貝爾（Bell）說(shuō)：“提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，并在做出反應(yīng)之前，對(duì)這些回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?！盵1]可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，教師的及時(shí)有效地回應(yīng)、理答、評(píng)價(jià)是必不可少的。不過(guò)，理答和評(píng)價(jià)不一定要作出肯定、褒揚(yáng)，有時(shí)以問(wèn)的形式來(lái)代替回答也能收到意想不到的效果，所謂“以問(wèn)代答”，即“不按常規(guī)對(duì)對(duì)方的提問(wèn)給予解釋?zhuān)怯锰釂?wèn)來(lái)代替回答”。[2]語(yǔ)文教學(xué)中，“以問(wèn)代答”使用于學(xué)生思維混沌時(shí)，思維膚淺時(shí)，思維狹窄時(shí)，思維受阻時(shí)。其策略與技巧在于，填空式探問(wèn)，裝笨式提問(wèn)，選擇式詢(xún)問(wèn)，合理性追問(wèn)。

一、何時(shí)“以問(wèn)代答”

（一）思維混沌時(shí)

不確定性和無(wú)序性是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)混沌現(xiàn)象，所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路”，對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)段落的理解出現(xiàn)不明確的狀態(tài)，既有些知道，但又不知如何解釋、如何表達(dá)。這個(gè)時(shí)候教師如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，或點(diǎn)撥，或暗示，學(xué)生的思維或許就會(huì)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的開(kāi)闊境界。

（二）思維膚淺時(shí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)段落大意、文章主旨的理解和體會(huì)停留于表面時(shí)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，將學(xué)生的思路引向深入，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有深層次的把握，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

（三）思維狹窄時(shí)

或只看到了問(wèn)題的一點(diǎn)，或只停留在某個(gè)看法上，只知其一，不知其二，不會(huì)融會(huì)貫通，稍有變化，就不知所云，這是思維狹窄的表現(xiàn)。這一情況也會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中。一經(jīng)教師適當(dāng)提問(wèn)，或許學(xué)生的思維就豁然開(kāi)朗。

（四）思維受阻時(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般情況下學(xué)生的思維總不會(huì)是暢通無(wú)阻、一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停滯甚至相持不下的狀況，特別是教師提出的問(wèn)題帶有一定的思維難度時(shí)，學(xué)生的思維更會(huì)受阻。這時(shí)，如果教師能夠抓住這一時(shí)機(jī)追上一問(wèn)，或許就能突破思維“短路”的“瓶頸”。

二、怎么“以問(wèn)代答”

（一）填空式探問(wèn)降低思維難度

完形心理學(xué)理論指出，人們?cè)诟兄煌暾挛飼r(shí)，在內(nèi)心深處總是傾向于將其補(bǔ)全，使之“完形”即一個(gè)完整體（圖式）。這一理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示是，教師設(shè)置一個(gè)合適的但有“殘缺”的問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生在“完形”心理的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自動(dòng)地給予填補(bǔ)空白。如，教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“貓咪和母雞認(rèn)為痛快的事情是什么？”學(xué)生回答：“貓咪覺(jué)得能夠拱起背咪咪叫，還有迸出火花最了不起；母雞覺(jué)得能夠生蛋就了不起?！惫P者給予肯定后進(jìn)行探問(wèn)：“哦，可見(jiàn)貓咪、母雞和丑小鴨的觀(guān)點(diǎn)有點(diǎn)不一樣。而且丑小鴨覺(jué)得廣闊的世界在外面，但是貓咪和母雞認(rèn)為……？”學(xué)生們異口同聲回答：“他們和老太婆就是整個(gè)世界?！惫P者評(píng)述后提問(wèn)：“看來(lái)小鴨和貓咪、母雞也不屬于一類(lèi)，那么，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，我們口口聲聲叫他‘丑小鴨。其實(shí)，他之所以丑是因?yàn)樗@得和身邊的動(dòng)物不一樣，也就是說(shuō)和他們不屬于一類(lèi)。他當(dāng)然不是一只‘美小鴨，但也不是丑小鴨。因?yàn)樗旧砭褪且恢?-----？”學(xué)生生又異口同聲地回答：“天鵝！”此例中，對(duì)筆者填空式地探問(wèn)，學(xué)生們作出了順利而正確地回答，這緣于筆者在前面進(jìn)行了鋪墊式描述，給出了暗示---“和他們不屬于一類(lèi)”。

