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        創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)口語交際

        2014-09-22 18:48:13陳銀心
        新教師 2014年10期
        關(guān)鍵詞:文具小鴨子口語

        陳銀心

        口語交際是人們運用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動??谡Z交際是一種行為,更是一種能力,需要在具體情境中加以培養(yǎng)。所以,在進(jìn)行口語交際教學(xué)中,應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境,使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,讓他們饒有興趣、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中,在實踐中提高口語交際能力。

        一、運用多媒體,再現(xiàn)情境

        多媒體課件集聲音、圖像、文字等于一身,為課堂提供了諸多便利??谡Z交際時要充分利用它,將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前,使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩,達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高口語交際的效果。如《小鴨子得救了》課上,上課伊始,屏幕上出現(xiàn)了茂盛的大樹,碧綠的草地,清澈的小溪,掉進(jìn)土坑里的小鴨子,活潑可愛的小象、小熊、小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂,為學(xué)生營造出和諧歡快的氛圍。接著教師指導(dǎo)學(xué)生由景到物到事,一一觀察,使學(xué)生對故事的前因后果有一個整體了解。進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo):圖上的動物們能不能救出小鴨子?是怎樣救的?饒有興趣的問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生說的欲望。教師相機告訴學(xué)生:這節(jié)課我們要發(fā)揮自己的聰明才智,想出救小鴨子的更好辦法與大家交流。比一比,看誰的辦法好,誰講的故事完整。一石激起千層浪,課堂氣氛十分活躍,同學(xué)們都在想辦法。有的說:“可以找來一條繩子放下去,讓鴨子用嘴巴緊緊咬住,再拉上來?!庇械恼f:“要是鴨子咬不住,摔下來就會受傷更厲害,倒不如繩子一端綁上一個籃子放下去,讓它跳進(jìn)去再拉上來,不是更好嗎?”有的說:“遇到困難,直接打‘110找警察叔叔幫忙?!薄瓕W(xué)生在教師的引導(dǎo)下,展開合理想象,思路更為開闊,口語交際方面也得到了扎實的訓(xùn)練。

        二、剪剪、貼貼,再現(xiàn)情境

        小學(xué)生活潑好動,最喜歡自己去動動、做做,經(jīng)過自己動腦動手做的東西,說起來就更加生動形象、自然貼切。在平時的教學(xué)中,我注重選取學(xué)生感興趣的話題,設(shè)計符合學(xué)生口語交際的情景,讓學(xué)生手、腦、口并用,邊說邊做,展開想象。如教學(xué)《樹葉畫》,課前布置學(xué)生收集各種各樣的樹葉。上課時先讓學(xué)生介紹自己的“勞動成果”,按“這是( )樹的葉子,它是( )形狀,( )顏色的,像( )”的句式來說。學(xué)生說不完整或有困難時,教師及時引導(dǎo)幫助。接著,我讓他們以剪刀、膠水、彩色筆為工具將收集的樹葉制作成一幅樹葉畫。最后讓學(xué)生介紹自己的畫作。經(jīng)過學(xué)生一番動手努力,課堂氣氛異?;钴S,有的說:“我這幅是‘豬八戒吃西瓜,我把甘薯葉當(dāng)作西瓜,把象鼻樹葉當(dāng)作八戒的身子?!庇械恼f:“你瞧,我的金魚戲水圖,冬青葉是它的頭和身子,桃葉是它的鰭,楓葉是大尾巴?!边€有的學(xué)生說“我貼的長頸鹿和松鼠,它們正玩得開心呢!”這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,又鍛煉了學(xué)生的口語能力。

        三、模擬生活,再現(xiàn)情境

        以模擬的方式再現(xiàn)生活情境,如模擬購物、打電話、借書等,為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供了較為廣闊的想象空間。如在《買文具》課上,模擬設(shè)計了一個買文具的情境:文具用品店里,貨架上擺滿了文具。教師介紹:這是一家新開張的文具店,誰愿意到這兒來買文具?請一個學(xué)生當(dāng)“售貨員”,其他同學(xué)就是“顧客”了。接著教師順勢采訪學(xué)生,當(dāng)“售貨員”要做到什么?學(xué)生回答完,教師小結(jié):當(dāng)好一名售貨員可得有足夠耐心,要做到“百問不厭,百挑不煩”。教師又對班上同學(xué)說:“小顧客們,買東西時要注意什么呢?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,教師抓住要點進(jìn)行板書:語言文明、舉止大方、講述清楚。開始表演了,先叫幾個學(xué)生面對全班同學(xué)當(dāng)場模擬練習(xí),其他同學(xué)當(dāng)小老師,進(jìn)行觀察評判。表演結(jié)束,“小評委”各抒己見,對做得好的進(jìn)行肯定表揚,還指出了一些有待改進(jìn)的“金點子”。趁熱打鐵,我又讓學(xué)生自由組合再次進(jìn)行模擬練習(xí)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲,學(xué)習(xí)效果也比較好。

        四、角色表演,再現(xiàn)情境

        蘇霍姆林斯基說過,表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)生的表演欲望一般都比較強,再加上他們天生好動好玩,讓他們扮演課文中不同的角色,會感到新鮮有趣,發(fā)言的積極性比較高。如教學(xué)《請到我家來》,上課時,先讓學(xué)生把課文中的對話讀熟,然后將學(xué)生分成四人一小組。三個分別扮演王新、李剛、謝小羽,一人評議,按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客,問清楚找誰,請進(jìn)并問好;待客,讓座、端茶、回答問話,要求改日再來;送客,送到門口,話別,揮手或說再見。要求在說話時,注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切,運用禮貌用語??奢啌Q角色,先在小組內(nèi)進(jìn)行演說,其他同學(xué)評議,要求記住同學(xué)到家來,一定要說清什么,想到別人家去也要說清楚什么。當(dāng)眾說,再評議,讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣說才能把話說清楚、說好。表演的過程,也就是口語交際的過程。

        五、借助生活實踐,再現(xiàn)情境

        教師要善于根據(jù)現(xiàn)實生活的實際需要,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行真實的口語交際,從而提高學(xué)生的口語交際能力。例如我班上有位學(xué)生從小失去母愛,缺少關(guān)愛,因此產(chǎn)生了自卑的心理,不愿與別人交朋友。針對實際情況,我就組織學(xué)生為他開一個生日晚會,為他祝賀,表達(dá)美好的祝愿。這樣既讓這位同學(xué)感受集體的溫暖,又讓其他同學(xué)進(jìn)行了真實的口語交際訓(xùn)練。此外,教師要盡可能擴展學(xué)生的生活空間,引導(dǎo)學(xué)生深入社會,與社會多種多樣的人接觸、交流。如在《買文具》課前,布置學(xué)生去逛商店,讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等,聽一聽售貨員與顧客是如何交談的。學(xué)生通過親身實踐,豐富了感性認(rèn)識,知道買文具時應(yīng)該說些什么,怎樣說,領(lǐng)悟到應(yīng)如何交際,才能正確表達(dá)自己購買文具的愿望,買到稱心如意的文具。這樣,他們有話可說,說起來也比較具體、流利。

        創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點、心理特征,在培養(yǎng)情感、啟迪思維,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上有獨到之處。重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境,讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去,做到樂交際、愛交際、善交際。

        (作者單位:福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)

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