李泉

摘要：義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的音樂(lè)潛能得到發(fā)揮與開(kāi)發(fā)。身為音樂(lè)教師，要像呵護(hù)荷葉上的露珠那樣去保護(hù)每個(gè)孩子的心靈。巧妙地應(yīng)對(duì)課堂，化弊為利，架起師生間的橋梁，為課堂添彩。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 課堂 小事 因勢(shì)利導(dǎo)

一、案例背景

音樂(lè)課堂是一個(gè)充滿著活力的大舞臺(tái)，是一個(gè)發(fā)展著的、開(kāi)放的體系，時(shí)刻演繹著不同的“故事”。學(xué)生們正值青春期，思想比較活躍，經(jīng)常會(huì)“突發(fā)奇想、靈機(jī)一現(xiàn)”，干擾你的教學(xué)計(jì)劃。因此，教師單憑“完美”的教學(xué)設(shè)計(jì)是不夠的，還得具備處理課堂突發(fā)事件的能力。音樂(lè)課堂無(wú)小事，我們應(yīng)抓住這些“突發(fā)奇想”，巧妙的因勢(shì)利導(dǎo)，壞事變好事，使得教學(xué)內(nèi)容得到延伸，提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到更大的收獲，何樂(lè)而不為？

二、案例描述

“啦……啦……小小的一陣風(fēng)呀慢慢地走過(guò)來(lái)，請(qǐng)你嘛歇歇腳呀暫時(shí)停下來(lái)。海上的浪花開(kāi)呀我才到海邊來(lái)，原來(lái)嘛你也愛(ài)浪花才到海邊來(lái)。啦……啦……”七（五）班的學(xué)生伴隨著這首校園民謠《踏浪》高興地走進(jìn)了音樂(lè)教室……

“同學(xué)們，你們到過(guò)大海，看過(guò)大海嗎？”

“沒(méi)有！”“有！”“……”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的。

“那，你能模仿大海的聲音嗎？”

學(xué)生在座位上紛紛的模擬著大海的波濤聲“嘩——嘩——”，突然，傳來(lái)一陣尖叫“嘔——嘔——”，使得同學(xué)們哄堂大笑，“誰(shuí)啊？”“又是楊國(guó)宇”……尖叫聲，埋怨聲使得課堂一片狼藉。瞧瞧，這個(gè)“肇事者”絲毫沒(méi)有歉意，還正得意著呢！同學(xué)們都用詫異的眼神注視著他，然后又看了看我。眼見(jiàn)著課是無(wú)法按正常程序進(jìn)行了，馬上強(qiáng)制著安靜下來(lái)也沒(méi)那么輕而易舉。看著這一幕，我的氣就不打一處來(lái)，“怎么辦？怎么辦？今天可是上公開(kāi)課??！”我心里輕聲的嘀咕著：“怎么課剛開(kāi)始就給我搗亂？”我深吸了一口氣，努力的使自己平靜下來(lái)。頓時(shí)，我想起了《森林狂想曲》那一課，作品中錄入自然界的“蛙、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”等聲音，使得作品更生動(dòng)，更形象?！巴瑢W(xué)們，剛剛的尖叫聲像是什么鳥(niǎo)的叫聲？”我努力地美化剛剛的尖叫聲“嘔——嘔——嘔——”

同學(xué)們一致回答道：“?！t”！學(xué)生在我繪聲繪色的模仿聲中安靜了下來(lái)。

我調(diào)侃著說(shuō)：“太有創(chuàng)意了，‘楊大師！可是老師想知道，你怎么會(huì)給出與同學(xué)們不同的答案呢？”在同學(xué)們的注視下，他吱吱唔唔的說(shuō)：“老師，你多媒體投影的是大海的畫(huà)面，我覺(jué)得在大海上應(yīng)該有美麗勇敢的海鷗在自由的歌唱、飛翔！”“嗯，愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察，說(shuō)的好！接下來(lái)，老師就代表全班同學(xué)邀請(qǐng)你扮演海鷗，模仿海鷗的聲音，為今天歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》伴唱，但是聲音不是隨便發(fā)出來(lái)的，更不能尖叫，這樣才能起到錦上添花的效果，明白嗎？”我親切的說(shuō)道。他微笑著淡了點(diǎn)頭坐下了。伴奏音樂(lè)響起，部分同學(xué)模仿海浪聲，楊同學(xué)模擬海鷗的叫聲，還創(chuàng)意地加入海鷗飛翔的動(dòng)作，在他的感染下，同學(xué)們都不再拘謹(jǐn)了，課堂上又恢復(fù)溫馨的場(chǎng)面，有序的進(jìn)行著……

