李詠梅

摘要：在音樂(lè)課教學(xué)中，課堂的引入或?qū)敕绞胶芏?，是教師普遍比較重視的地方，因?yàn)閷?dǎo)入的成功與否對(duì)隨后的課堂情景教學(xué)的順利展開(kāi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生在課程開(kāi)始就能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為順利展開(kāi)教學(xué)打下基礎(chǔ)；提高課堂效率。好的開(kāi)始是成功得一半?？墒牵P者在自己得教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些課的結(jié)尾，或簡(jiǎn)化或隨意，有的平平淡淡、掃人興味；有的潦潦草草、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節(jié)；有的廢話連篇、令人膩煩，這樣會(huì)成為課堂教學(xué)的敗筆。很多的時(shí)候，學(xué)生就在等時(shí)間，等下課，這就是我們常說(shuō)的"下課前的痙攣"。俗話說(shuō)，行百里者半九十。這樣可能會(huì)沖淡前面的教學(xué)效果。為此，作為一個(gè)課的結(jié)尾，它不僅是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果有一個(gè)好的結(jié)尾則會(huì)給學(xué)生留下最深刻的印象，統(tǒng)領(lǐng)全課，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞：概括性結(jié)尾 推動(dòng)性結(jié)尾 拓展性結(jié)尾

一、概括性的結(jié)尾——課堂的精髓

音樂(lè)新課標(biāo)按照整個(gè)課改課題組的要求也指出了音樂(lè)課程的培養(yǎng)三個(gè)層次目標(biāo)分別是：情感態(tài)度價(jià)值觀（優(yōu)先目標(biāo)）、知識(shí)與技能（基礎(chǔ)目標(biāo)）、過(guò)程與方法目標(biāo)（核心目標(biāo)），雖然在“課改”中我們也提出要改變以往那種重知識(shí)、輕能力的做法，但學(xué)生的鑒賞水平和能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)必要的音樂(lè)理論知識(shí) ，因此，在課堂教學(xué)中，音樂(lè)知識(shí)仍然是不可缺少的目標(biāo)，必要的音樂(lè)知識(shí)應(yīng)該可以適度傳授并要求學(xué)生掌握。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，時(shí)間的藝術(shù)，它不能象文學(xué)、美術(shù)作品那樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生細(xì)細(xì)品味、分析、對(duì)比，學(xué)生在完成了前大半節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師一般會(huì)在最后5分鐘將本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，教師一般要運(yùn)用高度精練、概括性的語(yǔ)言，將本次課堂的音樂(lè)知識(shí)目標(biāo)，特別是情感目標(biāo)向?qū)W生作一梳理。 所謂點(diǎn)睛之筆就是這個(gè)。也就是教師在此前教學(xué)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)那么點(diǎn)睛之筆巧妙一撥，使學(xué)生既能從內(nèi)心深處形成一種認(rèn)識(shí)，還能獲得一種情感、堅(jiān)定一個(gè)信念，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)自然、世界、事物等……即所謂的美育的目的（優(yōu)先目標(biāo)）。

如筆者在執(zhí)教的七年級(jí)下冊(cè)《春天的腳步》這一單元結(jié)束時(shí)用了如下結(jié)尾：

本單元我們學(xué)唱了《渴望春天》、《小小的我》，欣賞了聲樂(lè)曲《春天來(lái)了》、《北國(guó)之春》、《春之聲圓舞曲》，器樂(lè)曲《帕米爾的春天》、《春江花月夜》，從身邊的“我”到“世界屋脊”的帕米爾，從一衣帶水的北國(guó)世界到音樂(lè)之都，既有大師的經(jīng)典渴望，又有民間傳統(tǒng)的創(chuàng)作。在我們盡情的演唱中，在我們靜靜的聆聽(tīng)中，春天的腳步近了，一股濃郁的春的氣息沁入我們的心田，它將使我們充滿希望、充滿活力。在它的感染下，我們會(huì)更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)間，在美好的春色中去創(chuàng)造、去學(xué)習(xí)。在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時(shí)結(jié)尾筆者用多媒體呈現(xiàn)以下板書(shū)：

