劉建勤

根據(jù)新頒布的課程改革要求，課堂不再是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生互動(dòng)，在提問(wèn)、交流、解答的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力.

新課程背景下的高中物理課堂應(yīng)突破以往滿堂灌的教學(xué)模式，在講授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅為考試而教，更多的應(yīng)注重學(xué)生的能力和情感發(fā)展，師生課堂互動(dòng)的一個(gè)重要方法——課堂提問(wèn)應(yīng)擺在何種地位呢？筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終，就其作用而言，有效的提問(wèn)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力.本文結(jié)合具體的案例，就如何提高課堂提問(wèn)的有效性這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、高中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)頻或過(guò)少

一些教師在課堂上提出的問(wèn)題數(shù)量和提問(wèn)的頻次不當(dāng)，要么過(guò)多，要么過(guò)少.有一些老師認(rèn)為大量的提問(wèn)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，符合新課改的要求，但是過(guò)多的問(wèn)題使學(xué)生應(yīng)接不暇，忙于思考，以至于跟不上老師的思路，課堂教學(xué)模式也由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”.這樣做實(shí)際上限制了學(xué)生的思維發(fā)展.過(guò)于頻繁的提問(wèn)往往使學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期效果，使學(xué)生跟不上老師的速度，或者由于對(duì)剛剛的問(wèn)題還在思考，而錯(cuò)過(guò)老師對(duì)重要知識(shí)的講解.過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，失去積極聽(tīng)講的動(dòng)力.老師經(jīng)常會(huì)在提出問(wèn)題后就急著進(jìn)行下一步驟，有些同學(xué)還沒(méi)思考出答案，這會(huì)抑制學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在老師下次的提問(wèn)中不再思考，部分學(xué)生也由于沒(méi)能跟上老師的進(jìn)度而產(chǎn)生焦急的情緒，使得整堂課都在匆匆忙忙地聽(tīng)老師講，容易顧此失彼.

還有一些教師認(rèn)為課堂上應(yīng)減少對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)，課堂完全由學(xué)生自主探究，采取小組合作的形式，有甚至讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，整堂課的管理不夠到位，有些重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生的理解程度不夠，或因?yàn)闆](méi)有得到老師的啟發(fā)和暗示，而無(wú)法順利完成知識(shí)探究.實(shí)際上這種情況非常不得當(dāng)，缺少老師管理的課堂效率非常低，完全依靠學(xué)生容易使學(xué)生的探究方向偏離課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，缺少提問(wèn)的課堂也不利于學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題.

這兩種提問(wèn)方式都源于對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)上的片面性，領(lǐng)悟不到位導(dǎo)致的.

2.提問(wèn)難度不當(dāng)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，提問(wèn)必須立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，部分老師在課上提出的問(wèn)題難度太大，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)脫離比較大，即使給出了充分的時(shí)間作答，學(xué)生還是不能得到答案，最終不得不由教師灌輸.

另一個(gè)方面，教師提問(wèn)的難度較大時(shí)，學(xué)生心理上會(huì)有挫敗感，往往因?yàn)橐粋€(gè)過(guò)難的問(wèn)題而備受打擊，產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，物理教師應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提問(wèn).

3.提問(wèn)未能面向全體

許多老師選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，偏愛(ài)選擇那些學(xué)習(xí)較好，積極性較高的學(xué)生.老師認(rèn)為選擇有準(zhǔn)備的學(xué)生可以加快教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)檫@些學(xué)生往往能夠一語(yǔ)中的，回答出老師預(yù)期的答案，避免浪費(fèi)時(shí)間.或是將教學(xué)的主體定位為中等認(rèn)知水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生和不善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通常在答案被其他同學(xué)說(shuō)出來(lái)的瞬間被迫結(jié)束自己的思考.長(zhǎng)期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理會(huì)失去對(duì)問(wèn)題思考的興趣，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)步入惡性循環(huán).

二、高中物理課堂提問(wèn)的策略

1.把握時(shí)機(jī)，調(diào)控進(jìn)程

高中物理課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能，領(lǐng)悟新課程改革的精神.所提問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能想到什么問(wèn)什么，這樣會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，分散學(xué)生的注意力.要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不可隨意性太大.保證問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)量來(lái)提問(wèn)，并且提問(wèn)后要給學(xué)生充分的思考時(shí)間解答.管理好上課進(jìn)程，使得學(xué)生的注意力不被分散，專心于每一個(gè)老師講解的知識(shí).

例如：筆者進(jìn)行“探究力、質(zhì)量和加速度三者關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教材如何處理，學(xué)生的具體學(xué)情如何？應(yīng)該設(shè)置哪些問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生能夠順利地完成探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)論的獲得.本節(jié)課的重點(diǎn)是如何探究“力、質(zhì)量和加速度”三者之間的關(guān)系，學(xué)生在此之前的初中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中對(duì)于多個(gè)變量的關(guān)系處理方法是“控制變量法”，這是學(xué)生較為熟悉的一個(gè)物理方法，于是，筆者從這一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集.

2.及時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)

積極、鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以給學(xué)生帶來(lái)很大的鼓舞，不經(jīng)意間的一句夸獎(jiǎng)就能使一個(gè)學(xué)生充滿極大的信心，并且也會(huì)對(duì)物理課有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至愛(ài)上這門(mén)課程.可見(jiàn)積極的話語(yǔ)有著巨大的力量，而且這也會(huì)使其他學(xué)生勇于回答問(wèn)題，爭(zhēng)相獲得老師的表?yè)P(yáng)，形成一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制.并且準(zhǔn)確的回應(yīng)也使學(xué)生對(duì)自己的答案有正確的認(rèn)識(shí)，知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)，是不是需要改進(jìn).學(xué)生可以在回答問(wèn)題中體驗(yàn)成功的快樂(lè).

例如，“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究”，生活中，學(xué)生可以看到兩個(gè)輕重不同的物體由同一高度同時(shí)下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生做出這樣的判斷時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)，歷史上著名的亞里士多德也是這樣認(rèn)為的.不過(guò)，這個(gè)結(jié)論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就逐漸地深入下去，距離所探討問(wèn)題的最終結(jié)果就越來(lái)越近.

3.把握難度，兼顧整體

教師提出的問(wèn)題，應(yīng)兼顧全班同學(xué)的認(rèn)知水平.注意分配好不同難度的問(wèn)題，難度較大的問(wèn)題可以給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，難度一般的問(wèn)題提供給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行思考.使得全班學(xué)生都有適合自己的問(wèn)題可以去開(kāi)動(dòng)腦筋.設(shè)置好問(wèn)題的梯度，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)全班學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，有所提高.

例如，對(duì)于必修1中的《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這一章，如果將基本公式和推論歸到一塊，多達(dá)十幾個(gè)，而且還涉及到矢量和適用范圍等等，再加上用圖象來(lái)表達(dá)物理規(guī)律和描述物理過(guò)程，如果在這一章的問(wèn)題設(shè)置上，不能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，把握好難度和范圍，很容易一開(kāi)始就把剛剛步入高中的新生嚇怕了.

有效的課堂提問(wèn)有助于學(xué)生的思維啟發(fā)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，高中物理教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)圍繞教材要點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，分配好問(wèn)題梯度，有所兼顧，有所側(cè)重，這樣才能高效的促進(jìn)物理課堂教學(xué)，提高課堂提問(wèn)的有效性.

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與策略探索