許峰　張向煒　白淑軍

摘要：城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科三、四年級(jí)的必修課程，隸屬專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)，具有跨學(xué)年系列課程的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。文章提出一種真正以學(xué)生為主體的“角色交互”研究性教學(xué)模式，即構(gòu)設(shè)以訓(xùn)練主題為中心的多向多回合的過(guò)程式課堂教學(xué)方法，通過(guò)多環(huán)節(jié)的角色模擬，最大限度地豐富和充實(shí)城市規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程；傳授性教學(xué)；研究性教學(xué)；角色交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）04-0076-04

城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的城市，是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)。從實(shí)體空間到虛空間，從人們之間的交往到各種社會(huì)活動(dòng)，涵蓋了城市生活的各個(gè)層面，因此城市規(guī)劃學(xué)科是一個(gè)不斷發(fā)展的復(fù)雜學(xué)科。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科三、四年級(jí)的必修課程，分為城市規(guī)劃設(shè)計(jì)A、B、C，隸屬專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)，具有跨學(xué)年系列課程的特點(diǎn)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)與其它相關(guān)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合。通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)方法及圖面表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、類(lèi)型式傳授性教學(xué)模式

中國(guó)設(shè)有建筑教育的高等院校大都開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，并且逐漸成為橫跨建筑學(xué)和城市規(guī)劃兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。但由于各學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)目標(biāo)不同，又缺乏統(tǒng)一的教學(xué)要求及教材，一定程度上導(dǎo)致城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)成果上存在差異。

就教學(xué)模式而言，各院校多采用傳統(tǒng)的類(lèi)型式傳授性教學(xué)模式，即將課程分為居住小區(qū)、城市廣場(chǎng)、校園規(guī)劃、城市中心區(qū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)系列設(shè)計(jì)類(lèi)型，由教師講授各類(lèi)型規(guī)劃設(shè)計(jì)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并制訂相應(yīng)的時(shí)間安排及成果要求任務(wù)書(shū)，學(xué)生按任務(wù)書(shū)完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)理念建立在默認(rèn)規(guī)劃任務(wù)都是“自上而下”的基礎(chǔ)之上，通過(guò)不同類(lèi)型設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸體會(huì)并掌握設(shè)計(jì)方法。在教學(xué)過(guò)程中，通常只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，按此理念設(shè)定的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尤其是城市規(guī)劃這種隨時(shí)代發(fā)展而需要不斷更新的領(lǐng)域，其弊端更是不可避免地顯現(xiàn)出來(lái)[1]。

二、“角色交互”研究性教學(xué)模式

（一）研究性教學(xué)模式的發(fā)展

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)擬定研究主題、設(shè)置研究策略與方法，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的資料調(diào)研與分析得出結(jié)論的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方式。實(shí)際上，研究性教學(xué)的思想可以追溯到19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)的教育理念，將教學(xué)與研究結(jié)合作為本科教學(xué)的基本思想。洪堡的教育思想深刻影響和改變了中世紀(jì)大學(xué)所形成的教學(xué)傳統(tǒng)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，歐美國(guó)家皆把本科生引導(dǎo)到科研領(lǐng)域，研究性教學(xué)成為大學(xué)本科教育教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。1998年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，明確提出：探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是大學(xué)的核心，大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者，要建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[2]。這一建議得到美國(guó)眾多院校的認(rèn)可，并取得很好的教學(xué)成果[3]。

