劉 珊 姚范美

(武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430073)

我國(guó)大學(xué)生詞匯應(yīng)用能力差，語(yǔ)言產(chǎn)出水平低的現(xiàn)象已經(jīng)受到普遍關(guān)注。究其原因，學(xué)生的詞匯深度和廣度發(fā)展不平衡，機(jī)械記憶單詞及其意義經(jīng)常導(dǎo)致大量的使用錯(cuò)誤。詞塊教學(xué)可以說(shuō)是解決這一問(wèn)題的一劑良方。詞塊是指英語(yǔ)中的一種多詞聚合現(xiàn)象，它既包括固定搭配、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等相對(duì)固定的組合，也包括動(dòng)名詞短語(yǔ)等短語(yǔ)框架以及句型等句子框架。Wray(2000)指出，“充分掌握一門新語(yǔ)言，需要學(xué)習(xí)者熟悉該語(yǔ)言的本族語(yǔ)者更喜歡使用哪些詞的組合。”［1］這種組塊現(xiàn)象反映了英語(yǔ)本族語(yǔ)者的認(rèn)知規(guī)律。詞塊對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。越來(lái)越多國(guó)外學(xué)者的研究均證實(shí)詞塊有助于提高語(yǔ)言地道性、流利性［2］。但是較之單詞教學(xué)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在詞塊教學(xué)方面還顯得比較薄弱。

Schmidt(1990)提出注意力假設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先必須“注意”到輸入中的某些語(yǔ)言形式，然后才能處理該種形式［3］，也就是說(shuō)，注意力是把語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的必要和充分條件。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，主動(dòng)注意“詞塊”這樣一種多詞聚合的語(yǔ)言形式并非易事。根據(jù)注意力假設(shè)，強(qiáng)化對(duì)詞塊的注意，是否能促進(jìn)詞塊的掌握，提高語(yǔ)言產(chǎn)出水平?本研究正是基于注意力假設(shè)的詞塊教學(xué)新模式的嘗試。

一、文獻(xiàn)綜述

Wood(2002)曾提出，鑒于詞塊知識(shí)在習(xí)得與產(chǎn)出中的重要作用，我們?cè)缭撛谡n堂上教授詞塊以促進(jìn)習(xí)得［4］。但是，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握詞塊的難度是遠(yuǎn)高于掌握單詞的難度。學(xué)生的詞塊使用能力并沒有與他們的詞匯量同步提高。馬廣惠的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在目標(biāo)詞塊的使用上與英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在較大差距。他們的詞塊使用能力在很大程度上影響了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，制約著英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高［5］。

在如何開展詞塊教學(xué)方面，研究者不斷做出新的嘗試。詞塊教學(xué)的最初倡導(dǎo)者Lewis(1993)提出的詞匯法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在所接受的教學(xué)輸入中注意詞塊，并指出以注意力為中心的活動(dòng)有利于詞塊學(xué)習(xí)［6］。Ellis(2002)認(rèn)為在詞塊教學(xué)中，詞塊的結(jié)構(gòu)分析連同大量的操練，有助于語(yǔ)言能力的發(fā)展［7］。Boers等人(2006)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在一系列以培養(yǎng)對(duì)詞塊注意力為中心的教學(xué)活動(dòng)后，口語(yǔ)更流利，在談話中使用更多詞塊［8］。

國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊在語(yǔ)言習(xí)得中的研究越來(lái)越細(xì)致、深入。詞塊教學(xué)被證明是提高學(xué)生詞匯產(chǎn)出水平及語(yǔ)言產(chǎn)出水平的切實(shí)可行的新路子。趙繼政的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)背誦對(duì)詞塊習(xí)得具有一定作用，但只限于引導(dǎo)性語(yǔ)境中［9］。蔣宇紅采用基于詞塊的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)，以及母語(yǔ)之間對(duì)比分析的英語(yǔ)輸出訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生寫作的實(shí)效性［10］。肖武云開展了基于詞塊的以寫促說(shuō)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并證明該教學(xué)模式的有效性［11］。屈典寧的實(shí)驗(yàn)證明基于語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)-課堂展示-產(chǎn)出式詞匯操練的DPP詞塊習(xí)得模式能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高概括和產(chǎn)出短語(yǔ)詞塊的能力［12］。蓋淑華證明了“支架式”詞塊教學(xué)方法對(duì)寫作水平提高的積極作用［13］。

