劉曉艷

（清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中的運用

劉曉艷

（清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

本文說明了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和意義，可以提高英語教學(xué)效率；分析了信息技術(shù)環(huán)境下給合作學(xué)習(xí)帶來的便利及對教學(xué)效率提高的幫助；提出了信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中運用的具體方法；總結(jié)了合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是由Robert·E·Slavin在20世紀(jì)70年代初在美國提出，并在80年代取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，成為一種主流教學(xué)理論和策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，互動是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語言的交際功能要求學(xué)習(xí)語言必須進(jìn)行人際交流互動，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說幾乎是不可避免的，觀念正確、方法恰當(dāng)?shù)耐庹Z合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、建構(gòu)語言知識、提高語言交流技能、增強合作意識有著積極的作用。當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為外語合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越條件和廣闊空間，如何利用信息技術(shù)環(huán)境開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)領(lǐng)域的一項重要課題。本文從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論依據(jù)入手，對信息技術(shù)環(huán)境下外語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理論基礎(chǔ)及意義

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

縱觀世界各國合作學(xué)習(xí)專家對于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主題進(jìn)行的一種教學(xué)活動；（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；（4）合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；（5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對此，我們試將合作學(xué)習(xí)表述為，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)被普遍接受并廣泛采用的根本原因在于它堅實而科學(xué)的理論基礎(chǔ)。社會互賴?yán)碚撜J(rèn)為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，則競爭通常產(chǎn)生反向互動，在沒有個人努力合作的情況下，則不會出現(xiàn)互動。另一項心理學(xué)研究成果，即動機(jī)理論也為其提供了堅實的基礎(chǔ)。它認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種積極的依賴關(guān)系。不僅如此，激發(fā)動機(jī)的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。因此，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的因素之一——學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，合作學(xué)習(xí)的提出，還和社會學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系。因為學(xué)習(xí)者被認(rèn)為可以通過觀察他人行為及其結(jié)果，總結(jié)或領(lǐng)悟到他人行為的特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成自己的行為。所以，學(xué)生與學(xué)生之間的深入合作，必然能使他們互相學(xué)習(xí)。

對上述理論全面、深刻地理解，有助于進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的深層內(nèi)涵和實質(zhì)，然后在教學(xué)實踐中加以靈活運用，實現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)對于外語學(xué)習(xí)的意義

近年來，合作學(xué)習(xí)之所以能夠很快地受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略，原因在于合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心；合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)間的相互交流，開闊和活躍了學(xué)生思維；在小組合作的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和外語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的語言運用能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)概念及優(yōu)勢

1.信息技術(shù)下“合作學(xué)習(xí)”的概念

信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”指的是在信息技術(shù)環(huán)境下，外語合作小組內(nèi)各成員以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為媒介，借助信息技術(shù)所創(chuàng)建的虛擬環(huán)境進(jìn)行信息交流，共同完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)形式。

2.信息技術(shù)下“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

同以往的“合作學(xué)習(xí)”相比，信息技術(shù)為“合作學(xué)習(xí)”提供了一種有效的教學(xué)策略和環(huán)境，有利于學(xué)生在課堂之外任何方便的時間里實現(xiàn)高效率的合作，真正實現(xiàn)教學(xué)從講課為中心到小組活動為中心的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)為“合作學(xué)習(xí)”提供了一個數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間、生生之間的交流、協(xié)作提供了便利，沖破了時空的限制。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者之間交流的資源都是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，文本語言、圖形、聲音、動畫、視頻等都可以實現(xiàn)數(shù)字化。此外，無論是BBS公告板、電子郵件，還是聊天室（包括語音聊天室）、視頻會議、虛擬教室，這些學(xué)習(xí)環(huán)境都能給“合作學(xué)習(xí)”提供各具特色、不同學(xué)科特點的信息獲取方式和信息反饋方式，保障學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

總之，信息技術(shù)下“合作學(xué)習(xí)”的開展，可以幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力和包容能力，有利于學(xué)習(xí)者情感的養(yǎng)成。在信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機(jī)會和來自不同社會背景的人合作，有助于他們從多角度解決問題和形成觀點的多樣性。此外，其還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，促使學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維等。

三、信息技術(shù)環(huán)境下“合作學(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中的運用

在英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的意識和成效并不能自然產(chǎn)生，需要教師在全面把握合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計安排，方能產(chǎn)生既定效果。下面筆者結(jié)合英語課堂教學(xué)實踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中的開展。

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互動性。通常由4人組成，由于每個班級都有60人左右，因此每組可由7人或8人組成。其中一名是英語愛好者，成績總體較優(yōu)秀，其他成員英語水平參差不齊，有的甚至筆頭和口語表達(dá)均較差。每個小組設(shè)立group leader（小組長），要求小組長有責(zé)任心，最好是英語成績比較好的。各小組總體水平一致，是全班的縮影。因此，全班各學(xué)習(xí)小組之間具有同質(zhì)性，基本做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

