劉慧芳

摘要：青少年創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)是國際社會(huì)和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的問題，也是教育界面臨的重大課題。在中學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，素質(zhì)教育舞蹈課就是這樣一種有利于中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的課程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 藝術(shù)創(chuàng)造力 素質(zhì)教育舞蹈課

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科來說至關(guān)重要。藝術(shù)創(chuàng)造力作為創(chuàng)造力的范疇，在中學(xué)階段的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，素質(zhì)教育舞蹈課便成為了培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力的良好途徑。但在真正實(shí)施的過程中，仍有許多問題值得我們認(rèn)真地對(duì)待與思考。

一、傳統(tǒng)舞蹈教育課的利與弊

（一）取其精華之利

首先，傳統(tǒng)舞蹈教育課對(duì)于舞蹈教學(xué)的“三性”即舞蹈的“代表性”、“訓(xùn)練性”、“系統(tǒng)性”非常明確，這對(duì)于舞蹈的傳承有著重要的意義；其次，傳統(tǒng)舞蹈教育課提高了受教育者的藝術(shù)鑒賞力與參與力，培養(yǎng)了專門的舞蹈人才。

（二） 審視反思其弊

在舞蹈教學(xué)中，教學(xué)方法較單一，仍然是以口傳身授的教學(xué)模式為主。這種填鴨式的教學(xué)容易僵化學(xué)生的思維，程式化的動(dòng)作限制了舞蹈內(nèi)容的表現(xiàn)，這對(duì)于已經(jīng)具備相對(duì)獨(dú)立思維的中學(xué)生群體來說，是對(duì)藝術(shù)熱情和修養(yǎng)提高的一種扼殺。而追求舞蹈動(dòng)作完成的規(guī)格和完美性向來是中國傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，加以灌輸方法為主的教學(xué)法，使得學(xué)生很少能真正參與到舞蹈教學(xué)活動(dòng)中來，教師和學(xué)生都顯得很被動(dòng)。這種根深蒂固的舞蹈教學(xué)形式思維潛移默化地造成了教師的慣性思維方式，學(xué)生的思維與創(chuàng)造力受到極大的遏制，是一種不適合“全體學(xué)生”的一種舞蹈教育模式，顯然不符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。

二、素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）藝術(shù)創(chuàng)造力及其構(gòu)成

創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要階段，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科來說至關(guān)重要。

藝術(shù)創(chuàng)造力是創(chuàng)造力領(lǐng)域特異性研究的重要成果。它是個(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特而具有審美或藝術(shù)價(jià)值產(chǎn)品的能力，和科學(xué)創(chuàng)造力一樣也屬于個(gè)體創(chuàng)造力的范疇。藝術(shù)創(chuàng)造力主要包括藝術(shù)觀察力、藝術(shù)感受力、藝術(shù)想象力和藝術(shù)傳達(dá)能力等，是這諸種能力的綜合作用。

（二）素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的主要途徑

培養(yǎng)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的途徑和方法應(yīng)有別于傳統(tǒng)舞蹈教育對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，知識(shí)的傳授，素質(zhì)教育舞蹈課就是從以下方法和途徑來培養(yǎng)中學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造力：

1.重視藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)在舞蹈課中的位置

創(chuàng)造性，是素質(zhì)教育舞蹈最重要的特性，也可以說是核心特性。各種理念，各種方法，最終都集中在創(chuàng)造的環(huán)節(jié)上，學(xué)生最終獲得的最大、最重要的收益便是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性方法、創(chuàng)造性習(xí)慣的培養(yǎng)，是創(chuàng)新型的追求。

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要時(shí)期，創(chuàng)造力在素質(zhì)教育舞蹈課中的重要位置也決定著對(duì)學(xué)生在這方面能力上的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力思維

素質(zhì)教育舞蹈課就是在舞蹈的過程中，強(qiáng)調(diào)即興表現(xiàn)，不要重復(fù)別人。當(dāng)自己前面的人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，自己就會(huì)快速的思考如何做出不同于前人的動(dòng)作，這就是在創(chuàng)造。素質(zhì)教育舞蹈課例《魔紙》中，筆者先發(fā)給每個(gè)人一張報(bào)紙，并提問學(xué)生：一張我們平常用來閱讀的報(bào)紙除了是報(bào)紙，還可以是什么？我做了個(gè)示范，報(bào)紙即刻成了腳下踢的球。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們的創(chuàng)意給了所有人一次次的驚喜。報(bào)紙變成了喇叭、紗布、毛巾，甚至變成了書包、雪花、新郎的緞帶、嬰兒的包被……在一次又一次的實(shí)踐創(chuàng)作后，同學(xué)們用簡單的報(bào)紙編創(chuàng)了一個(gè)個(gè)讓人驚喜的主題：《飛》、《老鼠嫁女》……這個(gè)課例讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)人與紙之間竟然有著無限的可能性，學(xué)生們打破了慣性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新習(xí)慣。

這種培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的方法在素質(zhì)教育舞蹈課中時(shí)時(shí)存在。教學(xué)實(shí)踐也經(jīng)常證明，素質(zhì)教育舞蹈課是一種“面向全體學(xué)生”的舞蹈課，可以使一個(gè)普通的沒有接受過任何舞蹈訓(xùn)練的孩子，很快成為一個(gè)舞蹈的創(chuàng)造者。

3.看藝術(shù)創(chuàng)造力與其它能力之間的相互聯(lián)系

藝術(shù)創(chuàng)造力并不是單純地存在于素質(zhì)教育舞蹈課中，它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)與發(fā)展五項(xiàng)能力：觀察與模仿能力、即興與表現(xiàn)能力、交流與合作能力、創(chuàng)造與求新能力以及綜合與融化能力。觀察模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，學(xué)習(xí)舞蹈就是從這里開始，并引起想象，并繼續(xù)尋求創(chuàng)造，最后以創(chuàng)造告終。即興與表現(xiàn)是藝術(shù)創(chuàng)造的方式，成功的創(chuàng)造從這里開始；交流合作能讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，是產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的形式之一。各個(gè)學(xué)科之間的綜合運(yùn)用與融化，為創(chuàng)造打下了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能創(chuàng)造出更多的驚喜。

藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育舞蹈課的核心，與另外四項(xiàng)能力之間息息相關(guān)，緊緊相連。它們相互支持、相互依賴，它們共同支持著學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育舞蹈課讓我們看到舞蹈作為一種人文學(xué)科，不再是培養(yǎng)高精尖舞蹈人才的課程，它可以屬于每一個(gè)孩子，把孩子們提升為具有藝術(shù)精神的創(chuàng)造性人才。而素質(zhì)教育舞蹈課的教師，也應(yīng)提高自身的素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，讓舞蹈課堂生動(dòng)起來，真正地讓素質(zhì)教育舞蹈課成為中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，為未來的祖國培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國科學(xué)院心理研究所.心理科學(xué)進(jìn)展[J].2010，（10）.

[2]呂藝生.《素質(zhì)教育舞蹈》成果叢書（一）[M].素質(zhì)教育與舞蹈美育研究課題組培訓(xùn)資料，2014.