然而，詞塊研究仍然缺乏深入的詞塊習(xí)得規(guī)律和過(guò)程探討，缺乏具有系統(tǒng)理論指導(dǎo)以及可操作性的教學(xué)程序、方法和策略。詞塊教學(xué)仍然存在許多需要解決的問(wèn)題，比如：在大學(xué)英語(yǔ)綜合課中如何開展詞塊教學(xué)?如何為學(xué)生提供更多接觸詞塊的機(jī)會(huì)?如何幫助學(xué)生記憶詞塊?能否在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯技能的同時(shí)附帶習(xí)得詞塊?

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本研究通過(guò)對(duì)詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，探究詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)模式的有效性。試圖回答如下問(wèn)題：(1)詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)模式是否能提高詞塊應(yīng)用水平?(2)詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)模式是否能提高英語(yǔ)綜合水平及聽讀寫各單項(xiàng)水平?

(二)研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)隨機(jī)挑選兩個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。每個(gè)教學(xué)班均為兩個(gè)自然班的合班。實(shí)驗(yàn)組人數(shù)68人，對(duì)照組60人。

(三)研究步驟

實(shí)驗(yàn)基本程序如下：

1.前測(cè)。經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，兩個(gè)班上學(xué)期的期末總成績(jī)并無(wú)顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)組實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)。(1)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)步驟如下：

1)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，教師要求標(biāo)注出自己認(rèn)為的詞塊。

2)在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，將重點(diǎn)詞塊作為導(dǎo)入問(wèn)題的提示語(yǔ)或是聽力填空的答案。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)第四單元為例。對(duì)于導(dǎo)入問(wèn)題What does hi-tech mean to you?可以給出詞塊bring about，advantages as well as challenges，boost living standards，remain in contact，log on to advanced service等課文中的詞塊作為提示語(yǔ)，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)盡可能用到這些詞塊。在聽力填空中，把詞塊部分空出。

3)在課文理解部分時(shí) ，要求用相關(guān)詞塊回答閱讀理解問(wèn)題。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞塊的注意，教師根據(jù)重點(diǎn)詞塊設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題，比如針對(duì)詞塊go too far可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Why do many experts criticize Vietnam?將go too far作為提示語(yǔ)標(biāo)注在問(wèn)題后。

4)選取部分詞塊進(jìn)行在線語(yǔ)料庫(kù)分析。教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)料庫(kù)索引行。語(yǔ)料庫(kù)索引行的特殊功能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了觀察語(yǔ)言使用規(guī)則的機(jī)會(huì)。利用索引行，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)點(diǎn)詞塊左右兩邊的搭配詞，辨別和該詞塊出現(xiàn)頻率較高的搭配詞或詞組，并且從語(yǔ)境中觀察這些詞塊所使用的環(huán)境，提高詞語(yǔ)搭配意識(shí)，逐步使學(xué)生在使用該詞塊進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)做到句法正確、語(yǔ)義正確和語(yǔ)用正確。以第四冊(cè)第四單元第三段中a matter of debate為例。在課堂中，教師示范利用BNC語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行通配符檢索，比如檢索所有a matter of debate可以搭配的動(dòng)詞。在BNC檢索頁(yè)面的 COLLOCATES中輸入［v*］，即可獲得按頻率排列的搭配動(dòng)詞列表，頻次前五位的動(dòng)詞見表1：

表1 a matter of debate搭配動(dòng)詞頻次表

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，和a matter of debate搭配最多的動(dòng)詞是be動(dòng)詞和remain。點(diǎn)擊進(jìn)入語(yǔ)境共現(xiàn)行，查看詳細(xì)語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)17個(gè)語(yǔ)境共現(xiàn)檢索行中，be動(dòng)詞的各種形式出現(xiàn)14次，remain出現(xiàn)3次。再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，a matter of debate在使用中的句型規(guī)律，發(fā)現(xiàn)2個(gè)It is a matter of debate whether…句型。由此，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出a matter of debate的用法：多與be動(dòng)詞和remain連用，可以用在It is a matter of debate whether…句型中。

5)開展以詞塊運(yùn)用為中心的課堂活動(dòng)或任務(wù)。設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

a.詞塊漢譯英，如：提高生活水平、增加國(guó)內(nèi)外投資、缺乏某方面經(jīng)驗(yàn)等。要求學(xué)生先自己翻譯，再在課文中尋找對(duì)應(yīng)詞塊。

b.用指定詞塊進(jìn)行句子漢譯英。先讓學(xué)生自行翻譯，再給出提示詞塊，要求學(xué)生用指定詞塊翻譯，最后比較兩種翻譯的不同。

c.回答包含目標(biāo)詞塊的問(wèn)題，要求學(xué)生在回答時(shí)重復(fù)該詞塊，如：What is a key factor separating winners from losers in English learning?學(xué)生A：Diligence is a key factor separating winners from losers in English learning。學(xué)生B：Good memory is a key factor separating winners from losers in English learning。

d.用詞塊造句。

e.用詞塊填空的形式書面完成課文概述。

f.使用詞塊完成小組口語(yǔ)活動(dòng)。教師依據(jù)每篇課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)課文復(fù)述、角色扮演、故事接龍、小組辯論等課堂活動(dòng)，采取小組競(jìng)賽制，要求學(xué)生盡可能多地使用課文中出現(xiàn)的詞塊，并在活動(dòng)后，提交本組所使用詞塊的書面清單。對(duì)于活動(dòng)中使用新學(xué)詞塊最多的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

6)選取和課文內(nèi)容相關(guān)的作文題作為學(xué)生課后寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用在線語(yǔ)料庫(kù)確認(rèn)詞塊的正確用法。要求學(xué)生在作文中至少用到五個(gè)課文中出現(xiàn)的詞塊，并在作文中用下劃線予以標(biāo)注。提前告知學(xué)生詞塊使用數(shù)量和準(zhǔn)確性是作文評(píng)分的重要依據(jù)。

7)將詞塊列為平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末口語(yǔ)考試的重點(diǎn)。平時(shí)測(cè)驗(yàn)不再采取傳統(tǒng)的單詞聽力的形式，而是采取詞塊漢譯英和用指定詞塊進(jìn)行句子漢譯英的形式。期末口語(yǔ)考試時(shí)，也要求學(xué)生在回答問(wèn)題或是討論中用到三到五個(gè)指定詞塊。

(2)對(duì)照組：主要教學(xué)步驟與實(shí)驗(yàn)組大體一致，但不幫助學(xué)生建立詞塊的概念，不提醒學(xué)生注意詞塊，所有任務(wù)中涉及的詞塊均由單詞代替。

3.后測(cè)。在詞塊教學(xué)法實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊應(yīng)用水平測(cè)試，該測(cè)試由8個(gè)句子的漢譯英組成，句子中包含15個(gè)教材中新學(xué)詞塊，每個(gè)詞塊計(jì)2分，滿分30分。詞塊正確但拼寫錯(cuò)誤計(jì)1分。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采用SPSS18.0軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是否存在顯著差異。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的一學(xué)期后的期末考試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。期末考試包括聽力、閱讀理解、完形填空、課文填空、作文五部分。

三、結(jié)果與討論

表2提供的是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的詞塊應(yīng)用測(cè)試的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。組1為對(duì)照組，組2為實(shí)驗(yàn)組。

表2 詞塊測(cè)試的差異(配對(duì)樣本t檢驗(yàn))

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的詞塊測(cè)試成績(jī)存在顯著差異(t=2.350，p＜0.05)。實(shí)驗(yàn)組的詞塊測(cè)試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。

表3呈現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試總分及各部分得分配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。

表3 期末考試各項(xiàng)的差異(配對(duì)樣本t檢驗(yàn))

