劉世霞

摘 要：一體化教學模式是當今技工院校教育改革的主要發(fā)展趨勢，各個學校的各個專業(yè)都在進行一體化教學的探索和研究。要搞好一體化教學改革，教師應當明確一體化教學的要素和核心特征，并結合院校的自身情況和專業(yè)特點進行相應的課程調整和制度改革。本文對一體化教學模式展開分析，希望能對廣大教師以支持和幫助。

關鍵詞：電氣自動化；一體化教學；技工院校

技校專業(yè)一體化建設既是技工院校教育的基本問題，又是當前技校改革與發(fā)展的現(xiàn)實問題。技工學校歷來承擔著為我國社會主義建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和探索精神的應用型人才的艱巨任務。作為技校教育的基本問題，必須理清學科、專業(yè)以及課程這幾個基本概念的區(qū)別與聯(lián)系，正確處理學科建設、課程建設和專業(yè)建設錯綜復雜的關系。然而，這幾個方面的建設之間又存在著密切的聯(lián)系，因此很難在教學過程中把它們徹底獨立開來，一體化教學正是以培養(yǎng)專業(yè)理論知識扎實和操作技能熟練的復合技能型以及知識技能型人才為目的，通過合理分配教學資源，采用合理教學方式，實現(xiàn)理論教學與實踐操作教學相結合的綜合教育教學形式。

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，電氣自動化設備的應用越來越廣泛，因此全國各類大學均開辦了電氣自動化專業(yè)。電氣自動化專業(yè)是一門代表高新技術的專業(yè)，是我國科技水平和生產(chǎn)力發(fā)展的重要標志。大力發(fā)展電氣自動化專業(yè)有利于培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設需要的高水平技術人才。有研究表明，在技校的電子自動化專業(yè)中實行一體化教學模式能夠進一步增強學生的理論素養(yǎng)，提高學生的動手能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，是一種適合技校采用的教學模式。

一、一體化教學模式的定義及意義

一體化教學模式，就是整理教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體來考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

通過一體化教學，可以達到如下幾點教學目的：一是從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，也就是將理論與實踐更好地銜接起來，打破理論課與實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體。二是教師從“單一型”向“行為引導型”轉變，這樣很好地解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，減少了理論課及理論與實踐課之間知識的重復，增強了教學的直觀性。三是學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變，也就是說教師的授課方式從以教師講解為主、學生被動聽講，變?yōu)榻處煼e極引導、學生主動參與操作和積極探索新知；課程評價從教師講好為準，變?yōu)橐詫W生學好為準。四是教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉變，實現(xiàn)了“教、學、做”的一體化。五是教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現(xiàn)技工院校教育的實踐性、開放性和實用性。使技工院校學生在走向社會前就學會了自我管理、自我約束，完成技工院校教育“高素質”培養(yǎng)目標的需要。

二、電氣自動化專業(yè)一體化教學模式的要素

受制于舊的辦學模式，過去技校培養(yǎng)人才往往會參照本科教育的培養(yǎng)方式，從理論課程設置到實踐課程安排，都或多或少地借鑒了某些本科學校的方式、方法，這顯然并不利于技校教育的實質發(fā)展。有些電氣自動化專業(yè)畢業(yè)的學生進入企業(yè)之后，面對流水線和設備甚至會無從下手，連最基本的操作流程都不清楚，這樣的學生怎能滿足企業(yè)的需求？技校教育若要長久地發(fā)展下去，電氣自動化專業(yè)若要緊跟時代步伐，必須要開辟一條屬于自己的長遠發(fā)展道路，即采用一體化教學模式，只有這樣才能保證學生的綜合素質。一般來說，技校教育的電氣自動化專業(yè)一體化教學改革應做到如下幾個方面：

1.一體化教學應充分調動學生的學習積極性

首先，作為教學的引領者，教師應當培養(yǎng)學生的主動思維和主動參與、處理問題的能力，使學生摒棄過去被動接受知識而不消化的不良學習習慣，讓學生成為教學活動中的主角。其次，教師應做到在生活中公平對待每一個學生，在學習上又根據(jù)不同學生的能力和特點差異化對待每個學生。只有這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學生的潛能。第三，對待學生要耐心、細心，同學生建立亦師亦友的良好互動溝通關系，這樣也能促進學生的學習。

2.一體化教學應更加重視實習

在電氣自動化教學中，實習本來就是非常重要的一環(huán)，但事實上比起國外同類院校，我國技校的電子自動化專業(yè)實習這一環(huán)節(jié)均存在不同程度的形式化現(xiàn)象。有的實習甚至僅僅只是邀請電氣類企業(yè)的高管來校開辦講座，或者讓學生到企業(yè)去參觀設備，這些實習方式很難從根本上提高學生的能力。若要真正提高學生的綜合素質，學校必須更加深入地同相關企業(yè)進行合作，將學校的教學優(yōu)勢和企業(yè)的實踐優(yōu)勢結合起來，達到共贏的目的。學?？梢蚤_設針對合作企業(yè)的課程，而合作企業(yè)可以向學校提供少量設備供學生實踐，并定期擇優(yōu)挑選學生去企業(yè)實習，這樣才能真正發(fā)揮實習的作用，達到培養(yǎng)人才的目的。

