唐雨薇

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)也不斷增強(qiáng)。而思維導(dǎo)圖的方法與理念在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，分析思維導(dǎo)圖在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；思維導(dǎo)圖；高職教育；課堂教學(xué) 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高等職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求，主要為大一新生提高有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和素質(zhì)方面的信息素養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程。隨著教育教改的推進(jìn)，在以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終致力于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過不斷改進(jìn)提升，筆者嘗試在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家 Tony Buzen 于二十世紀(jì)70 年代初提出的一種可視化思維方法，指的是對(duì)特定的主題所構(gòu)建出的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠通過視覺化進(jìn)行表現(xiàn)，即語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示，是學(xué)習(xí)者在某一方面根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)所建立的可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖主要由圖像、顏色、曲線、關(guān)鍵詞等元素構(gòu)成，是對(duì)聯(lián)想及想象的充分發(fā)揮。其主要包含四個(gè)特點(diǎn)：主題主干作為分支呈放射狀、注意力主要集中在中央圖形上、分支構(gòu)成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系、由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形構(gòu)成分支。通過將所有的信息在樹狀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，用短句、關(guān)鍵詞等以圖像、色彩的方式進(jìn)行分支。此外，思維導(dǎo)圖方法也使得邏輯思維與形象思維完美的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了左腦和右腦的同時(shí)工作，因此該方法是一種全腦思維的創(chuàng)新方法。

二、引入思維導(dǎo)圖的原因分析

（一） 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的教、學(xué)、評(píng)問題。（1）教師的教學(xué)問題：①高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，教師難以把握學(xué)生的差異性。大學(xué)新生在入學(xué)前部分同學(xué)已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性；而有些同學(xué)的接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間很少，僅限于上網(wǎng)查看新聞和使用QQ聊天工具。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，使得教師在教學(xué)上受到很大限制。②本?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、

Office辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)幾大模塊，其中的理論知識(shí)相對(duì)枯燥，若教學(xué)手段只停留在使用PPT課件進(jìn)行講解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定會(huì)是索然無(wú)味“滿堂灌”。而在實(shí)踐應(yīng)用部分，教師若只重視學(xué)生的技能性培訓(xùn)，那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實(shí)際工作中遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)，不能起到積極的作用。

圖1 本校大學(xué)新生入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。①高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無(wú)法集中精力聽講，作業(yè)喜歡共享抄襲，課后不復(fù)習(xí)。②高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在學(xué)習(xí)上有畏難情緒，對(duì)于難題不太愿意思考，對(duì)于文字太多的內(nèi)容也沒有耐性學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)的評(píng)價(jià)存在以下問題：①高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核主要以完成上機(jī)作業(yè)為主，機(jī)房局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境方便了教師的教學(xué)，但同時(shí)也為學(xué)生共享上機(jī)作業(yè)提供了便利。對(duì)于一模一樣的作業(yè)，教師難以區(qū)分誰(shuí)是原創(chuàng)者誰(shuí)是抄襲者。②傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)的過程，但學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力所存在的差異性必然會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該看到并承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，通過過程性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）引入思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具與筆記方法，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具，它的開發(fā)建立在認(rèn)知心理學(xué)及建構(gòu)主義思想等理論基礎(chǔ)上，通過圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)習(xí)者更好地組織和建構(gòu)知識(shí)信息提供支撐。針對(duì)高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在的教、學(xué)、評(píng)問題，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)，可起到一定的積極作用。

