(zhì)和氣團的移動方向如圖7。引導(dǎo)學(xué)生自主或合作歸納，兩處的分界面（鋒面）各以何種性質(zhì)的氣團命名較為合適，并分析原因，實現(xiàn)從低高壓系統(tǒng)到鋒面系統(tǒng)的天氣系統(tǒng)的異型轉(zhuǎn)換。教師依據(jù)學(xué)情來確定是否提出“鋒面氣旋”概念。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，達成基于表格的冷鋒和暖鋒的知識建構(gòu)（表2）。

學(xué)生完成后，教師補充提問：若冷暖氣團勢力相當(dāng)，則鋒面移動的方向如何？又該如何為該鋒面命名？引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，探究討論準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)、識別、過境天氣及在我國的時空分布。

六、利用“簡易天氣圖”，實現(xiàn)知識遷移

考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異，教師可為學(xué)生提供不同層次、不同設(shè)問難度的“簡易天氣圖”，考查區(qū)域可以是中國，也可以是國外。

例如，圖8為“某日近地面天氣形勢簡圖”，較為簡單，可以設(shè)問甲、乙、丙、丁四地的氣壓排序，風(fēng)力最大的地點，甲處的風(fēng)向；也可設(shè)問圖示鋒面系統(tǒng)過境后，北京的天氣變化；還可設(shè)問圖中氣壓最低值的數(shù)值范圍及中心氣流垂直運動和四周氣流水平運動的特征。

例如，圖9（a）為某日08時海平面氣壓分布圖（單位：百帕），（b）顯示④地24小時內(nèi)風(fēng)的變化，圖中包含氣壓分布和某地風(fēng)的變化，較為復(fù)雜，可以設(shè)問①和②的風(fēng)速比較，①和③的云量比較，②和③的氣壓比較，②和④的氣溫比較；也可根據(jù)（b）顯示④地24小時內(nèi)風(fēng)的變化，設(shè)問鋒面通過④地的時間、可能的時段等。

再如，圖10為“2013 年5 月15 日14：00 歐洲部分地區(qū)海平面等壓線分布圖”，考查背景為國外區(qū)域，可以設(shè)問圖中天氣系統(tǒng)的名稱，描述甲、乙、丙、丁四地天氣狀況及其成因。

七、利用“我國東部雨帶緯度分布圖”，實現(xiàn)能力提升

天氣系統(tǒng)控制或影響產(chǎn)生的天氣跟人類生活密切相關(guān)，是學(xué)生每天都要接觸的生活知識。課堂上引入對生活中天氣實例分布的剖析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)科知識的鞏固和能力的提升。

例如，圖11為“我國東部鋒面雨帶正常年份位置變化圖”，可以設(shè)問：雨帶位于“e、f”時，導(dǎo)致長江中下游缺水而影響農(nóng)作物生長的常見天氣系統(tǒng)名稱及天氣特征；雨帶位于30°N時，“清明時節(jié)雨紛紛，黃梅時節(jié)家家雨，雨滴梧桐秋夜長，清風(fēng)細(xì)雨濕梅花”等詩句描述的降水與其相關(guān)的有哪些等。

再如，圖12為“我國夏季某月雨區(qū)分布圖”，可以設(shè)問：該月份長江中下游的天氣主要特征怎樣，在該地區(qū)控制的天氣系統(tǒng)常被稱作什么天氣，其與圖11鋒面雨帶的位置有怎樣的關(guān)系等。

八、利用“長江流域梅雨演變圖”，實現(xiàn)價值觀升華

長江中下游地區(qū)的梅雨天氣，是我國長江流域重要的天氣現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)雨帶分布規(guī)律，往往形成每年一到6月中下旬都會出現(xiàn)梅雨天氣的相對僵化的觀念。教師可以此為切入點，利用1950年后“長江中下游梅雨開始和結(jié)束日期演變系列圖”（源自“中國興農(nóng)網(wǎng)”） 如圖13，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，描述2009—2012年長江中下游梅雨開始和結(jié)束日期的差異，試用“早梅”、“遲梅”、“短梅”和“空梅”來一一對應(yīng)。

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生建立我國季風(fēng)的不穩(wěn)定性、我國東部季風(fēng)區(qū)水旱災(zāi)害頻繁、我國農(nóng)業(yè)水利工程量大等自然和人文知識點之間的聯(lián)系，理解地理的“綜合性”和“地域性”兩大特點，學(xué)會在特定的時間和空間維度思考地理問題，形成“用發(fā)展變化的觀點看世界”的科學(xué)價值觀。