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試總成績(jī)(t=4.323，p＜0.05)、作文成績(jī)(t=4.987，p＜0.05)和課文填空成績(jī)(t=4.607，p＜0.05)具有顯著差異，而聽力、閱讀理解、完形填空成績(jī)則并無(wú)顯著差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在詞塊應(yīng)用水平、期末總成績(jī)、課文填空成績(jī)和作文成績(jī)方面顯著優(yōu)于對(duì)照組。由此可以證明，基于注意力假設(shè)的詞塊教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生詞塊應(yīng)用水平以及語(yǔ)言綜合水平和寫作水平方面確實(shí)有效。Schmidt的注意力假設(shè)對(duì)此可以做出解釋。Schmidt(1990)認(rèn)為，一些頻繁的語(yǔ)言輸入并沒有像 Krashen所說(shuō)的那樣自動(dòng)習(xí)得，而是只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到這些輸入時(shí)習(xí)得才能發(fā)生［14］。有六個(gè)因素影響注意力：頻率、顯著性、教學(xué)、任務(wù)要求、加工水平和準(zhǔn)備程度。前四項(xiàng)為外在因素，后兩項(xiàng)為內(nèi)在因素，后兩項(xiàng)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異有關(guān)。頻率和突顯性使學(xué)習(xí)者通過(guò)自下而上的加工方式從輸入中“提取”被強(qiáng)調(diào)的部分。輸入頻率越高，學(xué)習(xí)者就注意越多。如果一種語(yǔ)言形式在輸入中更醒目，則其被注意的可能性就越大。本教學(xué)模式中的前四個(gè)環(huán)節(jié)可以歸為詞塊輸入階段。在此階段中，詞塊以數(shù)十次的高頻輸入給學(xué)習(xí)者。在大班教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐一輪流回答問(wèn)題，重復(fù)問(wèn)題中的詞塊，形成高頻輸入，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊的注意。在第四環(huán)節(jié)中，利用在線語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)索引行，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的接觸，促進(jìn)其對(duì)詞塊及其使用語(yǔ)境的認(rèn)知?！叭狈φ鎸?shí)語(yǔ)境是外語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的主要障礙”［15］，而在線語(yǔ)料庫(kù)可以解決這一問(wèn)題。正如何安平(2004)所述“語(yǔ)料庫(kù)將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠形成一種吸引學(xué)習(xí)者注意力，有利于強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境?！保?6］外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有限的注意力資源首先用于注意信息的意義，然后才可能注意語(yǔ)言的形式。而頻次的增加則可以幫助學(xué)習(xí)者聚焦語(yǔ)言形式，在傳遞意義的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言水平。這也就解決了外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視形式或意義的弊端。

注意力假設(shè)認(rèn)為教學(xué)的作用在于通過(guò)教學(xué)手段使那些不明顯的輸入部分突顯出來(lái)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)將學(xué)習(xí)者的注意力集中到他們未曾想到因而也不能注意到的語(yǔ)言項(xiàng)目上。如果不采取教學(xué)手段激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的注意，他們很難主動(dòng)在閱讀和聽力輸入時(shí)把注意力集中到詞塊上去。在實(shí)驗(yàn)組模式中，對(duì)詞塊下劃線或者將詞塊作為回答問(wèn)題的提示、聽力填空的答案，或是在回答問(wèn)題中重復(fù)問(wèn)題中的詞塊的要求則是提高詞塊顯著性的手段，因而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)輸入詞塊的注意程度。Schmidt(1990)指出“注意在記憶過(guò)程中的作用是未被注意的刺激在短時(shí)記憶中至多只能持續(xù)幾秒鐘，而注意是長(zhǎng)期記憶發(fā)生的必要和充分條件?！保?7］強(qiáng)化詞塊在輸入中的注意，可以促進(jìn)詞塊進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。詞塊應(yīng)用測(cè)試的結(jié)果證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