3.一體化教學需要學院領導的配合與支持

要能夠為師生提供充分的實踐環(huán)境和實踐器材，實訓設備一定要跟得上時代發(fā)展和企業(yè)要求，老舊過時的設備一定要及時更換，避免與企業(yè)脫節(jié)；選用合適的教材，體現(xiàn)一體化的特點。鑒于當前各個學校都開始嘗試一體化教學方式，而市面上相應的配套教材可能還沒來得及編寫，所以如有必要，可以由學校結合自身和學生的實際情況編寫適合自己使用的教材。教材的編寫一定要切合實際，能夠讓學生在進入企業(yè)之前就掌握電氣設備的控制、簡單維修等基本技能；合理安排課時和課程，課程的設置務必做到理論與實踐穿插進行，避免過度傾向于某一項，因為只有把兩者安排合理才能夠保障學生的學習質量，最大限度地發(fā)揮一體化教學的優(yōu)勢和特點。

三、一體化教學模式的改革內(nèi)容

1.理論與實踐相結合

技校教育主要是培養(yǎng)應用型人才，故而教學重點應當在兼顧理論的基礎上適當?shù)叵驊脙A斜。為此，應以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，以培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍為保障。培養(yǎng)出來的電氣自動化專業(yè)的學生，要掌握電氣自動化方面的理論知識，同時還要具備一定的實際操作能力。

2.營造一體化教學的氛圍

傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，師生習慣的轉變需要一個長期的漸進的過程，不可急功近利甚至是揠苗助長。一方面要讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，形成一體化教學的思維模式。教師是教學模式中的關鍵部分，教師對一體化教學的理解深度將決定學生所能達到的高度。另一方面也必須讓學生適應其新的培養(yǎng)模式，從思想和行動上都必須向一體化教學看齊，學生是一體化教學的核心部分，一體化教學模式的成功根本上還是取決于學生能力在新模式下提高的程度。

3.教學方法的改革

電氣自動化專業(yè)要求學生在了解基本電子技術的基礎上能夠熟悉常用電氣設備的工作原理，掌握電氣設備控制的基本方法。因此教師教學僅僅只教授書本知識是不夠的，必須能夠結合當今社會最前沿的技術和最流行的設備進行實踐教學，這就要求教師應當時時關注本專業(yè)的發(fā)展趨勢，多了解本專業(yè)的相關動態(tài)，真正做到“與時俱進”。

4.教學團隊的改革

教學隊伍的安排直接關系到教學質量的高低，學校應采用多種方式構建師資隊伍，做到重點突出，特色鮮明，理念先進，技術過硬。團隊的搭配要注重老中青三代的結合。師資隊伍的建設是落實以技能型應用性人才培養(yǎng)為目標的教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，除加大高學歷、高職稱教師引進的力度外，更要注重從生產(chǎn)第一線聘請一些有實踐經(jīng)驗的高級工程技術人員參與教學和輔導工作。同時在教學團隊中選擇綜合素質突出者作為整個團隊的帶頭人。建立健全合理的獎勵制度，充分激發(fā)教師的教學積極性和能動性。

5.教學設備的改革

在教室中除了保證必備的多媒體教學設備等硬件載體外，還要根據(jù)教學計劃配備相應的實訓設備，讓教師在課堂上就能夠對教學內(nèi)容進行充分的展示。實訓設備的選擇必須與企業(yè)相一致，不然很難達到企業(yè)的要求。

四、一體化教學模式存在的問題和解決辦法

1.學生的自主學習能力沒有提高

在很多地方，一體化教學只是教師把授課地點從教室轉移到實驗室，但還是重復著在教室中那種教師先講授一遍，學生再照著操作一遍的傳統(tǒng)模式。這樣學生只是一味機械地復制教師的操作，并沒有自己的思考和分析，也沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力。真正的一體化教學應當充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，讓學生成為課堂的主人。教師在完成必要的理論教學后，應當由學生自主地探索和解決問題，并能夠在探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而充分培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。

2.學生不知道如何實現(xiàn)理論與實踐相結合

學生在進行實踐操作的時候，不知道如何與已經(jīng)學到的理論知識相聯(lián)系，或者學生掌握了某種設備的操作流程，一旦設備更新?lián)Q代，學生卻無法舉一反三。電氣行業(yè)設備更新?lián)Q代是很快的，如果教師針對某一型號設備講得太細，那么就會限制學生的思維。針對這種情況，教師應該從宏觀上進行把握，即明確哪一些是需要教師講授的，哪一些是需要學生自主完成的，并針對學生的自主完成情況動態(tài)地調整授課計劃，讓學生能夠掌握某一類設備而不是某一臺設備的原理。

3.學生學習結果評價不全面

傳統(tǒng)的教學評價模式是以最終的筆試考評成績?yōu)闇?，但是一體化教學模式注重實踐，注重培養(yǎng)學生的動手能力，而動手能力的好壞無法以分數(shù)的形式衡量，這就加大了教師考評學生的難度。教師應該采取全面多樣的評價方式，不能僅憑考試分數(shù)高低衡量學生的水平，學生的動手能力和實驗完成的過程而不僅僅是結果都應該納入到考評標準中，這對教師的能力也提出了更高的要求。

總之，傳統(tǒng)的技工院校教學培養(yǎng)模式已不能滿足當今社會對應用技術型人才的要求。教學體系要改革，必須形成一種以就業(yè)為基本要求，以動手能力為衡量標準的新體系。這種新體系就是一體化教學。一體化教學模式可以培養(yǎng)具有主動探索、主動思考、主動實踐的“主動型”人才，而教師也會改變過去灌輸知識的教學方式，轉而采用引導式教學。教師的教學方式不再是黑板、講臺、粉筆式的固定教學方式，而是有多種多樣的選擇，包括實驗室動手操作、操作車間實踐等。一體化教學模式必將開創(chuàng)我國職業(yè)教育的嶄新紀元。

參考文獻：

[1]原麗.一體化教學模式的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（20）：17-19.

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