學(xué)生作文訓(xùn)練時，常常有“巧媳婦難為無米之炊”之感。究其原因，是教師在平時的閱讀教學(xué)中過于注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的字詞句、思想內(nèi)容等的理解，而忽視了寫作方法的滲透，缺乏有效的隨堂寫作訓(xùn)練的支撐。鑒于上述情況，筆者想以魯迅的《從百草園到三味書屋》文本為范例，借鑒這個范例授予學(xué)生快樂寫作的基本方法。

一、從文本范例中感知文題的提綱挈領(lǐng)作用

文章的標(biāo)題因其具有點(diǎn)明文章中心的作用而被人稱之為文章的靈魂與統(tǒng)帥。因?yàn)橐粋€好的文題不僅高度概括了文章的主要內(nèi)容，也直接或間接地反映著作者的情感，還可以激起讀者濃厚的閱讀興趣。可是，作文時，有的學(xué)生常常不假思索地隨意命題。因?yàn)槊}的隨意，所以寫作的思路也常常因文題的限制而滯結(jié)；有的學(xué)生雖然知道文題的重要性，但因缺乏命題的技巧而無法命出好的文題。這就要求我們在平時的閱讀教學(xué)中，借鑒教材這個“例子”，傳授給學(xué)生命題之技能。

教學(xué)魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》時，筆者將文題板書在黑板上后，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題而認(rèn)知與感悟文題的統(tǒng)帥作用，取得了極好的效果：

師：結(jié)合課文內(nèi)容，說說這個文題透露了哪些信息？

生1：作者童年時與小朋友們一起在自家后面的百草園中快樂嬉戲。后來被家人送到離家不遠(yuǎn)的一家私塾“三味書屋”中去讀書。

生2：百草園景色優(yōu)美，三味書屋也有好玩的地方。

生3：“從百草園到三味書屋”是個表示地點(diǎn)變換的名詞性介賓短語。

生4：文題告訴我們：這篇散文寫了作者少年時先后在百草園與三味書屋的不同生活與樂趣。

師：同學(xué)們所言極是。現(xiàn)在，請同學(xué)們談?wù)劊覀儚恼n文的命題中可以得到哪些啟示呢？

生5：作文題目要點(diǎn)明文章的中心或者主要內(nèi)容。

生6：文題題目要表現(xiàn)作者的生活歷程。

生7：作文題目要具備提綱挈領(lǐng)的功能。

二、從文本范例中感悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章的結(jié)構(gòu)層次是文章的脈絡(luò)，是作者構(gòu)思文章的思路，是文章完美的外在形式與豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生寫作時，因?yàn)椴欢貌季种\篇，即不懂得整體構(gòu)思與局部運(yùn)作的技巧，以致于常常語無倫次甚至無從下筆。因此，語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該借鑒課文這個“例子”，向?qū)W生滲透文章布局謀篇的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文這個“例子”中“潤物細(xì)無聲”地學(xué)會整體構(gòu)思與局部運(yùn)作的技能，讓學(xué)生組織材料布局謀篇的能力得到有效培養(yǎng)。

教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文的行文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作以時空轉(zhuǎn)換為線索的文章時布局謀篇的基本技能，取得了很好的教學(xué)效果：

師：結(jié)合文題與課文內(nèi)容，說說這篇文章的寫作順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

生1：以時間和空間的變化為線索布局謀篇。

生2：全文是并列式的結(jié)構(gòu)：先寫作者童年時與小朋友們在百草園嬉戲的趣事，再寫作者被家人送到三味書屋讀書時的幾個學(xué)習(xí)片段。

生3：作者在文章的第9自然段用“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”銜接上下文，不露痕跡地將作者在百草園與三味書屋兩地的生活與學(xué)習(xí)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來。

師：大家說的很對。請問，同學(xué)們從中明白了一些什么道理？

生4：寫作并列式結(jié)構(gòu)的文章，各個部分之間一定要用關(guān)聯(lián)詞巧妙關(guān)聯(lián)，使行文流暢。

三、從文本范例中學(xué)習(xí)文章運(yùn)用的表達(dá)方式

文章的表達(dá)方式是指作者在行文時所采用的描寫社會環(huán)境與自然環(huán)境、反映社會生活、表現(xiàn)作者情感等的敘述、描寫、說明、議論、抒情等方法。文章的表達(dá)方式，受制于文章的題材、內(nèi)容、情感、藝術(shù)風(fēng)格等。在平時每單元一次的作文訓(xùn)練中，學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備決定了他們不可能深刻領(lǐng)悟與嘗試教師傳授的多種表達(dá)方式，這就要求教師在平時的閱讀教學(xué)中進(jìn)行有意識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在日積月累中、在潛移默化中學(xué)習(xí)與運(yùn)用作文的多種表達(dá)方式，并逐漸熟能生巧，舉一反三。

執(zhí)教《從百草園到三味書屋》，筆者曾借鑒這篇范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中精妙的描寫表達(dá)方式，效果極佳：

師：這篇課文中的多處描寫均非常出色，請同學(xué)們將之分別找出，并說說其表達(dá)效果？

生1：課文第2段是描寫。作者運(yùn)用排比、擬人、比喻、對比等修辭手法，從人的視覺、聽覺、觸覺、味覺等多個方面描繪了百草園夏季的美麗和生動有趣。

生2：課文第10段“中間掛著一塊匾道：三味書屋；……”是對三味書屋內(nèi)部環(huán)境的描寫，突出了三味書屋簡樸典雅的教學(xué)環(huán)境。

生3：第11段“他是一個高而瘦的老人，……”是肖像描寫，點(diǎn)出先生“高而瘦”的外貌特征與年齡。

……

師：同學(xué)們很會思考與分析?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以“我的校園”為話題，仿照課文第2段的語言結(jié)構(gòu)，寫一段表現(xiàn)我們校園美景的文字。

葉圣陶說：語文教材僅僅是個例子，教師應(yīng)該懂得借鑒這個例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會熟練閱讀與熟練寫作的技能。在初中語文教材中，每篇文章都是字字璣珠、文質(zhì)兼美的文學(xué)藝術(shù)作品，都具有充當(dāng)學(xué)生作文的“例子”之功能。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的作文技能，閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該學(xué)會充分挖掘語文教材中經(jīng)典美文的典范作用，指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會命題、學(xué)會構(gòu)思行文、學(xué)會根據(jù)文章內(nèi)容的需要運(yùn)用描寫、議論、抒情等表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)的基本方法，繼之寫出文質(zhì)兼美的佳作。

（趙淑娟 江蘇省沛縣朱寨中學(xué) 221625）endprint