鄭金洲
最近與一些教師交流,有的教師談到曾經(jīng)讀過我寫的書,再細(xì)問讀的是哪本,有哪些觀點、材料還留有印象,常常沒有答案。我倒不認(rèn)為教師們需要認(rèn)真地讀我的書,而是由此聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷,覺得我們當(dāng)下的讀書存在著一個突出問題:滿足于讀過,一些書、一些文章只要讀過也就可以了,沒有駐足停留,沒有仔細(xì)咀嚼,沒有在頭腦中過濾,沒有消化吸收,沒有真正會通融合。這樣的“淺閱讀”狀態(tài)之所以比比皆是,甚至成為常態(tài),原因可能是多方面的,其中一個重要原因在于信息化時代,資訊從不足變得過剩,讀者所缺的并不是內(nèi)容資源,而是閱讀的寧靜與耐心。記得讀小學(xué)的時候,整個村子沒有一張報紙,假如哪個小朋友偶得一本連環(huán)畫,我們必躲進(jìn)一個角落廢寢忘食地讀起來,只讀得昏天暗地、時空倒錯。無論平日里多么淘氣,到了那個時候就只剩下兩個字“安靜”。隨著信息的日漸增多,不知從哪天起,我們已經(jīng)把瀏覽、翻閱看作是閱讀的主要形式,很少再像孩童時代那樣專心、認(rèn)真地閱讀了。有鑒于此,加拿大學(xué)者約翰·米德專門出書倡導(dǎo)“慢閱讀”,強調(diào)要拉近讀者和所讀信息之間的距離。
“慢閱讀”是一種狀態(tài)。閱讀時,要能夠讓自己沉下心來,把閱讀當(dāng)作是與作者一次次的邂逅、一次次的交鋒和一次次的對話,仔細(xì)品味著作、文章的內(nèi)容,思考自己的生活與人生。如同浙江省紹興市魯迅小學(xué)酈月琴老師在《教師讀書的好處——讓讀書成為教師的生活方式》中所談到的:有人把讀書比作精神的呼吸,此話的確有道理。工作累了,讀上一段,在浮躁的現(xiàn)實中尋得一份寧靜平淡,這種感覺是做其他任何事情都難比擬的。當(dāng)你對一本書、一篇文章,甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時候,你會覺得讀書竟有如此的魅力,竟是如此的陶冶人的性情,凈化人的心靈。心浮氣躁、雞腸狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的,但是,如果讀書不斷,不良的思想氣質(zhì)是可以改變的。
“慢閱讀”更是一種境界。梁啟超讀書,分“鳥瞰”“解剖”“會通”三步,馮友蘭則把“精其選”“解其言”“知其意”和“明其理”奉為讀書經(jīng)驗。要達(dá)到他們所說的“會通”“明理”,就必須靜下心來,慢慢地閱讀、細(xì)細(xì)地感悟,就是要平心靜氣地讀。江蘇省宜興市第二實驗小學(xué)林宣龍老師在《讀書:讓“教師”成為教師》一文中說得很好:所謂平心靜氣地讀,就是要杜絕急于求成的心態(tài),不可期望通過一篇文章、一部論著、一次閱讀,就完全理解某種理論,就順利解決某個問題,甚至就達(dá)到某種境界;所謂平心靜氣地讀,就是情不躁,性不急,“氣沉丹田,神凝書卷”,目及字里,則心無旁騖,思入行間,則心有專屬,閱讀進(jìn)程中,始終保持恬然之容,寧靜之色。需精讀時,則字斟句酌,須臾不怠,慢慢咀嚼,細(xì)細(xì)品味;當(dāng)略讀時,則如遛馬觀光,極目瀏覽,雖視域擴大,亦要言不落。概而言之,不論精讀還是略讀,都能從書籍中感受到清風(fēng)拂過心靈的天空,甘泉流進(jìn)思想的泥土。
“慢閱讀”也是一種方式??焖贋g覽當(dāng)然也能獲取信息,但獲取的這些信息在頭腦中保留的時間較短,很難真正融入原有知識結(jié)構(gòu),成為自身知識的一部分,常常是讀過即是目的。而“慢閱讀”很大程度上是一種“過度學(xué)習(xí)”,是在讀的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入與加工,是對所讀書籍的進(jìn)一步分析和甄別。這樣的讀書就如同進(jìn)入一座座不同的城堡,遠(yuǎn)離塵世間的喧嘩與躁動,讓自己安靜下來、沉下心來,成為這些城堡的君主。唯有書中的內(nèi)容供你調(diào)遣、書中的聲音供你傾聽、書中的聲音供你評判,一頁一世界,一頁一宇宙。有了這樣的投入與沉靜,閱讀才能直面本心、讀出自我,才能在寧謐與寧靜中,獨享這份書香。
“慢閱讀”到底“慢”到什么程度?是不是越慢越好?這個問題頗難回答。古人有“日讀一卷”的說法,在我看來,如果能用“慢閱讀”的方式日讀一卷,不失為一種不錯的選擇。曾聽著名學(xué)者許嘉璐先生說過,他的日讀一卷為每天一萬字,用一萬字作為一卷的表征,我覺得這樣的計算方法簡便易行,可操作、可測量,不妨作為教師們的參考。
前面講了“慢閱讀”的種種好處和做法,絲毫不意味著對快速閱讀持否定態(tài)度。事實上,在日常生活中,快速閱讀仍有其存在的意義和價值,甚至在很大程度上比“慢閱讀”的范圍更廣。比如,閱讀報紙、微信等,不太重要的消息性內(nèi)容,我們還是更適宜用快速閱讀的方法?,F(xiàn)在的問題是,我們讀任何東西都把它看作是快餐食品,已經(jīng)有點慢不下來了,慢成了奢侈品,成了生活中的不可企及的狀態(tài)。我們期望教師們能在閱讀教育經(jīng)典、理論等著作時,慢些再慢些。正如阿爾卑斯山的游覽提示所說的:慢慢走,欣賞??!
(責(zé)任編輯:黃常棋)