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        淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

        2014-09-21 18:19:26吳新顏
        黑河教育 2014年9期
        關鍵詞:創(chuàng)設語文課堂教學

        吳新顏

        [內(nèi)容摘要]語文學習應是學生的心靈活動,是學生主動參與、主動求真知的過程。引導、調(diào)動、激發(fā)學生自主學習的意識并加以培養(yǎng),是提高語文課堂教學有效性的重要途徑。教師要把握好學生自主學習的三個環(huán)節(jié),并在此基礎上創(chuàng)設學生自主學習的課堂環(huán)境,根據(jù)教材、學生的實際,適時變換課堂教學方式,促進學生語文自主學習能力的提高。

        [主題詞]語文;自主學習;能力培養(yǎng)

        《初中語文新課程標準》指出:語文教學應是開放式的,在交際中、活動中、情境中學習語文,能激起學生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲,讓學生有自信力、成就感、快樂感。同時語文學習也應是學生的心靈活動,應是學生的主動參與、主動求知求真的過程。在流淌著個性化的語文學習中,學生帶著個性化的體驗,充滿著審美愉悅,才能多角度地詮釋、理解、把握教材的內(nèi)涵。作為教師,應努力創(chuàng)設情境,激活學生的思維,讓其自主學習,充分展示自己的才華,顯示自己的個性。

        語文課擁有豐富多彩的文學作品,與學生的生活有著千絲萬縷的直接或間接的聯(lián)系,它是培養(yǎng)學生知識、情感和價值觀的載體。長期以來,我們的課堂教學以教師講授、學生被動接受為主,教學中以教師為中心,教師利用講解、板書和多媒體作為教學手段,以教材為依據(jù),向學生傳授知識,學生要做的就是接受教師傳遞的知識。長此以往,學生在思維習慣了順從接受,漸漸對事物的變化和發(fā)展產(chǎn)生了漠然的思維定勢,忘記了自已是一個有著獨立思考能力的人,也便無法感知教材絢麗多彩的內(nèi)涵。新課改以來,這種教學模式受到了猛烈的沖擊,學生的學習方法也得到很大的改觀,但距新課改提出的培養(yǎng)學生自主學習能力的要求,還有很大的差距。因此,我們要把培養(yǎng)學生自主學習能力作為語文教學的首要任務。

        自主學習是“學習主體有明顯的學習目標,對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式”。自主學習是在教師指導下的以學生為中心的學習,它要求教師注重激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習激情,創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境,提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,從而不斷培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

        要怎樣引導、調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的意識并加以能力的培養(yǎng)呢?在語文教學中教師應努力做到:

        一、把握自主學習的環(huán)節(jié)

        (一)引導學生確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題讓學生解答,在教學中可以從整體入手,在學生自我感知的基礎上,引導學生選擇自己最需要和最感興趣的學習內(nèi)容,確定學習要達到的目標。

        (二)引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異,教師可引導學生自主選擇適合自己的學習方式,以便有效地提高學習效率。我在文言文教學中是這樣做的: 我讓學生選擇課文是由老師翻譯,還是學生自己翻譯,學生選擇了小組合作翻譯的方式。我放手讓學生進行文言文翻譯,在學生不懂需要我?guī)兔Φ牡胤?,我及時進行引導。學生們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情,收到了很好的效果。

        (三)引導學生掌握有效的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文,引導學生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”,這種既見森林又見樹木的學習模式,是魏書生老師教給學生如何學習的“六步法”。學生有了方法,學習就有了主線,就能觸類旁通,自主學習就能如魚得水。

        二、創(chuàng)設自主學習的課堂環(huán)境

        (一)營造活潑的課堂氛圍。一個人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中,參與活動的欲望會被激發(fā)起來,同時自主學習的欲望也會大大增強。因此,在課堂教學中,教師首先要把時間還給學生,并為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境,鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于批判,告訴他們這是一種非常寶貴的精神,讓學生從不同角度去探究問題,幫助他們確立自主的人格素養(yǎng)。如我在講辛棄疾的《西江月》時,先是讓學生反復誦讀詩文,感悟字里行間所流露的情感,然后根據(jù)自己的想象勾勒詩中所描寫的景物。學生在自由的學習環(huán)境中,充分進行想象和聯(lián)想,所畫出的畫很有個性。由于學生的主動性被充分調(diào)動起來,圖畫完了,學生大都能當堂背誦下這首詩。這種活躍式的課堂氛圍,打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學模式,學生在愉悅活潑的情境中輕松地掌握了知識,教學效率也得到了一定的提高。

