□文/陶琳瑤

（遼東學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院 遼寧·丹東）

一、學(xué)分制的歷史沿革

19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些大學(xué)開始試行學(xué)分制，學(xué)分制在我國的高等教育體系中發(fā)展迅速，這與其自身特點不無關(guān)系。

（一）學(xué)分制的定義。學(xué)分制及學(xué)分積累制，是目前高等學(xué)校經(jīng)常使用的一種按學(xué)分累計成績的教學(xué)管理制度。學(xué)生在預(yù)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，以讀滿一定數(shù)量的學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制是以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的一個單位，配以教學(xué)計劃從而確定教學(xué)目的和學(xué)生取得成果大小。隨著中國教育制度發(fā)展，教育體系的完善，學(xué)分制已經(jīng)不單單是學(xué)習(xí)中的計量單位，逐漸成為高校實現(xiàn)教學(xué)管理的制度手段，跨越了學(xué)年制，打破了教學(xué)時間與學(xué)科空間上的界限。

（二）學(xué)分制的特征。學(xué)分制的實質(zhì)，是保證學(xué)生對知識最低限度的積累，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中最基本的要求，在滿足社會對基本人才需求的同時，可以凸顯出個體對知識掌握的側(cè)重點不同，實現(xiàn)教育的靈活多變和素質(zhì)教育水平的提升。

第一，科目引導(dǎo)性強。根據(jù)學(xué)科建設(shè)要求，科學(xué)合理劃定學(xué)習(xí)的科目，根據(jù)側(cè)重點不同，依托學(xué)分制引導(dǎo)學(xué)生有效地選擇科目，并完成科目學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)計劃要求。

第二，單位標(biāo)準(zhǔn)可塑性強。高等教育過程中，通過課時、實踐、考試等多方面作為獲得學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，其表現(xiàn)了學(xué)分制可塑性強的特性，他完全適應(yīng)高等教育對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的把握，通過在教學(xué)中合理安排科目學(xué)分，分配比例，獲取難度，科學(xué)地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量多少，實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

第三，延展性強。學(xué)分制以其自身特點，在高等教育實踐中被逐步細化，形成了不同的特色學(xué)分體制。完全學(xué)分制、績點學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、附加學(xué)分制。

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。

績點學(xué)分制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種能用以顯示學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)成績的質(zhì)量，以及學(xué)年和畢業(yè)總成績質(zhì)量的教學(xué)管理制度，其計算公式為：學(xué)分績點=學(xué)分×績點。

加權(quán)學(xué)分制也是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種能用以顯示學(xué)生對某些重點課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以區(qū)分學(xué)生專業(yè)水平高低的教學(xué)管理制度。實行加權(quán)學(xué)分，將教學(xué)計劃中的學(xué)分根據(jù)課程類別、修業(yè)成績差異等分別確定不同的權(quán)重系數(shù)，計劃學(xué)分乘以權(quán)重系數(shù)，得出加權(quán)學(xué)分，以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣，并作為選拔尖子生、評優(yōu)、評獎的重要依據(jù)。

附加學(xué)分制是在要求學(xué)生修滿教學(xué)計劃規(guī)定的最低學(xué)分外，還應(yīng)修滿課外附加學(xué)分才能畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度。一般說來，課外附加學(xué)分可根據(jù)學(xué)生參加學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動、思想品德與社會工作、文體活動與公益活動的情況來評定。

二、學(xué)分制在國內(nèi)高校應(yīng)用特點

學(xué)分制作為目前國內(nèi)高等教育普遍采用的方式，具有一定的廣泛性，在發(fā)展過程中形成了很多共性。

（一）學(xué)分制功能單一性。學(xué)年制是我國高等教育的主要模式，其通過簡單的時間排序，按年度劃分學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)教育的最終目的，學(xué)年制很容易被老師和學(xué)生接受。學(xué)分制貫穿在學(xué)年制中，其地位和功能逾期疊加，其中有很大一部分被學(xué)年制取代，在教學(xué)過程中學(xué)分制的功能相對單一，他逐漸演化成了只是用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)與否的指標(biāo)。而其自身的引導(dǎo)性、可塑性、延展性都沒有得到應(yīng)用與發(fā)揮。

（二）學(xué)分制對基礎(chǔ)課程的傾向性。中國的教育特色就是打牢基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程是教學(xué)過程中最被老師看中的，并加以側(cè)重。傳統(tǒng)學(xué)年制教育課程安排配以學(xué)分制的教育管理結(jié)構(gòu)是目前國內(nèi)大多數(shù)高校的特色，由于先基礎(chǔ)后專業(yè)、先理論后實踐的循序漸進教育模式，導(dǎo)致學(xué)生往往被學(xué)年制束縛，大一不能修大四學(xué)科，加上學(xué)分在基礎(chǔ)性學(xué)科上的比重較大，形成了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，快畢業(yè)又無事可做的現(xiàn)象在大學(xué)里比比皆是，雖然學(xué)分都已獲得，但由于學(xué)分對基礎(chǔ)學(xué)科的傾向，導(dǎo)致了教學(xué)分配不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象存在。

