劉曉艷

（清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

劉曉艷

（清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

本文說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和意義，可以提高英語(yǔ)教學(xué)效率；分析了信息技術(shù)環(huán)境下給合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利及對(duì)教學(xué)效率提高的幫助；提出了信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的具體方法；總結(jié)了合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是由Robert·E·Slavin在20世紀(jì)70年代初在美國(guó)提出，并在80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，成為一種主流教學(xué)理論和策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語(yǔ)言的交際功能要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須進(jìn)行人際交流互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是不可避免的，觀念正確、方法恰當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言交流技能、增強(qiáng)合作意識(shí)有著積極的作用。當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為外語(yǔ)合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越條件和廣闊空間，如何利用信息技術(shù)環(huán)境開(kāi)展卓有成效的合作學(xué)習(xí)成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。本文從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論依據(jù)入手，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理論基礎(chǔ)及意義

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

縱觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主題進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；（4）合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；（5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對(duì)此，我們?cè)噷⒑献鲗W(xué)習(xí)表述為，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)被普遍接受并廣泛采用的根本原因在于它堅(jiān)實(shí)而科學(xué)的理論基礎(chǔ)。社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撜J(rèn)為，人與人之間積極的合作會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，則競(jìng)爭(zhēng)通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，在沒(méi)有個(gè)人努力合作的情況下，則不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)。另一項(xiàng)心理學(xué)研究成果，即動(dòng)機(jī)理論也為其提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來(lái)的一種積極的依賴(lài)關(guān)系。不僅如此，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。因此，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的因素之一——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，合作學(xué)習(xí)的提出，還和社會(huì)學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者被認(rèn)為可以通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果，總結(jié)或領(lǐng)悟到他人行為的特征，形成規(guī)則，并通過(guò)對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成自己的行為。所以，學(xué)生與學(xué)生之間的深入合作，必然能使他們互相學(xué)習(xí)。

對(duì)上述理論全面、深刻地理解，有助于進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的深層內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，然后在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)之所以能夠很快地受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略，原因在于合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)間的相互交流，開(kāi)闊和活躍了學(xué)生思維；在小組合作的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)概念及優(yōu)勢(shì)

1.信息技術(shù)下“合作學(xué)習(xí)”的概念

信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”指的是在信息技術(shù)環(huán)境下，外語(yǔ)合作小組內(nèi)各成員以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為媒介，借助信息技術(shù)所創(chuàng)建的虛擬環(huán)境進(jìn)行信息交流，共同完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)形式。

2.信息技術(shù)下“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)

同以往的“合作學(xué)習(xí)”相比，信息技術(shù)為“合作學(xué)習(xí)”提供了一種有效的教學(xué)策略和環(huán)境，有利于學(xué)生在課堂之外任何方便的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)高效率的合作，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從講課為中心到小組活動(dòng)為中心的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)為“合作學(xué)習(xí)”提供了一個(gè)數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間、生生之間的交流、協(xié)作提供了便利，沖破了時(shí)空的限制。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者之間交流的資源都是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，文本語(yǔ)言、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等都可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。此外，無(wú)論是BBS公告板、電子郵件，還是聊天室（包括語(yǔ)音聊天室）、視頻會(huì)議、虛擬教室，這些學(xué)習(xí)環(huán)境都能給“合作學(xué)習(xí)”提供各具特色、不同學(xué)科特點(diǎn)的信息獲取方式和信息反饋方式，保障學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

總之，信息技術(shù)下“合作學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和包容能力，有利于學(xué)習(xí)者情感的養(yǎng)成。在信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)和來(lái)自不同社會(huì)背景的人合作，有助于他們從多角度解決問(wèn)題和形成觀點(diǎn)的多樣性。此外，其還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，促使學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維等。

三、信息技術(shù)環(huán)境下“合作學(xué)習(xí)”在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和成效并不能自然產(chǎn)生，需要教師在全面把握合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)安排，方能產(chǎn)生既定效果。下面筆者結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展。

