孫大兵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已成定律。其實(shí)，“課堂討論”較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課程改革的開展和深入發(fā)展，“課堂討論”這種教學(xué)方式時(shí)常被運(yùn)用于生物新課程教學(xué)中。

一、對(duì)課堂討論式教學(xué)的理解

課堂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下及在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，并通過師生、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。課堂討論有三種基本類型：用以擴(kuò)大和加深有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)而組織的系統(tǒng)的專題課堂討論；就某門學(xué)科中個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；日常教學(xué)中采用的帶有研究性的課堂討論。其中第二類課堂討論在我們的教學(xué)中最為常見。

二、課堂討論的開展

1.開展課堂討論，要認(rèn)真研究、精心設(shè)計(jì)

開展課堂討論，教師必須對(duì)要討論的問題認(rèn)真研究、精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生?，F(xiàn)在的教材中討論的內(nèi)容多，有的問題適合討論，有些不適合，教師必須從中有效篩選出那些有較大討論價(jià)值的問題來組織課堂討論。因此，在備課工作中，教師要吃透教材，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地選擇將要討論的問題，精心設(shè)計(jì)課堂討論。其次，教師對(duì)將要進(jìn)行討論的問題要進(jìn)行學(xué)情預(yù)測(cè)。教師必須事先把握學(xué)生可能存在的問題和可能提出的觀點(diǎn)，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的解決方案讓學(xué)生通過討論能較快地領(lǐng)會(huì)到問題的本質(zhì)。

2.開展課堂討論，要注重討論形式

課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論即討論的問題由教師提出來，讓學(xué)生即席發(fā)表意見并進(jìn)行討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要采用的是集體討論的方式，它具有人多面廣、可取長(zhǎng)補(bǔ)短的特點(diǎn)。但在集體討論中，每個(gè)學(xué)生參與的充分性受到限制，不善言語(yǔ)、成績(jī)中下的學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)較少。小組討論的組織形式是小組，小組一般以固定的4～6人為宜，強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的協(xié)作交流，發(fā)揮集體力量。課改以來更多采用的是小組討論，它的規(guī)模較集體討論要小，小組內(nèi)的成員參與率較大，積極性較高，討論的氣氛較熱烈。但是開展小組討論時(shí)，教師不可能對(duì)全體學(xué)生的舉動(dòng)都加以關(guān)注，有的學(xué)生不參與討論或討論與主題無關(guān)的問題。為了提高小組討論的效率，要在小組中選出“領(lǐng)頭羊”，即小組長(zhǎng)，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生管理學(xué)生。小組長(zhǎng)的作用很大，在他（她）的帶領(lǐng)和催促下，小組內(nèi)的同學(xué)會(huì)很快進(jìn)入討論狀態(tài)?？傊_展課堂討論，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況選擇合理的討論方式。

3.開展課堂討論，要把握好討論的時(shí)間

要開展課堂討論，必須把握好討論的時(shí)間，時(shí)間過短則達(dá)不到討論的真正效果。教師開展課堂討論要根據(jù)內(nèi)容估計(jì)好時(shí)間。討論時(shí)間的長(zhǎng)短不能一概而論，短則數(shù)分鐘，長(zhǎng)的十幾分鐘或更長(zhǎng)。問題多的、難的、教學(xué)重點(diǎn)方面的要多花時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，問題討論清楚了，知識(shí)點(diǎn)也就掌握了，各種能力在討論和交流中也將潛移默化地得到不斷提高?？梢?，只要把握好了討論時(shí)間，選擇良好的課堂教學(xué)模式，開展課堂討論不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，還能收到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.開展課堂討論，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂討論主要是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口解決問題，但學(xué)生仍離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，所以教師在課堂討論中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，明確教師在討論過程中是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)控者。在課堂討論前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，明確問題指向，規(guī)范討論程序。在討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)，要盡量避免學(xué)生在枝節(jié)問題上過分糾纏不休。在討論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解和論述要給予肯定和表?yè)P(yáng)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行小結(jié)、歸納，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。總之，教師在課堂討論中要做到“激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)”，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。

三、課堂討論的效果與反思

組織有效的課堂討論往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，有助于知識(shí)的深刻理解和生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，然而要使課堂討論發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不僅要求教師自身具有完善的教學(xué)知識(shí)體系，更對(duì)教師的組織能力及課堂駕馭能力提出了更高的要求，要求教師養(yǎng)成勤思考、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐的習(xí)慣，并逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題所在，只有這樣，才能真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)，從而使課堂討論切實(shí)有效地開展起來。值得注意的是，課堂討論只是眾多教學(xué)方法中的一種，雖有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，所以在教學(xué)中要正確合理地進(jìn)行選擇運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint