周健平

誘思探究教學(xué)法的建立悄然的開啟了學(xué)生的思維，達到了潤物無聲但又沁人心脾的效果.在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師從客觀的化學(xué)規(guī)律中研究出一種以“誘”代“講”的方式，利用學(xué)生的思維推進了對事物的觀察、分析、討論、實驗和總結(jié)，這種以學(xué)生為主體的“探究以及合作”的學(xué)習(xí)模式，在輕松的課堂中有效的激發(fā)了學(xué)生的潛在動力，鍛煉了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力.

一、學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏問題

觀察是學(xué)生思考的第一步，也是開啟學(xué)生思維的第一扇門.在探究問題的引入時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)建一些學(xué)生感興趣的故事、視頻或者實驗；通過學(xué)生對現(xiàn)象的觀察，來誘導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，提出自己心中的那個“為什么”，順利的開展本節(jié)課的學(xué)習(xí).例如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，針對于“鈉”的性質(zhì)作討論時，讓學(xué)生觀察放在煤油中的鈉，并自己用鑷子取出一小塊用濾紙吸干；引導(dǎo)學(xué)生觀察用小刀切割金屬鈉時的現(xiàn)象，利用學(xué)生對現(xiàn)象的表述來提出自己的問題；學(xué)生就會覺得“鈉為什么要放在煤油中？切割開銀白色的表面為什么逐漸的變暗了？”等這樣的典型問題，教師就可以利用學(xué)生對問題的提出建立思考，激勵學(xué)生在現(xiàn)象中總結(jié)鈉的性質(zhì)和引起更深層的思考，組織學(xué)生進行討論交流；在學(xué)生的不斷完善和整合下，逐漸的對鈉的性質(zhì)有了一定的感性認識，學(xué)生就會得出鈉的密度比煤油大，放在煤油中是為了保護鈉，這說明鈉的性質(zhì)比較活潑；在空氣中銀白色的鈉逐漸變暗說明鈉與空氣中的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng).隨著學(xué)生認識鈉的進一步加深，思維就逐漸的被集中到了“鈉在空氣中究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？”這個問題上，通過對學(xué)生在這一方面的誘思，建立了課堂探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論并動手設(shè)計實驗，來探究鈉在空氣中發(fā)生了哪些變化，順利的進入了重點知識的學(xué)習(xí).

二、確定主題，調(diào)動舊知方法

在學(xué)生的誘思點被激發(fā)出來之后，學(xué)生就會想方設(shè)法的來解決心中的疑問.在學(xué)生的思考中，教師要幫助學(xué)生對舊知識進行整合，誘導(dǎo)學(xué)生怎樣來解釋心中的疑問.在解決問題的過程中，一點點的走進疑惑問題的核心地帶，從而建立對新知識的重難點進行探究，提高我們的課堂效率.例如在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素-氯》時，以學(xué)生對魚的喜愛來提出養(yǎng)魚的一些常識，對養(yǎng)魚用的水有什么要求.通過學(xué)生的討論，教師抓住與化學(xué)有關(guān)的問題：自來水能不能直接養(yǎng)魚？學(xué)生在探究這個問題的時候，就會將自己一些生活經(jīng)驗和常識調(diào)動出來，自來水一般都要使用氯氣進行消毒，那么自來水中就殘留了部分氯氣，雖然新制的氯水是淺黃綠色的說明有一些氯氣分子存在，那么氯氣終究是全部留在了水中還是有一部分與水反應(yīng)了呢？學(xué)生對這個問題的提出整好切中了本節(jié)課的重點，順利的進入了課堂探究的主題：氯水的成分是什么？為了獲得氯水的性質(zhì)，在教師的誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生與氯氣做對比實驗進行探究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)干燥的氯氣不能使有色布條褪色，而氯氣卻可以使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色.這說明氯氣和水還是反應(yīng)了，那反應(yīng)后生成什么呢？學(xué)生這些問題的產(chǎn)生使得他們的思維有了明確的方向，緊密的圍繞“課堂主題”展開討論分析，使我們的課堂順暢而自然.