從加工任務(wù)要求的角度來(lái)看，加工的水平可能決定注意的水平。如果任務(wù)要求低，那么注意水平就低;反之亦然。有意突顯某些特殊的語(yǔ)言特征或者設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工的任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意水平的提高。本教學(xué)模式中的各個(gè)任務(wù)均能突顯詞塊這一特殊的語(yǔ)言特征，并調(diào)動(dòng)學(xué)生以詞塊應(yīng)用為中心，產(chǎn)出包含這一語(yǔ)言特征的目標(biāo)語(yǔ)。除了第四環(huán)節(jié)通過(guò)在線語(yǔ)料庫(kù)直接學(xué)習(xí)詞塊外，其它各個(gè)任務(wù)中的詞塊學(xué)習(xí)可以視為聽說(shuō)讀寫譯任務(wù)中的詞塊附帶習(xí)得，其投入量指數(shù)見表4。

表4 各任務(wù)投入量指數(shù)

根據(jù)投入量理論(Laufer＆Hulstijn，2001)，對(duì)不同單詞的意義進(jìn)行比較或者在給定的語(yǔ)境中對(duì)同一個(gè)單詞的不同意義進(jìn)行比較是一般評(píng)估;對(duì)在學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的新語(yǔ)境中詞與詞之間的搭配關(guān)系所做出的評(píng)價(jià)是強(qiáng)評(píng)估［18］。本研究中的任務(wù)大都鼓勵(lì)學(xué)生使用詞塊進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并選擇與其搭配的其它句子成分，產(chǎn)出新的目標(biāo)語(yǔ)，因而多為強(qiáng)評(píng)估，投入量指數(shù)高。通過(guò)不斷投入量大的產(chǎn)出性任務(wù)，學(xué)生在意識(shí)中覺察到“別人是怎么說(shuō)的”與“我會(huì)怎么說(shuō)”之間的差異。正如Swain(1998)所說(shuō)“學(xué)習(xí)者正是在語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程中，注意到不能表達(dá)或是不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的不足。”［19］本研究中的這些任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深加工的積極性，提高了他們對(duì)目標(biāo)詞塊的注意，意識(shí)到自己表達(dá)上的不足，因此，實(shí)驗(yàn)組在目標(biāo)詞塊的記憶和使用上明顯優(yōu)于對(duì)照組。這就是實(shí)驗(yàn)組詞塊應(yīng)用水平測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組的原因。而實(shí)驗(yàn)組期末總成績(jī)和作文成績(jī)的優(yōu)勢(shì)則再次證明，以詞塊為中心的教學(xué)有助于減少中介語(yǔ)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利程度和地道程度。詞塊以固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)整體存儲(chǔ)在記憶中，在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)可以整體快速提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，彌補(bǔ)了大腦即時(shí)加工、處理信息能力的不足。這也證實(shí)了卜愛萍(2011)的觀點(diǎn)“公式代語(yǔ)言的積累有助于擴(kuò)大語(yǔ)言輸出的容量?！保?0］這些優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在英語(yǔ)綜合水平、課文填空和作文水平的提高上，而聽力和閱讀理解水平這類非產(chǎn)出性能力并沒有因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期的詞塊教學(xué)產(chǎn)生顯著提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要探討詞塊強(qiáng)化注意教學(xué)模式的效果，結(jié)果證明，該模式對(duì)提高詞塊應(yīng)用水平、英語(yǔ)綜合水平和作文水平方面確實(shí)有效。通過(guò)教學(xué)手段提高輸入詞塊的頻率、增強(qiáng)其顯著性，設(shè)計(jì)以詞塊輸出為中心的教學(xué)任務(wù)，確實(shí)能促進(jìn)詞塊由輸入轉(zhuǎn)變成內(nèi)在知識(shí)、提高語(yǔ)言加工深度，進(jìn)而提高語(yǔ)言產(chǎn)出水平。在注意力資源有限的情況下，詞匯教學(xué)要從以單詞為中心轉(zhuǎn)向以詞塊為中心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的注意，設(shè)計(jì)以詞塊為中心的輸出任務(wù)，提高目標(biāo)語(yǔ)輸出的質(zhì)量和效率。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后的聽力和閱讀中注意并積累詞塊。在詞塊教學(xué)方面，還應(yīng)開展更多的實(shí)證研究。詞塊在課堂教學(xué)中的輸入方式和頻率、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和選擇、輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的加工深度、詞塊的附帶習(xí)得等問(wèn)題還值得進(jìn)一步探討。

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