湯群

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇常州 213164）

培智學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀分析及策略探究

湯群

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇常州 213164）

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“口語(yǔ)交際”更是如此。家、校、社一定要正視培智學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展空間，抓住義務(wù)教育階段口語(yǔ)訓(xùn)練的黃金時(shí)期，充分保障培智學(xué)生擁有口語(yǔ)交際的時(shí)空，帶領(lǐng)孩子在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中感受口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)意義，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)其文明交際習(xí)慣，這對(duì)全面提高培智學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及最終融入社會(huì)生活都有著重要的意義。

培智學(xué)生 口語(yǔ)交際 策略探究

一、問(wèn)題的提出

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，其實(shí)更精要地說(shuō)，口語(yǔ)是必用的交際工具，是現(xiàn)代公民的必備能力。在現(xiàn)代地球村里，人們的交際活動(dòng)日益頻繁，語(yǔ)言交際能力至關(guān)重要。作為特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師，雖然我們的教育對(duì)象不太完美，他們將來(lái)的生活或許不太美好，但作為地球村的公民，生活在這精彩紛呈的大社會(huì)，他們不能黯淡地蜷縮于自己的角落，必須學(xué)會(huì)與外界溝通、交流。通俗點(diǎn)說(shuō)培智學(xué)生可以不會(huì)寫(xiě)字、不識(shí)數(shù)，甚至不識(shí)字，但他們必須會(huì)說(shuō)話，要能夠表達(dá)出自己的需求、愿望。這是培智學(xué)生融入社會(huì)最基本的能力。

經(jīng)對(duì)我校127名培智學(xué)生的調(diào)查了解、測(cè)試分析，以及任課老師及家長(zhǎng)的訪問(wèn)，筆者了解到：輕度培智學(xué)生的口語(yǔ)交流障礙發(fā)生率為42%；中度培智學(xué)生的口語(yǔ)交流障礙發(fā)生率為67%；重度培智兒童的口語(yǔ)交流障礙發(fā)生率為100%。

可見(jiàn)提高培智學(xué)生口語(yǔ)交際能力十分重要。

二、原因分析

（一）自身因素。

1.發(fā)音器官缺陷造成構(gòu)音障礙，導(dǎo)致口語(yǔ)交際困難。

2.心理、智力障礙導(dǎo)致口語(yǔ)交際障礙。

培智學(xué)生由于智力、非智力等原因與正常學(xué)生有著較大差異，他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在個(gè)性上表現(xiàn)得孤僻、內(nèi)向，喜歡獨(dú)處，封閉在自己的世界里，即使有機(jī)會(huì)與人交往，一些學(xué)生在看到生人時(shí)會(huì)不由地臉紅，產(chǎn)生害羞心理，躲閃一旁；有的培智學(xué)生則不由自主地感到緊張、害怕，產(chǎn)生恐懼心理，表達(dá)不暢；還有的學(xué)生在交流中會(huì)過(guò)多地受自身情緒的影響，無(wú)法表達(dá)自己的思想，加上詞匯量的貧乏，說(shuō)話前后矛盾、語(yǔ)無(wú)倫次，阻礙正常的交流。

（二）教育因素。

1.特殊學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“口語(yǔ)交際”教材，未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，培智學(xué)生口語(yǔ)交際潛能尚未開(kāi)發(fā)。

2.“舊版課堂模式”制約著培智學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

（三）環(huán)境因素。

1.社會(huì)因素

培智學(xué)生最終要融入社會(huì)，社會(huì)大環(huán)境對(duì)他們的接納程度直接影響培智學(xué)生的交際能力。雖然社會(huì)上好人多，絕大部分人能關(guān)愛(ài)殘疾人，共建單位也經(jīng)常組織一些活動(dòng)，但不乏一小部分人鄙視智障人，大聲呵斥，不讓自己的孩子與培智孩子玩耍。有的還惡語(yǔ)相加，給他們?nèi)『芏嚯y聽(tīng)的綽號(hào)，嚴(yán)重挫傷培智孩子的自尊心，挫敗他們與人交往的勇氣、信心，使得他們多緘其口、裹足不前，怯于與外界交際，使本來(lái)就不幸的孩子更加不幸。

2.家庭因素

（1）很多家庭都是獨(dú)生子女，缺乏與同齡人密切交往的機(jī)會(huì)。

（2）由于孩子智力有缺陷，家長(zhǎng)礙于面子，采取封閉式教育，使孩子喪失諸多外出交際的機(jī)會(huì)。久而久之，造成這些孩子心理上的寂寞，成為話講不清的“原始人”，遠(yuǎn)離社會(huì)又依賴家庭的“寄生人”。

以上均為影響培智學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的客觀因素。而《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出培智學(xué)?！吧钫Z(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)”。鑒于此，我校就如何培養(yǎng)培智學(xué)生口語(yǔ)交際能力成立了區(qū)級(jí)研究課題，并進(jìn)行了探索性策略研究。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）每周專(zhuān)設(shè)口語(yǔ)交際課——專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)，奏響“口語(yǔ)交際”主題曲。