（二）裝笨式提問(wèn)激發(fā)智慧火花

語(yǔ)文課堂中，教師的智慧和教學(xué)水平不一定要直接體現(xiàn)出來(lái)，“裝笨”中將問(wèn)題拋給其他學(xué)生回答，會(huì)收到意想不到的效果。在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，有聰明的學(xué)生通過(guò)反問(wèn)來(lái)回答筆者的問(wèn)題：“我想問(wèn)，赤練蛇是什么樣的蛇？”“魔高一尺，道高一丈”，筆者假裝不知道：“這個(gè)問(wèn)題挺難啊，難倒我了，嗯……！哪位同學(xué)幫我解決下？”立馬有學(xué)生“助人為樂(lè)”了：“是一種全身通紅的蛇?！睘槭箤W(xué)生們更多地了解這種蛇，筆者繼續(xù)裝笨：“我不知道赤練蛇為什么是紅色的，請(qǐng)你告訴那位同學(xué)吧。”出乎預(yù)料，該生卻回答不上來(lái)：“我也不知道?！睂W(xué)生們哈哈大笑，該生稍有些尷尬了。筆者以提問(wèn)來(lái)緩解困境：“那么，你是怎么知道赤練蛇是紅色的呢？難道是猜的嗎？”學(xué)生：“我是通過(guò)‘赤這個(gè)詞知道的，我以前學(xué)過(guò)‘赤是紅色的意思?！惫P者：“讓同學(xué)們來(lái)回答比較深?yuàn)W的生物學(xué)問(wèn)題，其實(shí)有些難為大家了。這位同學(xué)能夠通過(guò)這種方式來(lái)確定蛇的顏色，表明他很講究學(xué)習(xí)方法，知道得也很多。我們?yōu)檫@位同學(xué)鼓鼓掌，好不好？”（生鼓掌。）

盡管筆者的裝笨式轉(zhuǎn)問(wèn)并未問(wèn)出“赤練蛇為什么是紅色的”這一問(wèn)題的正確解釋?zhuān)珜W(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和智慧火花大大激發(fā)出來(lái)了。

（三）選擇式詢(xún)問(wèn)促進(jìn)深入思維

選擇式詢(xún)句以委婉地語(yǔ)氣給學(xué)生提供了兩個(gè)或兩個(gè)以上可能的答案，在合適的語(yǔ)境中，往往能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，思維從表面走向深入。選擇式詢(xún)問(wèn)的句式像“是不是”、“能不能”、“可以不可以”等。如一教師教學(xué)《蘆花蕩》[3]的片段：

師：同學(xué)們對(duì)老頭子的傳奇色彩體會(huì)得很好?？捎型瑢W(xué)對(duì)大菱受傷之后老頭子的反應(yīng)還不是很理解，我們現(xiàn)在一起來(lái)探討一下：當(dāng)知道大菱受傷之后，老頭子有什么異常的反應(yīng)？

生7：“老頭子覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”，“他覺(jué)得兩只老眼有些昏花”。

師：為什么是這個(gè)樣子呢？是不是他也受傷了？

生7：沒(méi)有。但老頭子的心受傷了！

師：說(shuō)得好！這個(gè)人實(shí)在太自愛(ài)了。水上的能耐本來(lái)是老頭子最驕傲的東西，現(xiàn)在被打擊掉了。他那個(gè)時(shí)候就感覺(jué)好像是精神崩潰了。大家再看大菱中彈后老頭子說(shuō)的第一句話(huà)是什么？

生（齊聲）：“我不能送你們進(jìn)去了”。

師：他的理由是什么？

生（齊聲）：“我沒(méi)臉見(jiàn)人”。

師：注意一下，這句話(huà)出自一個(gè)六十歲的老頭子之口。他說(shuō)，我不能送你們進(jìn)去了。他的理由是“我沒(méi)臉見(jiàn)人”。大家覺(jué)得這個(gè)理由好笑嗎？

（生說(shuō)好笑）那怎樣理解他這種性格呢？endprint

生8：這應(yīng)當(dāng)還是同他的“過(guò)于自信與自尊”的性格有關(guān)吧。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)？

生8：那就是因?yàn)樘宰鹆?，?dāng)時(shí)一下子蒙了，就說(shuō)出這樣的話(huà)了。

師：對(duì)的?！?/p>

上述片段中，“是不是他也受傷了”這一選擇性提問(wèn)暗示學(xué)生是不是身體上某個(gè)部位受傷，學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境馬上想到是“老頭子的心受傷了”?！澳懿荒芫唧w說(shuō)說(shuō)”，委婉地提問(wèn)給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，使學(xué)生在當(dāng)時(shí)情形下作出了正確地回答。