大氣運動是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容，而天氣系統(tǒng)是大氣運動的主要教學(xué)內(nèi)容之一。“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對“天氣系統(tǒng)”知識點的教學(xué)要求。百度百科將“簡易天氣圖”定義為“氣象站進行天氣預(yù)報的一種輔助工具，依據(jù)氣象臺發(fā)布的天氣廣播，將某一時間的天氣形勢和主要天氣系統(tǒng)及天氣實況用規(guī)定的符號填繪在特制的地圖上而形成的一種圖表”。筆者嘗試以“簡易天氣圖”為課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，并輔以其它圖像和表格的鑲嵌，廣泛采取聯(lián)系和比較的手法，探求實現(xiàn)“天氣系統(tǒng)”的圖表法高效教學(xué)。

一、利用“海平面氣壓場圖”，實現(xiàn)課題導(dǎo)入

天氣系統(tǒng)是學(xué)生全新的研究課題，教師可依據(jù)“中國天氣網(wǎng)（http：//www.weather.com.cn）”提供的公共服務(wù)“即時”產(chǎn)品“海平面氣壓場分布”，利用課件展示“北太平洋最近日期的海平面氣壓場分布圖”（圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察“海平面等壓線”、“高壓中心”、“低壓中心”、“冷鋒”、“暖鋒”、“天氣系統(tǒng)中心及移動”和“臺風(fēng)或熱帶風(fēng)暴”等圖例。明確告訴學(xué)生，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，能初步看懂這一類“簡易天氣圖”。這種出示“簡易天氣圖”方式，既能準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)，幫助學(xué)生初步了解“簡易天氣圖”的形式和內(nèi)容，又可作為簡潔有效的新知導(dǎo)入方式。同時，還可繼續(xù)依據(jù)該圖，調(diào)整教材編排的教學(xué)順序，先安排“高壓中心”和“低壓中心”教學(xué)，再完成鋒面系統(tǒng)教學(xué)。

二、利用“海平面氣壓分布圖”，實現(xiàn)新舊銜接

從學(xué)科知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生已經(jīng)了解海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響，知道1月亞洲低壓將副熱帶高氣壓帶切斷，7月亞洲高壓將副極地低氣壓帶切斷，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師可先提示學(xué)生回憶在何處曾經(jīng)接觸過氣壓中心，再出示“全球海平面氣壓分布圖”，利用舊知“全球海平面氣壓分布”來銜接新知天氣系統(tǒng)中“低高壓系統(tǒng)”的教學(xué)。以7月為例，引導(dǎo)學(xué)生繪制此時“亞洲低壓”和“夏威夷高壓”周圍附近各四個地點（圖2）的風(fēng)向，最后自主或合作完成基于表格的氣旋和反氣旋的知識建構(gòu)（表1）。

三、利用“臺風(fēng)衛(wèi)星云圖”，實現(xiàn)直觀比較

展示影響我國和澳大利亞的臺風(fēng)（颶風(fēng)）衛(wèi)星圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并設(shè)問：圖3和圖4衛(wèi)星圖片上的天氣系統(tǒng)分別是氣旋還是反氣旋？給出判別的理由；兩張衛(wèi)星圖片上天氣系統(tǒng)的氣流水平運動狀況有何不同？分析產(chǎn)生的原因。

通過直觀的圖像觀察和互動交流，學(xué)生自主、合作來認(rèn)知氣旋運動的共同特征：水平方向輻合，垂直方向上升。并再次強化地轉(zhuǎn)偏向力、南北半球偏轉(zhuǎn)方向的差別。

四、利用“臺風(fēng)移動圖”，實現(xiàn)動靜相宜

學(xué)生很容易混淆臺風(fēng)的運動路徑、臺風(fēng)影響區(qū)氣流的運動方向以及臺風(fēng)影響區(qū)某地點的風(fēng)向，不少學(xué)生認(rèn)為臺風(fēng)向哪邊運動，風(fēng)就向哪邊吹。教師若能提供動態(tài)的臺風(fēng)移動路徑及臺風(fēng)水平方向氣流運動圖，可有效幫助學(xué)生積極主動、直觀形象、完整清晰地辨別上述三個地理名詞。打開中國臺風(fēng)天氣網(wǎng)，進入專業(yè)查詢欄目，選取2010—2014年某一具有代表性的臺風(fēng)作為研究學(xué)習(xí)案例，如選取201311號超強臺風(fēng)“尤特”，使用“錄屏軟件”錄下用于為學(xué)生提供探究情境的片段。也可使用截屏軟件，截取某個時段臺風(fēng)運行抵達的空間。以使用“截屏軟件”為例，如圖5，引導(dǎo)學(xué)生利用圖像分組探究：指出超強臺風(fēng)“尤特”移動路徑，并描述其從生成到登陸我國的運動方向；當(dāng)其中心位于馬尼拉東側(cè)時，馬尼拉的風(fēng)向如何？受其控制區(qū)域，近地面氣流水平運動特征如何？氣流垂直運動特征如何？受其控制區(qū)域，氣流水平運動呈逆時針還是順時針？氣流水平運動方向與各地點的風(fēng)向之間有何關(guān)系等。