針對(duì)培智學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀，我校予以課程保障。每周增設(shè)口語(yǔ)交際課，對(duì)構(gòu)音障礙的學(xué)生另外開(kāi)設(shè)語(yǔ)訓(xùn)課，在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中指導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

學(xué)校領(lǐng)銜專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)，以口語(yǔ)交際課為主陣地，為增強(qiáng)教學(xué)效果，改革舊版課堂，立足“情境化、趣味化、生活化、活動(dòng)化”的教學(xué)定位，變沉悶課堂為學(xué)習(xí)樂(lè)園。

1.營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢于說(shuō)。

口語(yǔ)交際應(yīng)該在一個(gè)平等和諧的氛圍中進(jìn)行，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教學(xué)中，教師要注意師生間的民主，避免言語(yǔ)霸氣，要時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、幫助、鼓勵(lì)和贊賞，因?yàn)槔蠋熞粋€(gè)親切的問(wèn)候、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的微笑、一種商量的態(tài)度、一個(gè)關(guān)注的眼神都在無(wú)形中促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在這種民主、融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生自覺(jué)參與課堂活動(dòng)，不再是個(gè)“出勤不出力”不敢言談的“郁悶坐客”。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)。

選擇好適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該盡可能給每一個(gè)交流話題創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境，使學(xué)生身臨其境，形成學(xué)習(xí)期待，在趣味化的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)入情境交際活動(dòng)。如教學(xué)自編教材《動(dòng)物買(mǎi)菜》一課，教師事先提供了大量口語(yǔ)交際資源：借來(lái)食堂各種常見(jiàn)葷、蔬菜，準(zhǔn)備各種頭飾。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生指認(rèn)各種菜，說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物，選戴它的頭飾。如向大家介紹這個(gè)動(dòng)物最?lèi)?ài)吃什么，扮演動(dòng)物上街買(mǎi)菜、討價(jià)還價(jià)，最后回到森林之家舉行宴席，開(kāi)展生日派對(duì)，動(dòng)物狂歡。這節(jié)口語(yǔ)交際課就在具體的情境中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，或說(shuō)、或議、或唱、或演，學(xué)生情緒高漲，參與積極，敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，可謂教效顯著。

針對(duì)培智學(xué)生存在的個(gè)體差異，在情境交際訓(xùn)練時(shí)，既要顧及全體，又要兼顧個(gè)別，從培智學(xué)生的實(shí)際情況及其交際需要出發(fā)，注重情境創(chuàng)設(shè)的社會(huì)性、生活性、互動(dòng)性和適應(yīng)性。

3.做好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)交際。

口語(yǔ)交際是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)及交際技巧，還要求具有待人處事、舉止談吐、傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。也就是說(shuō)口語(yǔ)交際不能讓學(xué)生放任自流地亂說(shuō)，要達(dá)到規(guī)范交際的目的。教師還必須注意培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的品質(zhì)，要提高自身的文明修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，重視發(fā)揮自身口語(yǔ)表達(dá)的示范作用，教學(xué)活動(dòng)中要善于“下水”示范，通過(guò)“言傳身教”讓學(xué)生明白，口語(yǔ)交際時(shí)要做到：耐心傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)要注視對(duì)方，聽(tīng)懂要點(diǎn)；在與他人交流時(shí)要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流，說(shuō)話時(shí)注意場(chǎng)合和分寸，盡量把話講完整，注意講話的語(yǔ)調(diào)、重音，等等。這些良好的交際品質(zhì)，只有在訓(xùn)練過(guò)程中依靠教師或其他優(yōu)秀榜樣的長(zhǎng)期示范和熏陶以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，使培智學(xué)生逐漸掌握。

（二）每月開(kāi)設(shè)親子教育課——“雙管”助學(xué)，奏響“口語(yǔ)交際”協(xié)奏曲。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生口語(yǔ)能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響。所以我校在實(shí)施“口語(yǔ)交際”課程中，重視遵循“家校共育”的原則，每月開(kāi)設(shè)親子教育課。一是喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的希望，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化孩子現(xiàn)有的口語(yǔ)交際能力。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)明確自己的角色：家長(zhǎng)不僅是孩子的父母，更是孩子的家庭教師，要密切配合學(xué)校完成口語(yǔ)訓(xùn)練親子作業(yè)，營(yíng)造有利于孩子口語(yǔ)交際的家庭氛圍，幫助孩子在家中進(jìn)行口語(yǔ)交際鞏固訓(xùn)練。三是交流、共享優(yōu)秀家長(zhǎng)家庭口語(yǔ)交際訓(xùn)練成果的做法，引導(dǎo)其他家長(zhǎng)積極開(kāi)展家庭口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如在家時(shí)，家長(zhǎng)陪孩子自制老師和同學(xué)的電話本；當(dāng)孩子生病時(shí)，要求孩子自己打電話向老師請(qǐng)病假；春節(jié)了，主動(dòng)打電話向老師拜年；同學(xué)過(guò)生日，打個(gè)電話送句祝福；參加喜宴，讓孩子道個(gè)喜；設(shè)計(jì)家庭小游戲，家長(zhǎng)與孩子熱情交流、表達(dá)見(jiàn)解，等等。以各種鮮活的事例促使家長(zhǎng)們明白怎樣做才是真正愛(ài)護(hù)、幫助自己的孩子。