（1）從教師的教學(xué)上來(lái)說(shuō)，有利于教師有的放矢，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通常是以主題關(guān)鍵詞為中心，有組織、有層次的將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行放射式地展現(xiàn)出來(lái)，通過樹狀的結(jié)構(gòu)可以清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)之間的關(guān)系，從而有利于建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架。教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，突出重、難點(diǎn)內(nèi)容，避免學(xué)生重復(fù)性學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門與中學(xué)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有所重疊的課程，利用思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支可以將知識(shí)的重要性進(jìn)行數(shù)字排序，標(biāo)明主次，有利于突出重、難點(diǎn)內(nèi)容，其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖都像是一個(gè)核心知識(shí)，承擔(dān)特定的記憶，是記憶的激發(fā)器，一方面刺激大腦追尋記憶，組織已學(xué)知識(shí)；另一方面刺激大腦發(fā)散聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)。所以，可以通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生重新回憶、組織已學(xué)知識(shí)，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方案。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)，有利于集中學(xué)生的課堂注意力和強(qiáng)化學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖中的文字、圖像、色彩和線條突出了重點(diǎn)，吸引了注意力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。一幅有吸引力的圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，觸發(fā)無(wú)數(shù)聯(lián)想，并幫助記憶。豐富的色彩會(huì)激發(fā)記憶力和創(chuàng)造力；充滿立體感的圖像和文字可使事物凸顯出來(lái)，更容易被記住；變化粗細(xì)的線條可以給人一種層次感，標(biāo)明事物的相對(duì)重要性。對(duì)于有厭學(xué)、畏難情緒和討厭學(xué)習(xí)太多文字內(nèi)容的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖借助于文字、圖像、色彩和線條組成的簡(jiǎn)單明了的圖形，可有效集中學(xué)生的課堂注意力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人的大腦通過感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間為創(chuàng)建聯(lián)系而運(yùn)轉(zhuǎn)，思維導(dǎo)圖中包含了這些重要因素，能夠激發(fā)大腦聯(lián)想，有助于更快地連接重要思想，準(zhǔn)確地回憶信息、強(qiáng)化記憶。思維導(dǎo)圖比任何形式的標(biāo)準(zhǔn)筆記都好，它中心主題明確，每個(gè)主題的相對(duì)重要性界定得比較清楚，關(guān)鍵概念間的聯(lián)系可以通過關(guān)鍵詞立即看出來(lái)，復(fù)習(xí)信息快速、高效，這對(duì)于討厭以文字為主的線性筆記的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是備考計(jì)算機(jī)技能證的有效復(fù)習(xí)工具。

（3）從教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性來(lái)說(shuō)，有利于小組合作學(xué)習(xí)，為過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)自然的思維工具，通過制作思維導(dǎo)圖可以反映一個(gè)人的思維過程，在高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中要求學(xué)生在完成上機(jī)作業(yè)前先制作思維導(dǎo)圖，用于反映做題思路，那學(xué)生就不敢直接抄襲上機(jī)作業(yè)，促使學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立完成，為過程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

另外，思維導(dǎo)圖非常適合于小組討論性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中經(jīng)常使用到項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生以小組為單位合作完成某個(gè)項(xiàng)目。在整理與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小組成員可以分工進(jìn)行，然后利用組織有序的思維導(dǎo)圖筆記，在組員之間快速交流完畢，提高學(xué)習(xí)效率。在制定完成項(xiàng)目的方案時(shí)，首先由各組員不受干擾地探索自己的思想，畫出個(gè)人思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行小組討論交換思想，對(duì)個(gè)人思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)整合，形成集體思維導(dǎo)圖。在這個(gè)共同思考的過程中，會(huì)碰撞出很多智慧的火花，產(chǎn)生更多新的聯(lián)想。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的思維導(dǎo)圖體系

基于本學(xué)校編寫的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)Windows 7+office

2010》教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擬為每章繪制一個(gè)概括性的思維導(dǎo)圖，同時(shí)在各模塊中，選擇幾處知識(shí)點(diǎn)多、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的重要內(nèi)容制作更加精細(xì)的思維導(dǎo)圖，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)點(diǎn)之間的思維聯(lián)系，輔助學(xué)習(xí)記憶。以下是部分模塊知識(shí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在圖中可以直觀清晰地了解本模塊相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

圖2計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖

圖3Excel基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖

圖4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使思維導(dǎo)圖得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在制作的過程中，可以用筆和紙完成，也可以用專業(yè)的思維導(dǎo)圖制作軟件完成，目前流行的思維導(dǎo)圖制作軟件有“IMindMap”、“Xmind”、“MindManager”，其中IMindMap的工作界面較人性化，繪制的導(dǎo)圖更接近人手繪制的效果。

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