羅秀華

在中學作文教學中，教師應(yīng)注重作文教學方面的研究與探索。一些語文教師對教好作文缺少信心，他們總是抱怨講寫作理論學生不愛聽，作文訓練學生不愿意吃苦去寫，命題作文學生打不開思路，自命題作文學生又無所適從。我總結(jié)自己幾年來的教學經(jīng)驗，歸結(jié)出做好作文教學的方法。

一、提高自身的寫作能力

在提高學生寫作能力的過程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用?！按蜩F還需自身硬”，對于一名教師來說，身教的作用顯得尤為重要。語文教師除了及時對學生進行理論指導(dǎo)外，還應(yīng)堅持業(yè)余寫作，最好能在刊物上發(fā)表一些文章。這樣不但能使你在講課時不乏新鮮的寫作案例，還能在思想上給學生以鼓舞。他們會說：“看，我們的語文老師真有本事，跟著老師學寫作文肯定能學到真本事?！边@樣的精神鼓勵可以極大地增強學生的學習興趣和自信心。學生的作文訓練布置下去后，教師應(yīng)該寫一篇作文，以便和學生的作文進行對照。有了老師的參與和深入思考，這樣的作文訓練更容易發(fā)現(xiàn)學生寫作中的困難和不足，從而采取有針對性的措施以提高學生的寫作水平。

二、創(chuàng)立合作探究新模式

當今的作文教學提倡形式生動活潑、內(nèi)容豐富多彩，真正體現(xiàn)創(chuàng)新意識，是一種以學科活動、課堂教學和環(huán)境熏陶有機結(jié)合的新模式。我在作文教學中注重對學生的口語訓練，加強學生閱讀能力訓練和口頭訓練，能夠促進學生寫作水平的提升。學生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗畢竟是有限的，為了豐富學生的知識、開闊學生視野，教師應(yīng)教育學生善于從閱讀中汲取營養(yǎng)。學生的閱讀能力提高以后，不但可以不斷地豐富寫作內(nèi)容，還能從別人的文章中學到寫作技巧。

好作文既是寫出來的，也是說出來的，說和寫是相互促進的。口頭作文訓練是提高學生寫作能力的一個重要手段，它既可以訓練學生的思維敏捷性，又可以提高學生的語言組織能力和表達能力。如利用語文課的第二課堂進行主題鮮明、內(nèi)容豐富的演講比賽、辯論賽、繪畫作文、編課本劇等，訓練學生使用語言的準確性和連貫性，將學生帶入情景之中。這些活動由于形式靈活、個人參與意識強、現(xiàn)場氣氛熱烈而頗受學生喜愛。教師還可以用看圖說話、復(fù)述故事、話題評說等形式多組織一些口頭作文教學，最后達到提高學生口頭作文能力的目的。

三、改革教學方法，調(diào)動寫作興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙蜗蟮仃U明了閱讀與寫作的依存關(guān)系，因此我們要重視學生的課外閱讀，要教給學生閱讀的方法。如定期舉辦讀書心得交流，開設(shè)閱讀欣賞課，開展背誦名言警句競賽，鼓勵學生熟記成語或古詩等，以此來豐富學生的語匯。

在實際教學過程中，教師應(yīng)該注重在學生習作中發(fā)現(xiàn)好的作品，當眾宣讀，讓學生品評欣賞。尤其是學困生，哪怕是點滴進步，也及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚，學生受到了教師的表揚會樹立寫好作文的信心，自然會更喜歡作文。另外，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，調(diào)動他們的積極性。如定期輪流出版班級小報，及時報道校園新聞，爭做優(yōu)秀小記者，還可以鼓勵學生結(jié)合學?；顒娱_展征文比賽，匯編優(yōu)秀習作集。這樣的創(chuàng)作氛圍一定能夠激發(fā)學生的寫作興趣，取得良好的教學效果。

四、進行快速作文訓練

快速作文兼收了現(xiàn)代作文教學中的精華，突出科學性和實用性的特點，融綜合教學于一身，是一種比較理想的作文訓練方式。我每周利用兩節(jié)課時間，分別從構(gòu)思、選材、行文、修改幾個方面有計劃、有步驟地對學生進行訓練，要求學生力爭在30分鐘完成600字的作文。學生在掌握一套行之有效的方法后，再加上平時作文方面的積累，文章的質(zhì)量自然會有所提高?？焖僮魑慕虒W中，在指導(dǎo)學生的同時，我改變往日嚴肅的課堂氣氛，選擇一種較為激烈活躍的競技方式，讓學生通過互評的方式指出優(yōu)缺點，學生在互相指正中取長補短，提高了寫作水平。

五、改變作文的評改方式

幾年的語文教學中，我歸結(jié)出了遞減式批改法，就是教師對學生的作文批改程度由細到粗、由繁到簡，直到最后全由學生互批、自批。具體教學步驟是：

1.對學生作文實行面批。這種批改方式耗時長、容量大，自然很辛苦。我采用集體和個別面批相結(jié)合的方式，以口頭點評為主，讓學生對自己的每篇文章都能了解優(yōu)點和不足，同時，學生對批改作文的思路也有了感性的認識，為他們以后自己動手批改作文打下了基礎(chǔ)。

2.多批注少改動，讓學生參照教師的批注修改。學生以小組為單位，根據(jù)教師的圈注、標號，互相調(diào)閱批改，指出病句，做出較為恰當?shù)脑u點，教師再通過抽閱做適當指導(dǎo)。

3.個人輪流負責主評，全組共同補充修改。學生以小組為單位，把本組要批改的作文通過初步閱讀分類分層后在組內(nèi)傳閱，每本作文均由一位學生主評，如被批閱同學有不同看法，可向批閱者質(zhì)疑，大家共同提出修改意見，這種批改方式可使每篇文章精細無疏漏。

4.從互換批改到自我批改。根據(jù)作文水平的高低教師把學生交叉分組，以優(yōu)帶差、中等互換的方式組合，互批文中的優(yōu)點及不足。在批閱過程中，允許互相交換看法，允許在對方批改后加上自己的修改意見。學生自己寫出的東西很難發(fā)現(xiàn)不足，這時不急于讓學生修改，可讓學生冷靜下來發(fā)現(xiàn)不足之處，或讓學生把草稿交給同學或家長，讓他們讀給自己聽，這樣一定會發(fā)現(xiàn)不足。

以上是我在語文教學中的一點體會。我會發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足，不斷在實際教學中充實自己，為提高語文教學成績而努力。

（責任編輯 史玉英）