三、教學(xué)反思

這節(jié)課給我的觸動(dòng)非常大，我慶幸自己沒(méi)有對(duì)學(xué)生“突發(fā)奇想”聽(tīng)而不聞，置之不理，更沒(méi)有予以否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，寬容地對(duì)待。使用得當(dāng)?shù)难赞o進(jìn)行引導(dǎo)，維護(hù)孩子的愛(ài)表現(xiàn)的“自尊心”，給他們“臺(tái)階”下，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，同時(shí)，也讓老師在學(xué)生中樹(shù)立了威信。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們?cè)谝魳?lè)課堂這個(gè)大舞臺(tái)上的表演是豐富多彩的，學(xué)生今天扮演“海鷗”，明天可能扮演其他角色。那么如何抓住這只古靈精怪的“海鷗”，因勢(shì)利導(dǎo)，讓它唱得響亮，飛得更高，是我們每一位音樂(lè)教師都該思考的問(wèn)題。在新課改不斷深入的今天，不僅要完成計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容，還要不斷的嘗試應(yīng)運(yùn)用新的思想和理念來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)。

（一）適當(dāng)?shù)貙捜?，?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)，有時(shí)寬容引起的道德震撼比處罰更強(qiáng)烈。教育的確如此。假設(shè)這節(jié)課，我對(duì)楊同學(xué)的尖叫予以否定或強(qiáng)行制止，表現(xiàn)出一些不理智的情緒，那只能是暫時(shí)安靜下來(lái)，可也按計(jì)劃有序地進(jìn)行著，失去的卻是充滿靈性的課堂，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造和探索。因此寬容的對(duì)待每一位學(xué)生，傾聽(tīng)美每一位學(xué)生的聲音。只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能感受到愛(ài)和尊重，樂(lè)觀自信，積極地表現(xiàn)自己，激起強(qiáng)烈的求知欲。我們音樂(lè)老師何不機(jī)智地利用突如其來(lái)的“海鷗”，為我們的課堂添彩呢？

（二）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造

學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，他們?cè)诮邮芎透兄魳?lè)時(shí)候都會(huì)有不同的見(jiàn)解和體驗(yàn)。在這節(jié)課上，我尊重了楊同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，給他營(yíng)造了創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，并把這種創(chuàng)新引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”。音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，因此，音樂(lè)教師應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)其參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，對(duì)今后的學(xué)習(xí)找到更有力的支撐點(diǎn)。

（三）保持良好的心態(tài)，用“愛(ài)”去感染、引導(dǎo)

音樂(lè)教師要保持良好的心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真的了解、分析、觀察學(xué)生的情況，做到隨機(jī)應(yīng)變，也許正是這些突如其來(lái)的“海鷗”幫助我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，或是創(chuàng)造了一個(gè)良好的教育契機(jī)。反之，一句犀利的挖苦、一句刻意的批評(píng)都會(huì)讓學(xué)生的心靈受到傷害，因此，我們要像呵護(hù)荷葉上的露珠那樣去保護(hù)每個(gè)孩子的心靈，讓我們的教育少幾分尷尬。

音樂(lè)課堂教學(xué)是充滿活力的、開(kāi)放的、不斷發(fā)展的體系，不能按照既定的情節(jié)來(lái)上演。更重要的是主角是個(gè)性鮮明的學(xué)生，有著獨(dú)特的靈魂和思維。課堂無(wú)小事，他們突發(fā)奇想，會(huì)時(shí)不時(shí)地?cái)_亂你的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課堂教學(xué)造成困擾和挑戰(zhàn)。面對(duì)這些突如其來(lái)的“海鷗”，我們音樂(lè)教師要做的不是一句簡(jiǎn)單的批評(píng)，或是刻意回避，視而不見(jiàn)，而要且行且珍惜，在學(xué)生、教材和教師三者間尋求共鳴點(diǎn)，巧妙的處理，化弊為利，架起師生間的友誼橋梁，為課堂添彩！