不同要素、表現(xiàn)作用。

速度慢、節(jié)奏疏松、音色暗淡——憂傷、凄涼。

速度快、節(jié)奏緊湊、音色明亮——愉悅、歡快。

欣賞：

了解梁祝故事，更好體味作品、理解樂(lè)曲、欣賞全曲，隨樂(lè)曲哼唱主題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：《梁山伯與祝英臺(tái)》（《蝴蝶的愛(ài)情》協(xié)奏曲-）——何占豪、陳剛。

素材——越劇唱腔。

布局——?jiǎng)∏闃?gòu)思。

結(jié)構(gòu)——奏鳴曲式。

第一部分：呈示部 愛(ài)情主題、草橋結(jié)拜、十八相送，主題再現(xiàn)。

第二部分：展開(kāi)部 抗婚、樓臺(tái)會(huì)、哭靈一控訴一投墳。

第三部分：再現(xiàn)部 化蝶。

使得學(xué)生對(duì)自己的一節(jié)課所學(xué)一目了然。

二、推動(dòng)性結(jié)尾——課堂的高潮

一節(jié)音樂(lè)課就如同一首樂(lè)曲一樣，它會(huì)有一個(gè)開(kāi)始，一個(gè)發(fā)展，一個(gè)高潮，貝多芬《第九交響曲》在第四樂(lè)章如火山爆發(fā)，顯示出巨大的能量，勢(shì)如破竹，在摧毀一切丑惡的東西后千呼萬(wàn)喚終于出現(xiàn)了《歡樂(lè)頌》主題。而《沃爾塔瓦河》從音樂(lè)一開(kāi)始就運(yùn)用了情節(jié)性連續(xù)發(fā)展的手法，近似回旋曲的形式，以象征捷克民族搖籃的沃爾塔瓦河主題為樂(lè)曲基本主線，貫穿其它生活畫(huà)面，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民深厚的愛(ài)。

就如同音樂(lè)作品的各不相同一樣，音樂(lè)課堂的高潮也會(huì)呈現(xiàn)在不同時(shí)段，在激情的演唱中，在激勵(lì)的討論交流中，在深深的感悟里，也會(huì)在最后那短短的五分鐘結(jié)尾處。筆者提倡課堂在課堂結(jié)尾處要有推動(dòng)性，具體是指，經(jīng)歷了三四十分鐘的緊張學(xué)習(xí)后，緊扣環(huán)節(jié)，層層深入，再高效地運(yùn)用最后幾分鐘，讓活動(dòng)、語(yǔ)言、各種教學(xué)媒體共同作用于學(xué)生群體，使其能明白課堂重點(diǎn)，能有情感共鳴，能夠有這樣的心聲——原來(lái)是這樣，一切這么這么美好，體驗(yàn)、感悟音樂(lè)課堂。在此筆者舉兩個(gè)課堂案例。

如在《思鄉(xiāng)曲》課的結(jié)尾處，筆者播放《思鄉(xiāng)曲》的音樂(lè)請(qǐng)同學(xué)朗誦《鄉(xiāng)愁》。

在《你事這樣的人》結(jié)尾處，筆者和學(xué)生一起觀看汶川地震的救援視頻后，請(qǐng)同學(xué)討論，你崇拜什么樣的人，你想成為什么樣的人？如果是你你準(zhǔn)備怎么做？在下課的鈴聲里，教室里氣氛盎然……

三、拓展性的結(jié)尾——課堂的延續(xù)

一般一節(jié)課到了最后5分鐘時(shí)刻，師生雙方都有可能產(chǎn)生松懈心理。教師會(huì)覺(jué)得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)基本完成了，學(xué)生可能也會(huì)有這種心理進(jìn)而期待下課鈴聲敲響，這種情況不是沒(méi)有而且還較普遍。筆者認(rèn)為，真正的一堂好課其帶給學(xué)生的意義不應(yīng)該僅局限于這節(jié)課，其影響可以延伸45分鐘之外能為，有的甚至可影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而要想實(shí)現(xiàn)這種從課內(nèi)到課外的延伸，最后5分鐘往往就是“橋梁”，換句話說(shuō)就是如何把握好音樂(lè)課堂的結(jié)尾藝術(shù)。