        (二)營造和諧平等的教學氛圍。語文教學應在師生平等對話的過程中進行,這樣才能激發(fā)學生自主學習的主動性。我在語文課上倡導教學民主,推崇教師“寓教于樂”,學生“寓學于樂”。這種教學方式讓學生充分表達自已的想法,并提出自已的意見,這樣學生能夠充分表現(xiàn)自已觀察和判斷的能力,也使教師成為學生可親、可敬、可信的朋友。對學生不成熟的想法,教師應給予恰當?shù)目隙ê凸膭?,增強他們的信心。因此,在我的課堂上總是洋溢著活躍的學術氣息。學生思維活躍,想法標新立異,課堂真正成為學生智慧飛揚的天地,成為學生個性流淌的舞臺。如我在講完《尋找時傳祥》這一課時,在班上開展了“在你的周圍能尋找到時傳祥精神嗎?”的主題辯論會。在論辯中,學生正反雙方唇槍舌戰(zhàn),展示自己的個性風采。通過辯論,激發(fā)了學生學習語文的興趣,學生的語言表達能力得到了提高。我由以往的課堂主講,退居為課堂中普通的一員,為營造和諧平等的教學氛圍服務。

        三、變換課堂教學方式

        在新課標的教學理念下,教師的教學方式要隨著學生學習方式的改變而改變。教師只有在教學中根據(jù)教材和學生的實際,適時變換課堂教學方式,才能使課堂教學更加生動、形象,從而激起學生自主學習的興趣,促使學生能夠選擇自己喜歡的自主學習模式。

        (一)通過互動、合作的學習方式,讓學生有更多表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會,增強學生自主學習的意識。這種教學方式可以在師生、生生互動中創(chuàng)設競爭情境,潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以,我在班上經(jīng)常開展自學比賽活動,如記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等;或在限定的時間內(nèi)看誰完成的任務多;或在限定任務量的前提下,看誰用的時間少。競賽使學生大腦處于高效率狀態(tài),對所學習知識會充滿興趣,從而提高學習效率。人的能力是在動力下得到發(fā)展的,學生在競賽中培養(yǎng)了語文學習的能力。在課堂上我還采用分組朗讀或表演等方式,讓學生在表現(xiàn)自我、評價別人中,發(fā)展自主學習的能力。平時我經(jīng)常布置學習任務給學習小組,小組成員可以共同查閱信息,在共同討論中達到預期的學習效果。在單元復習中,我讓學生互相命題、互相測試,充分發(fā)揮學生學習的自主性和積極性。

        (二)教師要努力搭建平臺,給學生創(chuàng)設自主學習的機會。在語文課堂教學中,我注意讓學生自已去實踐,去收獲成功的喜悅。如在教學《最苦與最樂》一文時,我是這樣做的:《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文,作者從責任之未盡與盡,談人生的最苦與最樂,鼓勵人們勇于負責,樹立待人處事的正確態(tài)度。課前,我布置學生通過網(wǎng)絡、書籍或走進生活,了解周邊的人和事,收集有關“責任”的例子,請學生在課堂上展示自已的預習成果。在交流中,有的學生說,有新房子住最樂,流落街頭最苦;有的學生說,有一個稱心的工作最樂,天天掃馬路最苦;也有的學生說,父母雙全最樂,從小沒有了父母最苦……針對學生各種各樣的苦樂觀,教師要善于指導,引領他們?nèi)绾稳コ袚鐣熑?。在老師的鼓勵下,學生們踴躍發(fā)言,積極討論,加深了“對別人負責任就是對自已負責任”的理解。通過辯論,嚴肅的苦樂觀問題變得妙趣橫生。學生們懂得了:人生什么最苦呢?“背著一種未了的責任是人生最大的痛苦”;人生什么最樂呢?“盡責任是人生最大的快樂”。

        總之,在語文教學中,教師應根據(jù)課文的內(nèi)容,在引導學生把握好學習環(huán)節(jié)的基礎上,或創(chuàng)設課堂環(huán)境,或變換形式多樣的課堂教學方式,使學生在教師提供的自主學習的平臺上,既可以學到更多的書本知識,又能在思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等方面得到更大的發(fā)展。

        參考文獻:

        1.孫春成.《給語文教師的101條建議》.南京師范出版社,2003,(06).

        2.王世堪.《中學語文教學法》.高等教育出版社,2005,(07).

        3.雷玲.《中學語文名師教學藝術》.東華師范大學出版社,2008,(03).

        4.魏書生.《語文教學》;沈陽出版社.2000,(07).

        5.唐建新.《中學語文教學活動設計》.北京大學出版社,2005,(06).

        (責任編輯 史玉英)

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