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互動(dòng)性。通常由4人組成，由于每個(gè)班級(jí)都有60人左右，因此每組可由7人或8人組成。其中一名是英語(yǔ)愛(ài)好者，成績(jī)總體較優(yōu)秀，其他成員英語(yǔ)水平參差不齊，有的甚至筆頭和口語(yǔ)表達(dá)均較差。每個(gè)小組設(shè)立group leader（小組長(zhǎng)），要求小組長(zhǎng)有責(zé)任心，最好是英語(yǔ)成績(jī)比較好的。各小組總體水平一致，是全班的縮影。因此，全班各學(xué)習(xí)小組之間具有同質(zhì)性，基本做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

2.實(shí)施過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)遵循這樣的流程：參與—探討—轉(zhuǎn)化—呈現(xiàn)—評(píng)價(jià)。

（1）參與階段。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和參與學(xué)習(xí)的積極性。也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、試聽(tīng)音像畫(huà)面、言語(yǔ)描述等手段激發(fā)學(xué)生興趣，為合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提。然后，教師需向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)之始提出目標(biāo)，有利于學(xué)生參與熱情的激發(fā)和合作活動(dòng)的有效展開(kāi)。任務(wù)的下達(dá)必須明確，確保學(xué)生知道做什么、怎么做，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的意向。

（2）探討階段。教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念和信息進(jìn)行加工。第一，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，設(shè)計(jì)并提供相應(yīng)的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)；第二，鼓勵(lì)各小組成員各自收集信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面方式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；第三，開(kāi)展小組討論、協(xié)商，互相監(jiān)督任務(wù)完成情況；第四，小組成員應(yīng)對(duì)所收集資料和信息進(jìn)行匯總，并加以分析、篩選、整理、歸納；第五，形成一致意見(jiàn)并制定成果呈現(xiàn)方案。

（3）知識(shí)轉(zhuǎn)化階段。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生通過(guò)組織、闡明、精加工和綜合分析學(xué)習(xí)概念來(lái)重新組合知識(shí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要全組學(xué)生的參與，教師應(yīng)注意避免由全組語(yǔ)言能力最強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)闡述和精加工學(xué)習(xí)的工作，因?yàn)檫@樣會(huì)剝奪其他成員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須使知識(shí)的轉(zhuǎn)換在不同的層面進(jìn)行，或者根據(jù)不同的子任務(wù)設(shè)置不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

（4）知識(shí)呈現(xiàn)階段。教師應(yīng)給各個(gè)小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓小組派代表在課堂上作成果匯報(bào)展示，然后集思廣益，將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯總，總結(jié)出更大的成果。這一階段的學(xué)習(xí)必須注意小組間的合作，在各小組進(jìn)行成果展示時(shí)，其他小組和老師應(yīng)給他們提出反饋和建議。

（5）評(píng)價(jià)階段。匯總評(píng)價(jià)階段是課堂合作學(xué)習(xí)的最后階段，而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)又是合作學(xué)習(xí)的保障。首先，在合作中，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況及合作情況，可采取教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)方式。但要注意的是評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)大大打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感，以情動(dòng)人，以情感人。如果采用同一模式來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感到乏味、無(wú)趣。評(píng)價(jià)要具有個(gè)性化，雖然合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是小組討論交流的精華，但每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)各不相同，我們給予的評(píng)價(jià)不僅要有總體性，還要具體到個(gè)人，這樣才能深入學(xué)生的內(nèi)心，讓他們嘗試到成功的喜悅，真正起到鼓勵(lì)作用。

四、開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”需要注意的問(wèn)題

1.在信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在實(shí)施課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，大膽猜測(cè)，凝練觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)；其次，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須及時(shí)指出并更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。

2.信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。它不僅要求學(xué)生會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理和約束能力、信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息管理能力、信息加工處理能力、交流和協(xié)作能力。

3.信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的交流合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€人獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切關(guān)系，整個(gè)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過(guò)程。針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上在網(wǎng)上多與小組成員進(jìn)行協(xié)商，對(duì)各成員在網(wǎng)上的發(fā)言發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充，修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在合作中相互吸納思維的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

4.信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。

5.教師必須根據(jù)實(shí)際需要組織合作學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中，始終監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件，營(yíng)造了適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、合作的能力。它有利于改正傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式.中國(guó)電化教育，2000.10.

［2］劉冰.教育網(wǎng)站設(shè)計(jì).中國(guó)電化教育，2001.1.

［3］周勤.協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討.中國(guó)電化教育，2000.5.

［4］馬寧.信息技術(shù)與課程整合.中國(guó)電化教育，2002.1.