五、利用“鋒面氣旋圖”，實現(xiàn)異型轉(zhuǎn)換

教師提供“北半球近地面等壓線分布圖”，明確圖中等壓線數(shù)值由內(nèi)向外遞增，引導(dǎo)學(xué)生在圖6自主或合作繪出A、B、C、D處風(fēng)向，并判斷AB間、CD間氣團的冷暖性質(zhì)和氣團的移動方向如圖7。引導(dǎo)學(xué)生自主或合作歸納，兩處的分界面（鋒面）各以何種性質(zhì)的氣團命名較為合適，并分析原因，實現(xiàn)從低高壓系統(tǒng)到鋒面系統(tǒng)的天氣系統(tǒng)的異型轉(zhuǎn)換。教師依據(jù)學(xué)情來確定是否提出“鋒面氣旋”概念。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，達成基于表格的冷鋒和暖鋒的知識建構(gòu)（表2）。

學(xué)生完成后，教師補充提問：若冷暖氣團勢力相當(dāng)，則鋒面移動的方向如何？又該如何為該鋒面命名？引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，探究討論準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)、識別、過境天氣及在我國的時空分布。

六、利用“簡易天氣圖”，實現(xiàn)知識遷移

考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異，教師可為學(xué)生提供不同層次、不同設(shè)問難度的“簡易天氣圖”，考查區(qū)域可以是中國，也可以是國外。

例如，圖8為“某日近地面天氣形勢簡圖”，較為簡單，可以設(shè)問甲、乙、丙、丁四地的氣壓排序，風(fēng)力最大的地點，甲處的風(fēng)向；也可設(shè)問圖示鋒面系統(tǒng)過境后，北京的天氣變化；還可設(shè)問圖中氣壓最低值的數(shù)值范圍及中心氣流垂直運動和四周氣流水平運動的特征。

例如，圖9（a）為某日08時海平面氣壓分布圖（單位：百帕），（b）顯示④地24小時內(nèi)風(fēng)的變化，圖中包含氣壓分布和某地風(fēng)的變化，較為復(fù)雜，可以設(shè)問①和②的風(fēng)速比較，①和③的云量比較，②和③的氣壓比較，②和④的氣溫比較；也可根據(jù)（b）顯示④地24小時內(nèi)風(fēng)的變化，設(shè)問鋒面通過④地的時間、可能的時段等。

再如，圖10為“2013 年5 月15 日14：00 歐洲部分地區(qū)海平面等壓線分布圖”，考查背景為國外區(qū)域，可以設(shè)問圖中天氣系統(tǒng)的名稱，描述甲、乙、丙、丁四地天氣狀況及其成因。

七、利用“我國東部雨帶緯度分布圖”，實現(xiàn)能力提升

天氣系統(tǒng)控制或影響產(chǎn)生的天氣跟人類生活密切相關(guān)，是學(xué)生每天都要接觸的生活知識。課堂上引入對生活中天氣實例分布的剖析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)科知識的鞏固和能力的提升。

例如，圖11為“我國東部鋒面雨帶正常年份位置變化圖”，可以設(shè)問：雨帶位于“e、f”時，導(dǎo)致長江中下游缺水而影響農(nóng)作物生長的常見天氣系統(tǒng)名稱及天氣特征；雨帶位于30°N時，“清明時節(jié)雨紛紛，黃梅時節(jié)家家雨，雨滴梧桐秋夜長，清風(fēng)細(xì)雨濕梅花”等詩句描述的降水與其相關(guān)的有哪些等。

再如，圖12為“我國夏季某月雨區(qū)分布圖”，可以設(shè)問：該月份長江中下游的天氣主要特征怎樣，在該地區(qū)控制的天氣系統(tǒng)常被稱作什么天氣，其與圖11鋒面雨帶的位置有怎樣的關(guān)系等。

八、利用“長江流域梅雨演變圖”，實現(xiàn)價值觀升華

長江中下游地區(qū)的梅雨天氣，是我國長江流域重要的天氣現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)雨帶分布規(guī)律，往往形成每年一到6月中下旬都會出現(xiàn)梅雨天氣的相對僵化的觀念。教師可以此為切入點，利用1950年后“長江中下游梅雨開始和結(jié)束日期演變系列圖”（源自“中國興農(nóng)網(wǎng)”） 如圖13，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，描述2009—2012年長江中下游梅雨開始和結(jié)束日期的差異，試用“早梅”、“遲梅”、“短梅”和“空梅”來一一對應(yīng)。

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生建立我國季風(fēng)的不穩(wěn)定性、我國東部季風(fēng)區(qū)水旱災(zāi)害頻繁、我國農(nóng)業(yè)水利工程量大等自然和人文知識點之間的聯(lián)系，理解地理的“綜合性”和“地域性”兩大特點，學(xué)會在特定的時間和空間維度思考地理問題，形成“用發(fā)展變化的觀點看世界”的科學(xué)價值觀。