2.實施過程

小組合作學(xué)習(xí)遵循這樣的流程：參與—探討—轉(zhuǎn)化—呈現(xiàn)—評價。

（1）參與階段。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望和參與學(xué)習(xí)的積極性。也可以通過現(xiàn)場演示、試聽音像畫面、言語描述等手段激發(fā)學(xué)生興趣，為合作學(xué)習(xí)順利開展創(chuàng)造良好的前提。然后，教師需向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動之始提出目標(biāo)，有利于學(xué)生參與熱情的激發(fā)和合作活動的有效展開。任務(wù)的下達(dá)必須明確，確保學(xué)生知道做什么、怎么做，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中的意向。

（2）探討階段。教師需要強調(diào)學(xué)生對概念和信息進(jìn)行加工。第一，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，設(shè)計并提供相應(yīng)的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)搭建合作學(xué)習(xí)平臺；第二，鼓勵各小組成員各自收集信息，通過網(wǎng)絡(luò)或面對面方式進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享；第三，開展小組討論、協(xié)商，互相監(jiān)督任務(wù)完成情況；第四，小組成員應(yīng)對所收集資料和信息進(jìn)行匯總，并加以分析、篩選、整理、歸納；第五，形成一致意見并制定成果呈現(xiàn)方案。

（3）知識轉(zhuǎn)化階段。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生通過組織、闡明、精加工和綜合分析學(xué)習(xí)概念來重新組合知識。這個階段的學(xué)習(xí)需要全組學(xué)生的參與，教師應(yīng)注意避免由全組語言能力最強的學(xué)生獨自承擔(dān)闡述和精加工學(xué)習(xí)的工作，因為這樣會剝奪其他成員學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須使知識的轉(zhuǎn)換在不同的層面進(jìn)行，或者根據(jù)不同的子任務(wù)設(shè)置不同的知識轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

（4）知識呈現(xiàn)階段。教師應(yīng)給各個小組發(fā)言的機(jī)會，讓小組派代表在課堂上作成果匯報展示，然后集思廣益，將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯總，總結(jié)出更大的成果。這一階段的學(xué)習(xí)必須注意小組間的合作，在各小組進(jìn)行成果展示時，其他小組和老師應(yīng)給他們提出反饋和建議。

（5）評價階段。匯總評價階段是課堂合作學(xué)習(xí)的最后階段，而適當(dāng)?shù)脑u價又是合作學(xué)習(xí)的保障。首先，在合作中，教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況及合作情況，可采取教師評價、組間評價、學(xué)生自評和組內(nèi)互評方式。但要注意的是評價要講究藝術(shù)性，不適當(dāng)?shù)脑u價會大大打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。評價要有真情實感，以情動人，以情感人。如果采用同一模式來評價，學(xué)生會感到乏味、無趣。評價要具有個性化，雖然合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是小組討論交流的精華，但每個學(xué)生的表現(xiàn)各不相同，我們給予的評價不僅要有總體性，還要具體到個人，這樣才能深入學(xué)生的內(nèi)心，讓他們嘗試到成功的喜悅，真正起到鼓勵作用。

四、開展信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”需要注意的問題

1.在信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在實施課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，大膽猜測，凝練觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標(biāo)新立異的人格意識；其次，當(dāng)學(xué)生的活動出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤時，教師必須及時指出并更正；最后，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測評，必須及時提供反饋和相應(yīng)的幫助。

2.信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，對學(xué)生提出了更高的要求。它不僅要求學(xué)生會熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，還需要學(xué)生具有較強的自我管理和約束能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息管理能力、信息加工處理能力、交流和協(xié)作能力。

3.信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，需要進(jìn)一步增強學(xué)生的交流合作意識。合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€人獨立思考，兩者應(yīng)有密切關(guān)系，整個合作學(xué)習(xí)是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個人獨立探索的基礎(chǔ)上在網(wǎng)上多與小組成員進(jìn)行協(xié)商，對各成員在網(wǎng)上的發(fā)言發(fā)表評論意見，通過不同觀點的交流，進(jìn)一步補充，修正個人的認(rèn)識，在合作中相互吸納思維的閃光點，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

4.信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”，要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。

5.教師必須根據(jù)實際需要組織合作學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中，始終監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件，營造了適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、合作的能力。它有利于改正傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式.中國電化教育，2000.10.

［2］劉冰.教育網(wǎng)站設(shè)計.中國電化教育，2001.1.

［3］周勤.協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討.中國電化教育，2000.5.

［4］馬寧.信息技術(shù)與課程整合.中國電化教育，2002.1.