在七年級(jí)上冊(cè)的《讓世界充滿愛(ài)》這一課時(shí)就設(shè)計(jì)了一下結(jié)尾多媒體顯示：

1.熱愛(ài)他人從熱愛(ài)自己的父母做起，自己的父母是我們學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的最直接保障者，我們要體諒爸爸媽媽的辛苦，關(guān)心他們的健康，為他們分擔(dān)憂愁。同時(shí)，我們生活在這個(gè)世界里，時(shí)刻與他人相處，也要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然。（生活中你做到了嗎？）

2.欺侮弱者是不道德的，這種現(xiàn)象在我們的世界上普遍存在。如大國(guó)欺小國(guó)、健全人歧視殘疾人、富人欺壓窮人、高年級(jí)學(xué)生欺低年級(jí)等。強(qiáng)者對(duì)弱者的欺凌是一種霸道行徑，是丑惡的。（你認(rèn)為是嗎？）

3.從“人”的寫(xiě)法來(lái)分析，“人”字的結(jié)構(gòu)是一撇一捺相互支撐，彼此扶持。馬克思說(shuō)：“人是社會(huì)關(guān)系的總和和”。生活在世界上的人都是互相關(guān)聯(lián)的，因此環(huán)境優(yōu)越的人不該漠視人類生活中存在著的苦難和不幸，尤其不該漠視處于苦難和不幸中的兒童。（當(dāng)有困難的人需要幫助甚至是需要捐款的時(shí)候，你持什么樣的態(tài)度？）

4.我們不能對(duì)他人的苦難持無(wú)動(dòng)于衷的冷漠態(tài)度或居高臨下的憐憫姿態(tài)。我們應(yīng)尊重被同情人的人格，以平等的態(tài)度去愛(ài)他們。（請(qǐng)把目光轉(zhuǎn)向街頭墻角，看看那些撿破爛的、耍把戲的……他們的外表怎樣，說(shuō)什么話、做什么事？不妨與他們交談，甚至有一些交往，讓彼此心靈溝通。）

每位同學(xué)選擇一個(gè)小標(biāo)題作為作業(yè)，下次課上交流。在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中結(jié)束課堂。

如：在《海濱音詩(shī)》這一單元教學(xué)中，筆者在結(jié)尾出示了幾部美術(shù)作品。作了以下小結(jié)：繪畫(huà)是給人看的，卻可以使人聽(tīng)到音樂(lè)流動(dòng)的音響；音樂(lè)是給人聽(tīng)的，也可令人在視覺(jué)中看到形象的畫(huà)面。我想用德國(guó)作曲家舒曼說(shuō)的話作為這節(jié)課的結(jié)束：“有教養(yǎng)的音樂(lè)家能夠從拉斐爾的圣母像得到不少啟發(fā)。同樣美術(shù)家的心目中，詩(shī)歌都成了圖畫(huà)，而音樂(lè)家則善于把圖畫(huà)用聲音體現(xiàn)出來(lái)。”從德彪西的三首交響素描和艾瓦左夫斯基的海景畫(huà)中你聽(tīng)到和看到什么沒(méi)有？課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ナ占恍┯嘘P(guān)音樂(lè)與繪畫(huà)的資料（文字、音響、圖片），下節(jié)課在課堂上分組進(jìn)行展示與交流。

在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)束并無(wú)定法，有啟發(fā)性、懸念性、綜合性、前后呼應(yīng)……但不論怎樣，我們應(yīng)該重視課堂最后幾分鐘的有效利用，它是四十五分鐘不可缺的一部分，克服虎頭蛇尾、頭重腳輕的錯(cuò)誤傾向。精心設(shè)計(jì)、匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾設(shè)計(jì)，往往能將課堂推向另一個(gè)高度，形成課堂教學(xué)的第二次飛躍，收到出乎教學(xué)者意料的滿意效果。所以，一個(gè)成功的音樂(lè)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷培養(yǎng)課堂的應(yīng)變能力，認(rèn)真探索，細(xì)心總結(jié)，就一定能夠找出更多更好的結(jié)尾方法，做到在結(jié)尾處不僅要讓學(xué)生鞏固已經(jīng)獲取的審美信息、更一步增值，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、能力、情感等各方面的雙贏。使課的開(kāi)始引人入勝，結(jié)尾扣人心弦，整個(gè)教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)完美，讓老師和學(xué)生都能做到曲終人未散，尾結(jié)韻無(wú)窮。