胡清云

學(xué)齡前兒童的想象大多是無目的、不自覺的無意想象，進(jìn)入小學(xué)后，教師在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生按照教學(xué)的目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行想象，這就必然促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性呢？

一、采用多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力

教師應(yīng)根據(jù)閱讀教材的具體特點(diǎn)，采用多種形式和方法，激發(fā)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性。低年級的看圖學(xué)文、看圖說話、看圖寫話、創(chuàng)造性復(fù)述課文、續(xù)編課文等，都是培養(yǎng)想象力的手段。在《會搖尾巴的狼》一課的教學(xué)中，我用假想的方法訓(xùn)練學(xué)生想象，提出了一系列思路：假如這只羊是小山羊，會出現(xiàn)什么樣的情景？假如老山羊答應(yīng)救狼，它會怎么樣救狼？狼被救上來以后又會怎樣？假如我是老山羊，會想些什么？假如我是獵人，我會怎么收拾狼？這樣的假想訓(xùn)練使學(xué)生盡情地想、津津有味地回答。在指導(dǎo)看圖說話、寫話《春天來了》時(shí)，我讓學(xué)生初步觀察圖畫后提出下列問題啟發(fā)他們：第一，這是什么季節(jié)？第二，春天來了，你是從什么地方看出來的？（小草發(fā)芽了，柳樹抽出新枝長出嫩葉了，花開了，小燕子飛回來了。）學(xué)生通過看圖，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，他們自然能合理想象，大膽說話，從而準(zhǔn)確成文。

二、精心設(shè)計(jì)豐富有趣的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的興趣

豐富有趣的練習(xí)對學(xué)生想象力的發(fā)揮起到重要作用。我在教完《狐貍和烏鴉》一課后，問學(xué)生：烏鴉上了當(dāng)以后會怎么樣？課文沒有講，你能想出來嗎？學(xué)生的想象多種多樣，比如，烏鴉會到處說狐貍很狡猾，是個(gè)壞蛋；烏鴉會到處說自己因?yàn)橄矚g聽好話，結(jié)果上了當(dāng)；烏鴉只怪狐貍狡猾，不想自己的缺點(diǎn)，后來又上當(dāng)了；狐貍吃完了肉，又走出洞來譏笑烏鴉愚蠢，還說烏鴉一點(diǎn)也不漂亮，把烏鴉氣死了；烏鴉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，再也不上當(dāng)了，等等。通過這樣的想象，凸顯了學(xué)生認(rèn)知能力的提高，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的生動(dòng)性和形象性

1.從課文語言著手

語言是構(gòu)成課文的血肉，所以教師應(yīng)結(jié)合課文語言進(jìn)行教學(xué)，這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑，也成為啟發(fā)學(xué)生想象力、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

（1）描述語言

描述語言是指以一定的形容詞或動(dòng)詞為依據(jù)，運(yùn)用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行描寫敘述，啟發(fā)學(xué)生想象。形容詞和動(dòng)詞能揭示人和事物的性質(zhì)，形象而生動(dòng)，且在描述的同時(shí)也可以使學(xué)生加深對課文的理解。

在教《美麗的大公雞》一課時(shí)，我以“得意洋洋”為依據(jù)，讓學(xué)生由這個(gè)形容詞想象大公雞“得意洋洋”時(shí)的心理、神態(tài)、動(dòng)作、語言等，理解大公雞驕傲的性格特征。

（2）擴(kuò)展語言

擴(kuò)展語言是使學(xué)生根據(jù)已有的表象和依據(jù)，對某些重點(diǎn)句所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行橫向的擴(kuò)展和縱向的挖掘，從而加深對語言的領(lǐng)悟程度。

在低年級閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求學(xué)生邊讀邊想，說出一個(gè)小小的“發(fā)現(xiàn)”。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)”的樂園。比如，通過對《冬瓜和西瓜》一課的閱讀，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了對課文內(nèi)容的不同理解。一名學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)西瓜說錯(cuò)了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它們不是一家，西瓜為什么要說是一家？”另一名學(xué)生卻不以為然，說了他的“發(fā)現(xiàn)”：“西瓜沒說錯(cuò)，西瓜和冬瓜是一家。因?yàn)樗鼈冏≡谝粋€(gè)園子里，它們是‘哥哥和‘弟弟，而且很要好，所以它們是一家。”這兩名學(xué)生不同的“發(fā)現(xiàn)”引起了眾多學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜比西瓜聰明。它能說‘我們都是瓜，還能說‘可是，你是水果，我是蔬菜?！薄拔依斫舛险f的話有這樣的意思：我們不是一家，但是我們在一個(gè)園子里生長，很親密，像哥哥和弟弟。”學(xué)生在教學(xué)過程的參與中提出問題和解答問題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)課文的主體意識。

2.從課文情節(jié)著手

情節(jié)是課文的骨架，因此教師可以通過課文情節(jié)的假設(shè)和延伸喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的想象力提升到新的高度。

在教學(xué)《東郭先生和狼》時(shí)，學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：如果沒有老農(nóng)的幫助，東郭先生會不會逃離狼口？學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和已有知識儲備進(jìn)行想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。形象的語言是發(fā)展想象力的重要因素，教師應(yīng)注意運(yùn)用豐富而帶有情感的語言來描述學(xué)生所要想象的事物的形象，使學(xué)生的想象活躍起來。在教《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生依照課文和插圖進(jìn)行想象，“可愛的小蝌蚪變成了青蛙，它們天天跟著媽媽去捉害蟲，同學(xué)們想一想它們是怎樣捉昆蟲的？”同學(xué)們想出青蛙捕捉昆蟲的情景，這種想象是具有獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)造性想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富想象材料

想象力是否豐富，取決于對事物的深入觀察和思考，觀察的范圍越廣闊，想象力就越強(qiáng)。在觀察中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事物間的聯(lián)系展開聯(lián)想，而聯(lián)想要依靠各種知識的積累，所以除了課堂學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文藝作品和一些科普作品，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣范閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生看知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的電視節(jié)目和電影等。這些活動(dòng)都可以為學(xué)生提供想象的材料，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是對一名語文教師的基本教學(xué)要求，教師應(yīng)掌握正確方法，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生想象的積極性和主動(dòng)性。

（責(zé)任編輯 馮 璐）