（三）學(xué)分制對學(xué)生主觀能動性的影響。學(xué)分制的應(yīng)用除了最終的評判性，在最先的學(xué)習(xí)科目的選擇上，需要學(xué)生自主判定，從而學(xué)分制對學(xué)生的主觀能動性產(chǎn)生了影響。在校大學(xué)生由于認(rèn)識能力有限、自主選擇能力較弱加上對專業(yè)理解程度又不高，學(xué)生會出現(xiàn)對自身認(rèn)識不足、對自我評價不夠、對自我設(shè)計不完善等多方面問題。目前各大高校采用導(dǎo)師和導(dǎo)員輔助的方式幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)科目，但這些行為顯得多余，反而忽略發(fā)揮學(xué)分制的自身優(yōu)勢，沒有能夠依托學(xué)分制的教育管理特性幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，通過必修課與選修課的學(xué)分比例分配，適當(dāng)、合理、正確地影響學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)分制框架內(nèi)的個體得到突出，又能科學(xué)合理地區(qū)分不同專業(yè)與不同學(xué)科的區(qū)別，讓學(xué)科的存在更具價值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，并且不做無用功。

（四）學(xué)分制與高校收費的不統(tǒng)一性。高校的學(xué)費一般按學(xué)年收取，這也是學(xué)年制在高等教育體系內(nèi)潛移默化的結(jié)果，按學(xué)年收取學(xué)費會出現(xiàn)各個不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)費一樣的情況，出現(xiàn)了形式化的不合理現(xiàn)象。學(xué)分制作為能夠評判學(xué)生獲得知識量多少的標(biāo)準(zhǔn)，完全可以用來衡量學(xué)校出售教育的成本，實現(xiàn)學(xué)費與學(xué)分制的統(tǒng)一性，可以進一步打破各高校間人員的交流，實現(xiàn)中國教育資源的共享，適合中國國情，有利于高等教育的發(fā)展。

三、我國高校加強學(xué)分制建設(shè)對策分析

（一）推進教育制度改革?！耙匀藶楸尽钡慕逃侵袊逃磥戆l(fā)展的最高目標(biāo)，要培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的人才，需要我們打破現(xiàn)有封閉的教育模式，建立開放的、科學(xué)的、人性化的教育體系。學(xué)分制作為一種先進的教育管理模式，其自身的發(fā)展具有很強的靈活性，立足學(xué)分制的教育制度建設(shè)在一段時期具有很強的發(fā)展空間，可以通過改革創(chuàng)新，合理優(yōu)化學(xué)分制，打破學(xué)年制的固化，進一步推動教育體系的改革。

（二）利用學(xué)分杠桿優(yōu)化課程體系

第一，利用學(xué)分制教育管理，適當(dāng)增加選修課和實踐課程數(shù)量，提高質(zhì)量，重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力。選修課與實踐課作為學(xué)分制推行的關(guān)鍵因素，是優(yōu)化教學(xué)體系，做好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

第二，注重學(xué)科交叉、文理滲透。打破學(xué)科限制，合理設(shè)置課程，通過學(xué)分手段，創(chuàng)造學(xué)生夸學(xué)科學(xué)習(xí)機會，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從學(xué)生的興趣、愛好入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)科交叉依托學(xué)分分配手段，可以使高等教育更加全面，學(xué)科融合性更好，多元化的因素對學(xué)科自身發(fā)展和學(xué)術(shù)交流有著極大的幫助。

（三）學(xué)分制推動教師流動性。傳統(tǒng)的師資力量在時間和空間上相對固定，隨著改革開放，教師外聘成為了知識流動的方式，但這種流動只局限在課時以外、休息時間。學(xué)分制加速了學(xué)科建設(shè)的靈活性，同時也對不同專業(yè)的老師需求增加，進而促進教師的流動，打破教師流動授課的限制，提高社會知識利用率，有助高校自身的發(fā)展，有助社會優(yōu)勢資源的高效利用，對學(xué)校建設(shè)有著極大的幫助。

（四）加強對學(xué)生的科學(xué)管理。學(xué)分制的進一步發(fā)展會促使班集概念破碎，學(xué)生的團隊精神會變得薄弱，高校應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、自主學(xué)習(xí)能力、團隊榮辱感和自我控制能力。這些也需要以學(xué)分制為依托，增加校園集體活動、大學(xué)生社會實踐和社會公益活動的比重，彌補知識教育以外的缺失的同時，增加學(xué)生的社會責(zé)任感和社會認(rèn)同感。

（五）建立教育體系內(nèi)統(tǒng)一的學(xué)分制收費體系。教育資源市場化是中國教育發(fā)展的必經(jīng)之路，是保證全體公民享受平等的教育權(quán)利的最佳途徑，如何為每一位求學(xué)者提供公平的學(xué)習(xí)機會，就要從教育收費的統(tǒng)一性入手。教育收費的標(biāo)準(zhǔn)化，可以打破中國教育各自為戰(zhàn)的封閉空間，同時也是吸引更多外國學(xué)生、學(xué)者來華留學(xué)的必由之路?？茖W(xué)合理的收費體制，應(yīng)與科學(xué)的教育管理體制相互融合，學(xué)分制作為一種優(yōu)勢教育管理體制，應(yīng)該作為高等教育收費的參照標(biāo)準(zhǔn)之一。

［1］孫山.地方高校學(xué)分制改革研究［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.

［2］李桂紅.我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀、問題及對策研究［D］.河北師范大學(xué)，2009.