王曉鋒

摘要：自從事高校音樂教學工作以來，發(fā)現(xiàn)很多音樂專業(yè)的學生對音樂的欣賞和分析能力較差，多數(shù)音樂工作者認為是學生對專業(yè)課程學習得不夠透徹。對專業(yè)的學習，有些同學只停留在習題寫作層面，甚至有些同學沒有學懂，這確實是導(dǎo)致該問題的原因之一。但筆者認為該問題的源頭并不在此，而是他們沒有真正把音樂當作一門語言，學習中沒有遵循其學習規(guī)律。而作為學習音樂語言的入門課程，樂理、視唱練耳的不達標才是問題的根源。

關(guān)鍵詞：樂理 視唱練耳 音樂語言

自筆者從事高校音樂教學工作以來，發(fā)現(xiàn)很多音樂院校，尤其是綜合類大學音樂專業(yè)的學生在一定程度上都存在著這樣一個問題：他們對音樂的欣賞和分析能力較差，更難做到對音樂的深層次理解。究其原因，多數(shù)音樂工作者認為是學生對專業(yè)課程的掌握不過關(guān)，如對和聲學、曲式與作品分析等專業(yè)知識學習得不透徹。對專業(yè)的學習，有些同學只停留在習題寫作層面，甚至有些同學沒有學懂，這確實是導(dǎo)致該問題的原因之一。但是有些沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的人，他們的樂感并不比音樂專業(yè)的同學差，所以筆者認為，該問題的源頭并不在此，而是沒有真正把音樂當作一種語言。

在我們學習漢語的過程中，首先是聽別人說話，并進行模仿，然后才進入拼音、漢字、詞語、句子、文章等階段循序漸進的學習。學習音樂也是一樣，不僅要聽要唱，還要不斷地學習和掌握音樂的基本要素，而這種能力則在樂理和視唱練耳的學習中得以培養(yǎng)。但目前很多高校的學生在音樂學習過程中，對這兩門課程的掌握很難達到所要求的水平。

一、對樂理、視唱練耳的認識不清晰

在和學生交流中，很多學生對樂理的第一反應(yīng)是習題練習，例如最讓他們頭痛的 “音值組合”、“判斷調(diào)式調(diào)性”等。正如蒲亨建先生《對<樂理>中若干問題的異議》所說：“教師和學生往往只關(guān)心樂理習題的具體操作與演練，而很少關(guān)心具體技術(shù)細節(jié)背后的內(nèi)在原理與規(guī)律性的東西。”

而對視唱的認識就是把音高和節(jié)奏唱準，期末考試時把劃定范圍內(nèi)所有的視唱背熟，很少去關(guān)心這條視唱的調(diào)式調(diào)性、風格特點，不去想要表達什么樣的情感。練耳就是把聽出來的音和節(jié)奏記下來，甚至有些聽不出來的便選擇放棄，很少關(guān)心不同音程、和弦的色彩的差別，調(diào)式調(diào)性的特點，每個節(jié)奏型的表現(xiàn)作用等等。

二、多方面的不重視，給學生以錯誤導(dǎo)向

（一）藝考中的“小三門”

音樂類的“小三門”，即指的樂理、視唱和練耳。藝考中，針對不同的專業(yè)或考核方式，各學校對這三門課程的考查分數(shù)計算方法也不相同，主要有以下兩種：一種是按總分的百分比，如西安音樂學院2014年本科招生簡章中，作曲系專業(yè)考試樂理成績占10%，視唱練耳占5%；另一種是每門劃合格分數(shù)線，分數(shù)線根據(jù)考試情況進行調(diào)整，如該學院聲樂系、管弦系等要求基本樂科以及格線為準，不占專業(yè)分數(shù)比例，基本樂科合格分數(shù)線50分。

雖然藝考更加注重的是學生專業(yè)的考核，但對基礎(chǔ)學科的考核也至關(guān)重要，以上兩種形式都有各自的不足，前者所占比例較小，后者合格分數(shù)線較低。這樣會使考生誤以為 “小三門”不夠重要，學習過程中對其不夠重視。

（二）考前培訓中的“小三門”

在考前培訓中，“小三門”課程比重還是比較大的，因為培訓老師都能意識到“小三門”是影響藝考成績的關(guān)鍵因素之一，但以營利為目的的藝考培訓機構(gòu)，在其教學過程中仍存在很多問題，最大的問題則出現(xiàn)在師資上。

為節(jié)省成本，培訓機構(gòu)中負責“小三門”講授任務(wù)的老師大多是在校大學生，或其他表演專業(yè)的教師進行授課。他們本身對專業(yè)知識的掌握仍存在不足，準確性不強，在授課方法上也會存在一些問題。如有的老師總結(jié)的判斷復(fù)拍子的方法為：“分子能被2或3整除的就是復(fù)拍子”，因此在指導(dǎo)交流過程中那個班所有的學生都一致認為8/8拍是復(fù)拍子。在視唱練耳授課中常缺少音階、音程、屬七解決等環(huán)節(jié)，直接進入視唱和聽記環(huán)節(jié)，在視唱過程中針對學生出現(xiàn)的問題不能做到用正確的方法及時進行解決。在學習音樂入門的重要階段，這樣的教學實為一種錯誤的灌輸。