（二）亟待變革的傳統(tǒng)教學(xué)模式

近年來(lái)，中國(guó)高等院校開(kāi)始關(guān)注并探索研究性教學(xué)，并取得了一定的研究成果，但就總體情況而言，無(wú)論是對(duì)研究性教學(xué)的理論研究，還是對(duì)研究性教學(xué)的實(shí)際實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是工科院校的設(shè)計(jì)類(lèi)課程，由于其專(zhuān)業(yè)特性以及發(fā)展歷史較短等特點(diǎn)，大部分還延續(xù)了傳統(tǒng)的“學(xué)院派”“師徒式”傳授教學(xué)方式，教學(xué)改革落后于其他專(zhuān)業(yè)。而隨著市場(chǎng)體制的完善和城鎮(zhèn)化發(fā)展階段的改變，社會(huì)各方面都對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求。同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展需要及就業(yè)的要求，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的設(shè)計(jì)類(lèi)人才成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)[4]。因此，設(shè)計(jì)類(lèi)課程中研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)際實(shí)施尤為迫切。

研究性教學(xué)就是建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即要求教師在教學(xué)過(guò)程中，采取多種途徑和方式，有意識(shí)地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究性思維和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法去理解、思考、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)除了傳授知識(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)城市這個(gè)研究對(duì)象，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提供解決方案的能力。然而，大部分城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式重在訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題等方面有所欠缺。城市規(guī)劃本科教育是未來(lái)規(guī)劃師的搖籃，無(wú)論是基于行業(yè)自身的特殊性，還是從社會(huì)進(jìn)步的大環(huán)境出發(fā)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式都成為亟待解決的問(wèn)題。

（三）研究性教學(xué)模式的具體實(shí)施

研究性教學(xué)是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠大大提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。構(gòu)設(shè)以訓(xùn)練主題為中心的多向多回合的過(guò)程式課堂教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能各展所長(zhǎng)，發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。

1.“角色交互”的研究性教學(xué)模式

在統(tǒng)一訓(xùn)練主題的指導(dǎo)下，學(xué)生要經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研、制訂任務(wù)書(shū)、研究設(shè)計(jì)計(jì)劃、制定設(shè)計(jì)方案以及參與方案評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在一系列訓(xùn)練中，學(xué)生涉及到的學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容包括：調(diào)研規(guī)劃區(qū)域和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料（主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、制定設(shè)計(jì)任務(wù)（初步分析問(wèn)題）、提出應(yīng)對(duì)策略和方法（深入分析問(wèn)題）、完善規(guī)劃方案（提出問(wèn)題解決方案）、可行性評(píng)價(jià)（解題方案比對(duì)），等等。在各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)以及研究子項(xiàng)中，學(xué)生要不斷變換角色，擔(dān)任城市規(guī)劃管理者，規(guī)劃任務(wù)制定者，規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)任務(wù)委托方、投資方，規(guī)劃方案實(shí)施者、參評(píng)方等，詳見(jiàn)圖1。

以城市地段規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)為例，進(jìn)一步說(shuō)明研究性教學(xué)的具體實(shí)施及學(xué)生在相應(yīng)環(huán)節(jié)中所模擬的角色。

第一階段：指導(dǎo)教師針對(duì)城市地段規(guī)劃設(shè)計(jì)訓(xùn)練主題，講授相關(guān)的規(guī)范和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，闡明專(zhuān)題訓(xùn)練的要求和目標(biāo)。

第二階段：以2～3人為單位自由組隊(duì)，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)要求，自主選定擬設(shè)計(jì)基地（1～2處）并展開(kāi)初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出目標(biāo)框架。教師組織集體匯報(bào)討論，從整體把控工作量和難度，引導(dǎo)各組確定最終設(shè)計(jì)基地，并進(jìn)一步深入調(diào)研。（學(xué)生模擬城市規(guī)劃管理者、市民、投資方等角色。）

第三階段：各組在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確定擬解決的主要問(wèn)題，并明確設(shè)計(jì)發(fā)展的方向、主題和側(cè)重點(diǎn)。教師組織集中討論，控制任務(wù)要求深度和時(shí)間，引導(dǎo)各組制定任務(wù)書(shū)。