實(shí)踐證明，家長(zhǎng)參與培智學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是最有效的辦法之一。最明顯的變化是一些性格內(nèi)向的培智學(xué)生，原來(lái)從不講話，現(xiàn)在能主動(dòng)和老師、同學(xué)打招呼了。一些輕度學(xué)生時(shí)常把 “我媽媽說(shuō)——”等一些事情拿來(lái)和同學(xué)分享，班里呈現(xiàn)出可喜的“民間交流”現(xiàn)象，真可謂家校合作，“雙管”助學(xué)，合力奏響了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的協(xié)奏曲。

（三）每學(xué)期廣設(shè)交際實(shí)踐活動(dòng)課——學(xué)以致用，奏響“口語(yǔ)交際”交響樂(lè)。

陶行知先生早就指出“生活即教育”，“學(xué)在課內(nèi)，用在課外”的教育主張。我校除了在“課中練兵”，還充分利用課外活動(dòng)為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

1.班級(jí)活動(dòng)“常練兵”。

培智學(xué)生日常生活中存在大量口語(yǔ)交際資源，任課教師要適時(shí)適地地引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地組織、開(kāi)展有價(jià)值的口語(yǔ)交流活動(dòng)，給學(xué)生增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如對(duì)表達(dá)能力較好的輕度培智學(xué)生，開(kāi)展“我是校園小導(dǎo)游”、“介紹最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”、“夸夸我的好朋友”等講述活動(dòng)，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；針對(duì)中重度培智學(xué)生可開(kāi)展“我和老師談?wù)勑摹?、“自我介紹”和一些看圖說(shuō)話的講述活動(dòng)。如看照片介紹家人，利用大課開(kāi)展“認(rèn)識(shí)學(xué)校小農(nóng)場(chǎng)”的語(yǔ)言表演等，給他們搭建練說(shuō)的平臺(tái)。平時(shí)，教師還可讓學(xué)生借書(shū)、找人等，讓學(xué)生學(xué)著與別人打交道，請(qǐng)求幫助，解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加鍛煉，各有所獲。

2.校內(nèi)集體活動(dòng)“大練兵”。

培智學(xué)生一般只跟本班同學(xué)打交道，較少與其他班學(xué)生來(lái)往，甚至不來(lái)往。因此，學(xué)校經(jīng)常組織聯(lián)合中隊(duì)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生之間的交際范圍。如全校“六一游園”活動(dòng)、“班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)”、“學(xué)雷鋒互助活動(dòng)”、勞動(dòng)互助班結(jié)對(duì)等活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)有效地為各班學(xué)生提供了溝通、交往的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，為進(jìn)一步的交往奠定了基礎(chǔ)。每次熱熱鬧鬧的校內(nèi)集體活動(dòng)儼然成了學(xué)生語(yǔ)言交際的練兵場(chǎng)。

3.校外拉手活動(dòng)“大閱兵”。

近年來(lái)，社會(huì)扶殘助殘的氛圍逐漸濃郁，我校培智學(xué)生經(jīng)常受邀參加愛(ài)心單位的友好活動(dòng)，更有很多愛(ài)心單位及志愿者來(lái)校捐贈(zèng)慰問(wèn)，開(kāi)展手拉手活動(dòng)。因此，我們精心安排培智學(xué)生表演答謝文藝節(jié)目，誠(chéng)致感恩辭，面對(duì)面地與來(lái)賓交流，努力擴(kuò)大特殊學(xué)生的生活范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言。如組織學(xué)生到常州大學(xué)城參觀聯(lián)誼、牽手殘聯(lián)“淹城野生動(dòng)物園游園活動(dòng)”、社區(qū)包粽子活動(dòng)、每年開(kāi)展的“你我在一起——助殘日拉手體驗(yàn)活動(dòng)等等，讓培智學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，逐步形成口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這些活動(dòng)，普、特人群進(jìn)行了廣泛友好的交際，增進(jìn)了社會(huì)對(duì)特殊人群的了解，為社會(huì)接納培智學(xué)生打開(kāi)了一扇大門(mén)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“口語(yǔ)交際”更是如此。家、校、社一定要重視培智學(xué)生的發(fā)展空間，抓住義務(wù)教育階段口語(yǔ)訓(xùn)練的黃金時(shí)期，充分保障培智學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中感受口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)意義，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)他們的文明交際習(xí)慣，這對(duì)全面提高培智學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及最終融入社會(huì)生活都有重要意義。培智學(xué)生口語(yǔ)交際策略探究之路很漫長(zhǎng)，訓(xùn)練的路上充滿艱辛，但為了培智學(xué)生的未來(lái)我們將義無(wú)反顧地行走在這條路上。

［1］朱潔如.小學(xué)語(yǔ)文課型范式與實(shí)施策略.南京：江蘇教育出版社，2012（10）.

［2］劉潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略.華北師范大學(xué)出版社，2006（7）.

［3］肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實(shí)踐.華夏出版社，1992（9）.

［4］教育部.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

［5］教育部.培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案.