（三）專業(yè)老師的誤導(dǎo)

有些老師尤其是表演專業(yè)的老師，只注重學生演奏或演唱技術(shù)的培養(yǎng)，其本身對樂理、視唱練耳掌握的也不夠好，但并沒有意識到這個問題的嚴重性，甚至對此不屑一顧。與學生交流自己的學習經(jīng)歷時，對樂理、視唱練耳課程的消極態(tài)度直接影響到自己的學生。

當然，中小學的音樂教育現(xiàn)狀，也在不同程度上影響著對音樂的學習。雖然新課標強調(diào)了音樂知識（樂理知識、歌曲教學、視唱練耳、器樂欣賞等）的學習，但在具體實施方面還存在很多不足。

針對上述問題，筆者從以下幾個方面提出一些建議：

1.正確認識樂理、視唱練耳，尋求科學的教學方法

樂理（本文皆指“音樂理論的基礎(chǔ)部分”）是學習音樂的基礎(chǔ)，這門課程的主要內(nèi)容是講解有關(guān)音、律制、記譜法、音樂的基本要素，音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等等。它是學習其它音樂理論課程如和聲學、曲式與作曲分析、復(fù)調(diào)、配器法、作曲法的基礎(chǔ)和前提，對具體的音樂實踐具有指導(dǎo)意義，而非純粹的理論研究。

視唱練耳包含兩大項內(nèi)容，即視唱和練耳。視唱是用來培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性的認識。練耳是用來培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。

學習一門語言，少不了“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)，而樂理和視唱練耳的主要任務(wù)就是在學習音樂語言中培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力。二者相輔相成，不可分割。在教學過程中，應(yīng)在視唱練耳的訓練中同時進行基本樂理的學習，在感性的經(jīng)驗中掌握、運用和鞏固樂理知識，以視唱帶動基本樂理的學習。

2.做好考前培訓與高校學習的銜接

同樣一門課程，在考前培訓和高校學習兩個階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，而不是簡單地重復(fù)，正如施詠在《樂理究竟教什么》中所說，樂理的教學目的分有不同的層面。第一個層面認為樂理是一門純技術(shù)理論課，首先是給專業(yè)的學習打下牢固的理論基礎(chǔ)，并為學習其他理論課程做好準備。第二個層面是在教學過程中，注重提高學生的邏輯思維能力，發(fā)展音樂才能、開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。

那么在考前培訓的教學中，應(yīng)注重第一個層面。由專業(yè)的老師任教，培訓結(jié)束后學生應(yīng)掌握音樂的基礎(chǔ)理論，同時具有讀譜、視唱、聽辨、記譜以及對各類音樂要素以準確把握的能力。在大學教育階段，應(yīng)該達到第二個層面，這個階段更應(yīng)該注重音樂的本體和音樂文化的擴展。如：在記譜法的教學中，除了學習簡譜和五線譜外，還應(yīng)該使學生了解，在中國古代就曾使用過的文字譜、工尺譜等，而不同的樂器也有各自的記譜法；學習協(xié)和音程與不協(xié)和音程劃分時，如何去讓學生理解大二度這個在樂理課本中劃定為不協(xié)和音程，卻在西南諸少數(shù)民族的多聲部民歌中，得以大量的運用，頗具和諧之美與地域文化特色。五聲性音樂在不同國家、不同民族和不同文化背景下所形成的獨特之處等等。

3.藝考中，在注重學生專業(yè)水平考核的同時加大對樂理、視唱練耳的考核力度

在考核中，可以把成績的兩種計算方法進行結(jié)合。加大樂理、視唱練耳成績在總成績的百分比的同時，提高其合格分數(shù)線，從而引起考生對樂理、視唱練耳的重視。

音樂是一門語言，從事音樂事業(yè)就必須遵循這門語言的內(nèi)在規(guī)律。作為音樂工作者和學習者首先要正確認識音樂的入門課程——樂理、視唱練耳，端正態(tài)度，并尋找科學的教學和學習方法，提高學生的“聽、說、讀、寫”四個基本能力，為今后音樂的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李重光.基本樂理教學法[M].北京：人民音樂出版社，1997.

[2]蒲亨建.對《樂理》中若干問題的異議[J].北京：中央音樂學院學報2001，（04）.

[3]施詠.樂理究竟教什么——由蒲亨建《對〈樂理〉中若干問題的異議》所引發(fā)[J].北京：中央音樂學院學報，2003，（01）.