（學(xué)生模擬城市規(guī)劃管理者、規(guī)劃任務(wù)制定者、委托方等角色。）

第四階段：各組自由交換任務(wù)書(shū)，雙方溝通并明確任務(wù)要求。各組按任務(wù)書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，進(jìn)行相應(yīng)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師分組指導(dǎo)并按階段組織討論，針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)穿插相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)講授，并鼓勵(lì)各組相互溝通。（學(xué)生模擬規(guī)劃任務(wù)委托方、規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)師等角色。）

第五階段：教師組織評(píng)價(jià)方案，除指導(dǎo)教師和邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士參與外，學(xué)生各組之間互評(píng)，并作為最終成績(jī)參考。（學(xué)生模擬規(guī)劃項(xiàng)目委托方、使用者、參評(píng)者等角色。）

這種新型的“角色交互”研究性教學(xué)模式，通過(guò)角色模擬，引導(dǎo)學(xué)生以訓(xùn)練主題為中心，既在學(xué)習(xí)中研究，又在研究中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在主動(dòng)與教師不斷溝通和完善的基礎(chǔ)上，從不同的角色出發(fā)，全方位、多角度地考量問(wèn)題。

2.研究性教學(xué)成果的考核體系

建立規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的多元化考核體系?？己酥黧w不但有指導(dǎo)教師，還聘請(qǐng)同領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，也包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。在考核內(nèi)容上，不但有針對(duì)最終作品的評(píng)價(jià)，還有針對(duì)學(xué)生在交互的角色中所表現(xiàn)出的交流能力、應(yīng)變能力、邏輯推理能力等綜合性評(píng)價(jià)，是一種多視點(diǎn)、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系[6]。這樣的評(píng)價(jià)體系變單一的評(píng)價(jià)要素為綜合的評(píng)價(jià)要素；變單一的方案圖紙的終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性的多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)；變單一角色的評(píng)價(jià)為多角色、多角度的權(quán)衡性評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化是形成良好設(shè)計(jì)方案的重要手段。

對(duì)學(xué)生多個(gè)階段性設(shè)計(jì)成果的分析、總結(jié)和研究，會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏，從而有針對(duì)性地修訂下一次教學(xué)訓(xùn)練主題，如此形成良性的自我修復(fù)、完善和提高的循環(huán)。作為城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)生，正處于建構(gòu)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵性的階段。合理的訓(xùn)練主題有助于學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度去了解、探查、研究和分析相關(guān)的城市；熟悉并掌握研究城市的方法；建立正確的研究態(tài)度以及人本主義的價(jià)值觀(guān)等，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，完善講授內(nèi)容

研究性教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基于研究，學(xué)生與教師一樣都是知識(shí)探索者，是積極通過(guò)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與者[7]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，教師的作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)，同學(xué)生一道探索知識(shí)，給予學(xué)生更多的研究和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

對(duì)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，一般是不存在“唯一答案”或者“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師要避免權(quán)威性的角色，盡可能以更為開(kāi)放式的提問(wèn)，避免封閉性的問(wèn)題[8]。更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的討論中逐步建立發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的階段性問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，打破原有在設(shè)計(jì)任務(wù)之初集中授課的慣例，而是隨階段穿插、安排有針對(duì)性的講座。這也有利于教師及時(shí)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而避免知識(shí)的滯后性。

三、結(jié)語(yǔ)

“角色交互”研究性教學(xué)模式，改變了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按任務(wù)書(shū)要求被動(dòng)完成設(shè)計(jì)的“強(qiáng)制性、模板式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)中扮演不同角色，教師更多的是鼓勵(lì)者和把控者，起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。學(xué)生成為設(shè)計(jì)課程的主角，調(diào)研階段、方案階段、成果階段均以學(xué)生為主體，工作由學(xué)生親自完成，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)[9]。通過(guò)制定相應(yīng)的靈活的多層次培養(yǎng)目標(biāo)，有助于學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)信心并確定努力目標(biāo)和發(fā)展方向。

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（編輯 梁遠(yuǎn)華）