（四）合理性追問(wèn)深化學(xué)生思想

對(duì)學(xué)生正確地甚至巧妙地回答，教師給予肯定和褒揚(yáng)，定能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。然而，如果教師對(duì)學(xué)生每次正確回答都給予評(píng)價(jià)的話(huà)，語(yǔ)文課堂似乎會(huì)割裂成一個(gè)個(gè)零散的片段。有效的追問(wèn)卻能彌補(bǔ)這一不足，發(fā)揮承上啟下上的作用，促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)一步向前發(fā)展，不斷碰撞出思想的火花。有時(shí)，追問(wèn)本身包含了對(duì)回答的肯定甚至激勵(lì)。如，王君老師教學(xué)《敬畏生命》[4]時(shí)追問(wèn)的使用：

師：大自然笑了，大家猜猜大自然會(huì)怎么笑。

（生相繼說(shuō)出：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑等）

師：看來(lái)大自然和大家的態(tài)度不大一樣啊。同學(xué)們懂竊笑嗎？

生：竊笑就是偷偷地笑。

師：怎么回事兒？大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？

生：大自然看來(lái)是不想讓人類(lèi)知道她在笑。

師：有點(diǎn)兒意思了。為啥不想讓人類(lèi)知道呢？

生：按一般常情，是為了保全人類(lèi)的自尊心吧。

生：這應(yīng)該是疼愛(ài)人類(lèi)、寬容人類(lèi)的表現(xiàn)吧。

生：我覺(jué)得大自然很溫柔，懂得尊重別人。

師：我們看看答案。

……

“大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？”這一追問(wèn)，“開(kāi)始有意識(shí)地沖擊學(xué)生們的固有思維模式”，“給了學(xué)生意料之外卻又情理之中的智力與情感沖擊”[5]。再以“為啥不想讓人類(lèi)知道呢”追問(wèn)，使學(xué)生們感受到大自然母親溫柔的、寬容的、尊重人類(lèi)的美好品德，從而使學(xué)生對(duì)課文主旨和思想內(nèi)涵有了更深層次的理解與感悟。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，追問(wèn)是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，追問(wèn)運(yùn)用得當(dāng)，能引發(fā)學(xué)生思考，撞擊出思想的火花，引起更多有價(jià)值的討論，提高教學(xué)效能。

在《老王》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考：“老王的香油和雞蛋是哪里來(lái)的？”學(xué)生回答：“老王的‘香油和雞蛋是攢的?！惫P者追問(wèn)：“‘?dāng)€有很多種方式，你能說(shuō)說(shuō)是怎么攢的嗎？”生答：自己種的，自己養(yǎng)的。筆者窮追不舍：“根據(jù)呢？”生：“從文章的第二節(jié)‘他靠著活命的只是一輛破舊的三輪這一句看出來(lái)的，它說(shuō)用來(lái)養(yǎng)活自己的唯一的東西就是這輛破舊三輪。顯然，這‘香油和雞蛋不是自己種養(yǎng)的。很可能是將錢(qián)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)‘?dāng)€的?！?/p>

德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力引發(fā)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒，一直到精神生命運(yùn)動(dòng)的根?！盵6]問(wèn)是思之始，學(xué)之端?！耙詥?wèn)代答”，激活了學(xué)生的思維，拓展和加深了學(xué)生的思路，碰撞出思想的火花。但“問(wèn)”要適當(dāng)、合理甚至巧妙。

注釋?zhuān)?/p>

[1]貝爾著，許振聲譯.中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版.1990.

[2]胡習(xí)之.“以問(wèn)代答”術(shù)[J].語(yǔ)文建設(shè)，1996，（2）.

[3]周選杰.《蘆花蕩》實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，（5）.

[4]劉祥.把精致訓(xùn)練進(jìn)行到底--由王君課案的細(xì)節(jié)研磨看語(yǔ)文高效訓(xùn)練[J].中學(xué)語(yǔ)文，2010，（7-8）.

[5]劉祥.把精致訓(xùn)練進(jìn)行到底--由王君課案的細(xì)節(jié)研磨看語(yǔ)文高效訓(xùn)練[J].中學(xué)語(yǔ)文，2010，（7-8）.

[6]李清臣.生命哲學(xué)觀(guān)照下的教師精神文化[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（7）.

（陳佳 浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)中 311809）endprint