呂秋紅

低年級(jí)寫話是中高年級(jí)“習(xí)作”和“作文”的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來“寫作”的奠基石。在寫話的教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多制約寫話教學(xué)效率的因素，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。寫話教學(xué)的問題概括為一個(gè)字，那就是“難”，教師難教，學(xué)生難學(xué)。低年級(jí)寫話教學(xué)到底該怎么進(jìn)行呢？

一、展開調(diào)查，明確教學(xué)中存在的具體問題

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。為了了解學(xué)生的寫話興趣、寫話方法和寫話能力，我設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。調(diào)查表明:學(xué)生對(duì)寫話興趣不濃，沒有一定的寫作方法，表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)大都寫話能力不強(qiáng)。通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重對(duì)學(xué)生寫話興趣的引導(dǎo)，讓寫話密切聯(lián)系生活。著力培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，扎實(shí)寫話基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人和物。以說為依托，以閱讀墊基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、想象能力為手段，讓學(xué)生初步有話說、有話寫，寫形象、寫細(xì)致，進(jìn)一步寫優(yōu)美。

二、吃透課標(biāo)，使解決問題做到有的放矢

課標(biāo)是教學(xué)的方向盤，我積極做好課標(biāo)研讀。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)作文教學(xué)的階段目標(biāo)分為幾個(gè)階段，把第一學(xué)段（1—2年級(jí)）稱為“寫話”。新課標(biāo)這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級(jí)的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫話的一種練習(xí)。既然只是一種寫話的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時(shí)朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。那么怎樣理解寫話呢？

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫話的要求是：（1）對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。（2）在寫話中樂于運(yùn)用在生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

每位語文教師只有先吃透課標(biāo)，明白要求和目的，在寫話教學(xué)過程中才能抓住重點(diǎn)，才能做到有的放矢，才會(huì)循序漸進(jìn)。

三、立足班級(jí)實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。在教學(xué)過程我努力提高學(xué)生的寫話期待，利用生活中的真實(shí)情景，引起學(xué)生的寫話興趣，激發(fā)其寫話動(dòng)機(jī)。一天早自習(xí)，一個(gè)同學(xué)隨手把一張紙扔在地上，這時(shí)我叫所有同學(xué)都停下來，提醒同學(xué)們觀察接下來發(fā)生的一切，如我和這個(gè)同學(xué)之間的談話，談話過程中我們的表情，這個(gè)同學(xué)被批評(píng)時(shí)心里會(huì)怎樣想。我讓大家共同出主意，怎樣才能讓大家更愛護(hù)班級(jí)環(huán)境，然后以《扔紙》為題進(jìn)行即興作文。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們興趣盎然，作文里表情和心理活動(dòng)描寫得惟妙惟肖。

教師在寫話教學(xué)中抓住學(xué)生寫話的興奮點(diǎn)，以此切入，加以方法指導(dǎo)，學(xué)生的寫話興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

2.引導(dǎo)積累，用讀說為寫話做鋪墊。低年級(jí)的學(xué)生活潑、愛說、愛表達(dá)，如果能給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的說話空間，他們一定能活出精彩。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，凡是可以讓學(xué)生讀、讓學(xué)生表達(dá)的地方我從不多說一句話，我還創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀書多積累。低年級(jí)學(xué)生閱讀量還很有限，根本滿足不了寫話的需求，為此我借學(xué)校開展讀書活動(dòng)的機(jī)會(huì)，動(dòng)員家長讓每個(gè)孩子帶一本課外書到學(xué)校，開展“好書大家讀”活動(dòng)。班級(jí)設(shè)置圖書管理員，把這些圖書標(biāo)上編號(hào)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自由讀、讀書課上選讀、放假時(shí)間借讀，讓這些書真正發(fā)揮作用。除此之外，我還要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄、積累的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的閱讀量提高了，積累的多了，寫話的時(shí)候就不會(huì)“無話可說”了。在每單元學(xué)習(xí)的同時(shí)，我利用早自習(xí)二十分鐘的晨讀時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)資源下載一些學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，借助多媒體與學(xué)生共同分享，供學(xué)生參考和借鑒。

3.營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。無論是寫話過程，還是寫話評(píng)價(jià)，我都盡量多表揚(yáng)少批評(píng)，尤其注意學(xué)生的發(fā)展性和可塑性。教師適時(shí)的點(diǎn)撥要比苛刻的批評(píng)更有時(shí)效性，教學(xué)氛圍要寬松，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)過程中多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞、一個(gè)好句子都要及時(shí)肯定和表揚(yáng)。

4.注重寫話方法指導(dǎo)。無論是看圖寫話還是標(biāo)題寫話，一定要有一個(gè)良好的規(guī)范為開端，我要求學(xué)生三段式寫話。開始時(shí)學(xué)生們格式頻頻出錯(cuò)，我不做過多批評(píng)，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)調(diào)與糾正，學(xué)生的寫話在格式上規(guī)范了。在寫話內(nèi)容上，開頭必不可少，教師不能局限學(xué)生必須以什么樣的方式做開頭，但可以進(jìn)行必要的示范。我利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們找了很多貼近生活的范文，讓同學(xué)們感知好開頭的重要性，方便學(xué)生在寫話過程中參考模仿。

5.注重寫話批改的時(shí)效性。盡管低年級(jí)寫話在批改上沒有像中高年級(jí)做過多的要求，但課內(nèi)寫話內(nèi)容我做到篇篇批改，批改過程不流于形式，注重時(shí)效性。由于學(xué)生們的寫話內(nèi)容經(jīng)常有很多錯(cuò)字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)誤的句子，還有很多錯(cuò)誤的拼音，我逐字逐句幫助修改，然后讓學(xué)生重新抄錄。我這樣做一是讓學(xué)生寫話更加規(guī)范，二是提高學(xué)生的識(shí)字量，三是讓學(xué)生體會(huì)正確的語序。在批改過程中我還增加許多趣味手段，有好詞好句獎(jiǎng)勵(lì)好詞好句星星，內(nèi)容描寫詳細(xì)有內(nèi)容星星，書寫規(guī)范有書寫星星等，這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生好好寫話、認(rèn)真寫話的積極性。

在今后低年級(jí)寫話教學(xué)中，我會(huì)立足于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行研究和探索。相信在不遠(yuǎn)的將來，經(jīng)過教育工作者的不懈努力，一定會(huì)讓低年級(jí)寫話教學(xué)碩果累累。

（責(zé)任編輯 史玉英）