三、深入探究，誘導(dǎo)靈活思考

學(xué)生的思考需要時間，也需要不同角度思維之間的交流，才能實現(xiàn)對自我的突破.在學(xué)生進入問題的深層探究后，教師就要注意把握課堂的節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的思考交流的空間，誘導(dǎo)學(xué)生的主動思考、實踐.利用學(xué)生之間不同的思維來碰撞學(xué)生自身的思維，使得學(xué)生思考的更為全面和靈活.例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特征不理解，不明白為什么元素會發(fā)生化合價的變化.教師就要誘導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的本質(zhì)——結(jié)構(gòu)出發(fā)，用結(jié)構(gòu)的變化來演變氧化還原反應(yīng)的特點；讓學(xué)生對Na和Cl的原子結(jié)構(gòu)進行分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這兩個原子都沒有達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而都想達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這就使得兩個原子見面便“一拍即合”從而反應(yīng)生成了NaCl，這一過程說明了氧化還原反應(yīng)中電子出現(xiàn)了得失的情況；再誘導(dǎo)學(xué)生從H和Cl原子的結(jié)構(gòu)分析，同樣學(xué)生也會想讓這兩個電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但是這時出現(xiàn)了新的矛盾，這兩個電子都想要得到而不想失去，給學(xué)生留有一定的時間讓學(xué)生考慮怎么辦，利用學(xué)生的思維來建立“電子共用”的思想，由于這兩個電子在共用電子的趨向力不同而使這對電子偏向于Cl，這個過程說明了氧化還原反應(yīng)中出現(xiàn)了電子的偏移.通過這兩個方面的誘導(dǎo)，學(xué)生逐層的了解了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，對電子轉(zhuǎn)移有了更深一層的認識，在外在的特征上也會熟練掌握，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是重復(fù)枯燥的記憶，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，實現(xiàn)了課堂的高效性.

四、實際應(yīng)用，升華知識遷移

新知識的獲得只有在生活中的應(yīng)用才能稱為有效知識，學(xué)生的探究過程就是“實踐-認識-再實踐”這樣的循環(huán)過程.在學(xué)生獲得新知識之后，要及時的利用實際應(yīng)用來檢測學(xué)生的掌握情況，實現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用和知識遷移，從而提高學(xué)生解決問題的能力.例如在學(xué)習(xí)《氨 硝酸 硫酸》時，通過學(xué)生對氨氣的認識和學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了利用氨氣極易溶于水的性質(zhì)可以制作噴泉實驗，這一實驗?zāi)軌虬l(fā)生的關(guān)鍵在于讓內(nèi)外形成壓強差，從而使液體進入圓底燒瓶中，再利用極易溶于水的性質(zhì)來獲得實驗的成功.教師可以誘導(dǎo)學(xué)生利用別的物質(zhì)來制作噴泉實驗，讓學(xué)生通過原理來思考與氨氣制作噴泉實驗的不同；學(xué)生很容易就會想到氯化氫氣體和剛剛學(xué)過的二氧化氮氣體，但是二氧化氮氣體不能使液體充滿整個圓底燒瓶，這是由于二氧化氮與水反應(yīng)生成了不溶于水的氣體一氧化氮的緣故，從而只能充滿整個圓底燒瓶的三分之二.由于化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生而使得氣體減少，這樣的啟示一下子激發(fā)了學(xué)生的靈感，紛紛的建立了二氧化碳和氫氧化鈉溶液、氯氣和氫氧化鈉溶液等多種氣體和溶液的反應(yīng).這樣的實際練習(xí)使學(xué)生將知識應(yīng)用到了的問題解決中，在學(xué)生對原理的深入理解的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)了其對知識的延伸和拓展，嘗試著制作了相同原理物質(zhì)不同的噴泉實驗，學(xué)生還靈活的在氫氧化鈉溶液中使用了酚酞而制作了紅色的噴泉實驗，這一創(chuàng)新極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到了化學(xué)中的魅力.

總之，誘思探究化學(xué)教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，收到了顯著的效果.將學(xué)生置身于一定的生活環(huán)境中，在教師的誘導(dǎo)下，利用學(xué)生自身的認知水平發(fā)現(xiàn)問題來進行深層的探究；使問題的出發(fā)點就來源于學(xué)生內(nèi)心對事物的疑問，利用學(xué)生的思維角度展開討論，化簡了知識探究的環(huán)節(jié)，減輕了學(xué)生的思考壓力；使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更為主動、高效，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).