張玲

一、大班額的產(chǎn)生及教學困難

1．師生互動交流的機會少，影響教學效果。

英語課不同于語文、數(shù)學等科目，它是一種語言“技能”課，是一種語言交流的活動課。教學一般要遵循交流、情景、趣味和聽說領(lǐng)先等原則，班級人數(shù)的多少直接影響和制約著教學效果，一般人數(shù)在20到30人之間為佳。例如在對話、游戲、角色扮演中，人數(shù)多了教師往往很難照顧每一位學生，多數(shù)學生必然不能加入到活動中來，學生參與率不高，操練不到位，缺少必要的復(fù)習、鞏固、交流，學生對所學的知識遺忘得快。

2．學生水平參差不齊，影響了學習興趣的提高。

在教學中，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生的兩級分化。例如：在對話交流、操練、短劇和情景表演時，愛好英語的學生積極參加，而部分學生參與率不高，不能加入其中練習，個別有困難或性格內(nèi)向的學生操練機會少，發(fā)言的機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感，教學無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心，另一方面教室的空間也不允許更多的學生同時參與活動中。

3．家庭教育與環(huán)境的不同，影響了英語教學。

有些家長認為學生在學校沒有學會英語，會讓他們參加一些校外學習，來強化英語的學習，來提高成績;有些家長雖然能認識學習英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平,對英語一竅不通，無法輔導;也有一部分家長甚至認為學習英語沒有一點用途，無法在家中創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習環(huán)境，導致英語成績兩極分化。

二、“1+N”英語學習模式在大班額教學中的運用

1.合理設(shè)置“1+N”英語學習模式在英語教學中的學習環(huán)境。

“1+N”英語學習模式在課堂上的運用。首先，應(yīng)組建英語學習小組。組建學習小組時， 可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則在實際的英語教學中，根據(jù)所教的班級學生的學習水平、個體差異等因素，幫助學生組建4人或6人學習小組。在組建學習小組時， 盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” （有時根據(jù)學習內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）的分組原則，幫助學生進行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學生與學生之間是各不相同的；“組間同質(zhì)”則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

“1+N”英語學習模式在教學中的運用主要以小組為單位進行互動學習，應(yīng)精心巧妙的編排學生座位。我根據(jù)班級學生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。學生座位的這種編排，使我的英語課堂教學中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進行信息交流，小組合作學習成為我英語課堂教學中的一種有效學習方式。

2．教師在“1+N”英語學習模式的運用中應(yīng)注意的幾個問題。

（１）在教學中要處理好“1”（學生自主學習）+“N”（小組合作學習）和集體教學的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把自主與合作學習和集體教學有效結(jié)合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對學生個體與小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

（２）教師應(yīng)明確自主與合作學習的任務(wù)。尤其是小組合作學習，剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現(xiàn)學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應(yīng)小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

（３）引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學習的熱情。

（４）注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)多種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。

“1+N”英語學習模式在英語教學中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應(yīng)用價值，它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)。我相信英語教學中的“1+N”英語學習模式將會隨著我們在教學實踐中的運用而不斷發(fā)展完善。

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