劉慧芳

摘要：青少年創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)是國際社會和學術(shù)界共同關(guān)注的問題，也是教育界面臨的重大課題。在中學的學科學習中，素質(zhì)教育舞蹈課就是這樣一種有利于中學生藝術(shù)創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的課程。

關(guān)鍵詞：中學生 藝術(shù)創(chuàng)造力 素質(zhì)教育舞蹈課

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對于藝術(shù)學科來說至關(guān)重要。藝術(shù)創(chuàng)造力作為創(chuàng)造力的范疇，在中學階段的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，素質(zhì)教育舞蹈課便成為了培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力的良好途徑。但在真正實施的過程中，仍有許多問題值得我們認真地對待與思考。

一、傳統(tǒng)舞蹈教育課的利與弊

（一）取其精華之利

首先，傳統(tǒng)舞蹈教育課對于舞蹈教學的“三性”即舞蹈的“代表性”、“訓練性”、“系統(tǒng)性”非常明確，這對于舞蹈的傳承有著重要的意義；其次，傳統(tǒng)舞蹈教育課提高了受教育者的藝術(shù)鑒賞力與參與力，培養(yǎng)了專門的舞蹈人才。

（二） 審視反思其弊

在舞蹈教學中，教學方法較單一，仍然是以口傳身授的教學模式為主。這種填鴨式的教學容易僵化學生的思維，程式化的動作限制了舞蹈內(nèi)容的表現(xiàn)，這對于已經(jīng)具備相對獨立思維的中學生群體來說，是對藝術(shù)熱情和修養(yǎng)提高的一種扼殺。而追求舞蹈動作完成的規(guī)格和完美性向來是中國傳統(tǒng)舞蹈教學的特點，加以灌輸方法為主的教學法，使得學生很少能真正參與到舞蹈教學活動中來，教師和學生都顯得很被動。這種根深蒂固的舞蹈教學形式思維潛移默化地造成了教師的慣性思維方式，學生的思維與創(chuàng)造力受到極大的遏制，是一種不適合“全體學生”的一種舞蹈教育模式，顯然不符合當代素質(zhì)教育的要求。

二、素質(zhì)教育舞蹈課對中學生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）藝術(shù)創(chuàng)造力及其構(gòu)成

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。中學時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要階段，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對于藝術(shù)學科來說至關(guān)重要。

藝術(shù)創(chuàng)造力是創(chuàng)造力領(lǐng)域特異性研究的重要成果。它是個體產(chǎn)生新穎、獨特而具有審美或藝術(shù)價值產(chǎn)品的能力，和科學創(chuàng)造力一樣也屬于個體創(chuàng)造力的范疇。藝術(shù)創(chuàng)造力主要包括藝術(shù)觀察力、藝術(shù)感受力、藝術(shù)想象力和藝術(shù)傳達能力等，是這諸種能力的綜合作用。

（二）素質(zhì)教育舞蹈課對培養(yǎng)中學生藝術(shù)創(chuàng)造力的主要途徑

培養(yǎng)中學生藝術(shù)創(chuàng)造力的途徑和方法應(yīng)有別于傳統(tǒng)舞蹈教育對學生智力的培養(yǎng)，知識的傳授，素質(zhì)教育舞蹈課就是從以下方法和途徑來培養(yǎng)中學的藝術(shù)創(chuàng)造力：

1.重視藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)在舞蹈課中的位置

創(chuàng)造性，是素質(zhì)教育舞蹈最重要的特性，也可以說是核心特性。各種理念，各種方法，最終都集中在創(chuàng)造的環(huán)節(jié)上，學生最終獲得的最大、最重要的收益便是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性方法、創(chuàng)造性習慣的培養(yǎng)，是創(chuàng)新型的追求。

中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要時期，創(chuàng)造力在素質(zhì)教育舞蹈課中的重要位置也決定著對學生在這方面能力上的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力思維

素質(zhì)教育舞蹈課就是在舞蹈的過程中，強調(diào)即興表現(xiàn)，不要重復(fù)別人。當自己前面的人在運動時，自己就會快速的思考如何做出不同于前人的動作，這就是在創(chuàng)造。素質(zhì)教育舞蹈課例《魔紙》中，筆者先發(fā)給每個人一張報紙，并提問學生：一張我們平常用來閱讀的報紙除了是報紙，還可以是什么？我做了個示范，報紙即刻成了腳下踢的球。在我的引導(dǎo)下，同學們的創(chuàng)意給了所有人一次次的驚喜。報紙變成了喇叭、紗布、毛巾，甚至變成了書包、雪花、新郎的緞帶、嬰兒的包被……在一次又一次的實踐創(chuàng)作后，同學們用簡單的報紙編創(chuàng)了一個個讓人驚喜的主題：《飛》、《老鼠嫁女》……這個課例讓學生們發(fā)現(xiàn)人與紙之間竟然有著無限的可能性，學生們打破了慣性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新習慣。

這種培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造力的方法在素質(zhì)教育舞蹈課中時時存在。教學實踐也經(jīng)常證明，素質(zhì)教育舞蹈課是一種“面向全體學生”的舞蹈課，可以使一個普通的沒有接受過任何舞蹈訓練的孩子，很快成為一個舞蹈的創(chuàng)造者。

3.看藝術(shù)創(chuàng)造力與其它能力之間的相互聯(lián)系

藝術(shù)創(chuàng)造力并不是單純地存在于素質(zhì)教育舞蹈課中，它注重學生在學習中開發(fā)與發(fā)展五項能力：觀察與模仿能力、即興與表現(xiàn)能力、交流與合作能力、創(chuàng)造與求新能力以及綜合與融化能力。觀察模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和起點，學習舞蹈就是從這里開始，并引起想象，并繼續(xù)尋求創(chuàng)造，最后以創(chuàng)造告終。即興與表現(xiàn)是藝術(shù)創(chuàng)造的方式，成功的創(chuàng)造從這里開始；交流合作能讓學生產(chǎn)生思想的碰撞，是產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的形式之一。各個學科之間的綜合運用與融化，為創(chuàng)造打下了一個扎實的基礎(chǔ)，也能創(chuàng)造出更多的驚喜。

藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育舞蹈課的核心，與另外四項能力之間息息相關(guān)，緊緊相連。它們相互支持、相互依賴，它們共同支持著學生素質(zhì)教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育舞蹈課讓我們看到舞蹈作為一種人文學科，不再是培養(yǎng)高精尖舞蹈人才的課程，它可以屬于每一個孩子，把孩子們提升為具有藝術(shù)精神的創(chuàng)造性人才。而素質(zhì)教育舞蹈課的教師，也應(yīng)提高自身的素養(yǎng)，運用豐富的教學手段，讓舞蹈課堂生動起來，真正地讓素質(zhì)教育舞蹈課成為中學生藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，為未來的祖國培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力的人才。

參考文獻：

[1]中國科學院心理研究所.心理科學進展[J].2010，（10）.

[2]呂藝生.《素質(zhì)教育舞蹈》成果叢書（一）[M].素質(zhì)教育與舞蹈美育研究課題組培訓資料，2014.