郭春

文本解讀是最能彰顯語文教師教學功力的活兒。一篇文章該教什么、怎么教，教學內容的選擇是否合理，學生是否真正受益，很大程度上都取決于教師解讀文本的能力。文本解讀可從以下幾個方面著眼。

一、著眼于文章的題眼

文章的題目是文章的眼睛，有的揭示文章的主要內容，有的提示文章的中心，有的作為文章的線索，有的作為作者情感的出發(fā)點，有的點明文章的主人公，有的能迅速吸引讀者的閱讀興趣。從題目著眼，可以較準確地進行文本解讀，為文本解讀打下一個良好的基礎。

例如《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章，是學生在小學階段接觸到的第二篇議論文。通過題目我們就可以比較容易地把握作者的論點，明確文章的中心。又如《跨越百年的美麗》這篇文章，抓住題眼，很快就能激發(fā)讀者的閱讀興趣，什么樣的“美麗”能跨越百年？為什么能跨越百年？“美麗”一詞就是文章的題眼。再如《釣魚的啟示》這篇文章，簡潔明了地向我們揭示了文章的主要內容，一定是圍繞“釣魚”這件事展開，從“釣魚”這件事中得到了一個深刻的啟示。

諸如以上富有鮮明特點的文章題目很多。教師解讀文本時，緊扣文章的題目，細琢磨，深思考，就能較準確地把握住文章的精髓，走進文章的靈魂深處。

二、著眼于文章的文眼

文眼是文章中作者寫作的凝聚點。清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”

《索溪峪的“野”》的開頭：“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。”這個“野”就是文章的“文眼”。全文緊扣“野”字展開描寫：山是野的，水是野的，野物是野的，游人是野的。“野”就是統(tǒng)領全文的魂。周曄的《我的伯父魯迅先生》的“文眼”在篇末：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這個文眼，既總結了全文，又點明了文章的中心，起到了牽一發(fā)而動全身的作用?！峨y忘的一課》的文眼是在文中反復出現的一句話：“我是中國人，我愛中國！”它作為文章的線索貫穿全文，起到了提綱挈領的作用。

解讀文本時，抓住了文眼，就等于抓住了文章的魂，找到了理解文章的金鑰匙。透過這個“眼”，可以窺探到文章的內容，觸摸到作者的心靈，很快與文本進入深層次的對話。

三、著眼于文章的表達特征

我們在解讀文本時不但要注意內容，而且要重視文章的表達特征。因為語文課堂教學的一個重要價值取向是學習語言表達，提高學生運用語言文字的能力。比如，文章所采用的記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達方法；聯想、想象、對比、烘托、象征等表現方法；比喻、擬人、排比、夸張、反復、頂真等修辭手法。這些都是我們要密切關注的。

鄭振鐸的《燕子》中有這樣一句話，“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！边@句話要表達的意思就是：青草、綠葉、鮮花，形成了光彩奪目的春天。但如果這樣表達，語言的韻味就遜色多了。作者運用了比喻的手法，讓人在大腦中浮現出了趕集的熱鬧場景，再去想象不是人去趕集，而是“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花”，它們都像趕集似的聚集在一塊兒，該是多么唯美的畫面，光彩奪目，絢爛無比，令人浮想聯翩。這樣恰到好處的修辭手法的運用，就收到最佳的表達效果。春天有多美呢？作者言已盡而意無窮，讀者自由想象去吧。

解讀文本時，只要抓住文章中一些典型的巧妙使用表達方法的點，作深層次解讀，就能更準確、更深刻地把握文本的內涵，也容易挖掘出值得引導學生學習語言表達的切入點。

四、著眼于文章的文體特征

在日常的教學中，存在著不管什么文體的課文，其教學設計與教學過程都非常相似的現象，這是由于教師缺失文體意識而造成的。因為，不同的文體在語言表達上有不同的內在規(guī)律，并表現在文章的語言形式、寫作思路，表現手法等各個方面。小學語文教材中的文體主要有童話、散文、小說、寓言、神話、詩歌、議論文、說明文等。童話的語言通俗，故事情節(jié)生動曲折，蘊含深刻的道理；散文以記敘或抒情為主，“形散而神不散”；小說是以刻畫人物形象來反映社會生活；寓言往往運用擬人手法，向人們講述帶有諷刺或勸喻意味的故事；說明文是把說明作為主要表達方式，運用了各種說明方法。不同的文體，教師的教學策略應有所區(qū)別。我們解讀文本時要關注文體特征，才能有針對性地進行教學設計。

人教版六年級下冊的《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，一開篇就明確地提出作者的觀點：真理誕生于一百個問號之后。這是引用名人的格言提出文章的論點，自然增強了文章的說服力。接著用三個具體的事例作為論據進行論證，三個事例都來源于日常生活小事，都涉及科學問題。這樣的論據選擇，能從多角度、多方面證明論點，讓讀者對論點深信不疑。作者論證的過程也是很值得借鑒的。三個事例敘述的順序相同，都是按“發(fā)現問題—進行實驗—得出結論”的順序來寫。每個事例的現象都寫得很簡潔，而引起的思考和結果都用了較多的筆墨，最后得出結論，科學家能在日常人們習以為常、司空見慣的現象中取得新的發(fā)現，這一切源于他們敏銳的觀察力，鍥而不舍的追根求源發(fā)現真理的精神。文章最后總結全文，再次強調了論點，觀點非常鮮明。

面對如此典型的議論文，教師應緊扣文體的特點展開教學，讓學生對這種文體有了初步的感性經驗后，再借助課后的“小練筆”，依照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點，如“功夫不負有心人”等。學生經過實踐，對議論文便有了更進一步的認識，為今后這類文體的學習奠定較好的基礎。

教師只有潛心解讀文本，挖掘語言規(guī)律，發(fā)現文本秘妙，進行得當的教學設計，才能得心應手地駕馭課堂。

（作者單位：福建省福州倉山小學 責任編輯：辛銘）