陳銀心

口語交際是人們運用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動?？谡Z交際是一種行為，更是一種能力，需要在具體情境中加以培養(yǎng)。所以，在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，讓他們饒有興趣、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中，在實踐中提高口語交際能力。

一、運用多媒體，再現(xiàn)情境

多媒體課件集聲音、圖像、文字等于一身，為課堂提供了諸多便利?？谡Z交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高口語交際的效果。如《小鴨子得救了》課上，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)了茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的小溪，掉進(jìn)土坑里的小鴨子，活潑可愛的小象、小熊、小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學(xué)生營造出和諧歡快的氛圍。接著教師指導(dǎo)學(xué)生由景到物到事，一一觀察，使學(xué)生對故事的前因后果有一個整體了解。進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)：圖上的動物們能不能救出小鴨子？是怎樣救的？饒有興趣的問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生說的欲望。教師相機告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要發(fā)揮自己的聰明才智，想出救小鴨子的更好辦法與大家交流。比一比，看誰的辦法好，誰講的故事完整。一石激起千層浪，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們都在想辦法。有的說：“可以找來一條繩子放下去，讓鴨子用嘴巴緊緊咬住，再拉上來?！庇械恼f：“要是鴨子咬不住，摔下來就會受傷更厲害，倒不如繩子一端綁上一個籃子放下去，讓它跳進(jìn)去再拉上來，不是更好嗎？”有的說：“遇到困難，直接打‘110找警察叔叔幫忙?！薄瓕W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開合理想象，思路更為開闊，口語交際方面也得到了扎實的訓(xùn)練。

二、剪剪、貼貼，再現(xiàn)情境

小學(xué)生活潑好動，最喜歡自己去動動、做做，經(jīng)過自己動腦動手做的東西，說起來就更加生動形象、自然貼切。在平時的教學(xué)中，我注重選取學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計符合學(xué)生口語交際的情景，讓學(xué)生手、腦、口并用，邊說邊做，展開想象。如教學(xué)《樹葉畫》，課前布置學(xué)生收集各種各樣的樹葉。上課時先讓學(xué)生介紹自己的“勞動成果”，按“這是（ ）樹的葉子，它是（ ）形狀，（ ）顏色的，像（ ）”的句式來說。學(xué)生說不完整或有困難時，教師及時引導(dǎo)幫助。接著，我讓他們以剪刀、膠水、彩色筆為工具將收集的樹葉制作成一幅樹葉畫。最后讓學(xué)生介紹自己的畫作。經(jīng)過學(xué)生一番動手努力，課堂氣氛異?；钴S，有的說：“我這幅是‘豬八戒吃西瓜，我把甘薯葉當(dāng)作西瓜，把象鼻樹葉當(dāng)作八戒的身子?！庇械恼f：“你瞧，我的金魚戲水圖，冬青葉是它的頭和身子，桃葉是它的鰭，楓葉是大尾巴?！边€有的學(xué)生說“我貼的長頸鹿和松鼠，它們正玩得開心呢！”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，又鍛煉了學(xué)生的口語能力。

三、模擬生活，再現(xiàn)情境

以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，如模擬購物、打電話、借書等，為學(xué)生進(jìn)行口語交際提供了較為廣闊的想象空間。如在《買文具》課上，模擬設(shè)計了一個買文具的情境：文具用品店里，貨架上擺滿了文具。教師介紹：這是一家新開張的文具店，誰愿意到這兒來買文具？請一個學(xué)生當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)就是“顧客”了。接著教師順勢采訪學(xué)生，當(dāng)“售貨員”要做到什么？學(xué)生回答完，教師小結(jié)：當(dāng)好一名售貨員可得有足夠耐心，要做到“百問不厭，百挑不煩”。教師又對班上同學(xué)說：“小顧客們，買東西時要注意什么呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，教師抓住要點進(jìn)行板書：語言文明、舉止大方、講述清楚。開始表演了，先叫幾個學(xué)生面對全班同學(xué)當(dāng)場模擬練習(xí)，其他同學(xué)當(dāng)小老師，進(jìn)行觀察評判。表演結(jié)束，“小評委”各抒己見，對做得好的進(jìn)行肯定表揚，還指出了一些有待改進(jìn)的“金點子”。趁熱打鐵，我又讓學(xué)生自由組合再次進(jìn)行模擬練習(xí)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)效果也比較好。

四、角色表演，再現(xiàn)情境

蘇霍姆林斯基說過，表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)生的表演欲望一般都比較強，再加上他們天生好動好玩，讓他們扮演課文中不同的角色，會感到新鮮有趣，發(fā)言的積極性比較高。如教學(xué)《請到我家來》，上課時，先讓學(xué)生把課文中的對話讀熟，然后將學(xué)生分成四人一小組。三個分別扮演王新、李剛、謝小羽，一人評議，按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客，問清楚找誰，請進(jìn)并問好；待客，讓座、端茶、回答問話，要求改日再來；送客，送到門口，話別，揮手或說再見。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語?？奢啌Q角色，先在小組內(nèi)進(jìn)行演說，其他同學(xué)評議，要求記住同學(xué)到家來，一定要說清什么，想到別人家去也要說清楚什么。當(dāng)眾說，再評議，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣說才能把話說清楚、說好。表演的過程，也就是口語交際的過程。

五、借助生活實踐，再現(xiàn)情境

教師要善于根據(jù)現(xiàn)實生活的實際需要，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實的口語交際，從而提高學(xué)生的口語交際能力。例如我班上有位學(xué)生從小失去母愛，缺少關(guān)愛，因此產(chǎn)生了自卑的心理，不愿與別人交朋友。針對實際情況，我就組織學(xué)生為他開一個生日晚會，為他祝賀，表達(dá)美好的祝愿。這樣既讓這位同學(xué)感受集體的溫暖，又讓其他同學(xué)進(jìn)行了真實的口語交際訓(xùn)練。此外，教師要盡可能擴展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會多種多樣的人接觸、交流。如在《買文具》課前，布置學(xué)生去逛商店，讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員與顧客是如何交談的。學(xué)生通過親身實踐，豐富了感性認(rèn)識，知道買文具時應(yīng)該說些什么，怎樣說，領(lǐng)悟到應(yīng)如何交際，才能正確表達(dá)自己購買文具的愿望，買到稱心如意的文具。這樣，他們有話可說，說起來也比較具體、流利。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點、心理特征，在培養(yǎng)情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上有獨到之處。重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，做到樂交際、愛交際、善交際。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）