丁文桂

【摘 要】從經(jīng)濟學的角度來講，效益就是投入與產(chǎn)出比，教學過程可以被看作是一個投入產(chǎn)出系統(tǒng)，教學效率就是教學投入與產(chǎn)出的比率，從教學的角度看，有效教學應該考慮教學投入與產(chǎn)出的關系。

【關鍵詞】中學；物理；教學

各種調查及科研成果表明，目前中小學課堂教學效率不高是客觀存在的事實，教學結果好不一定等于教學效率高。我國長期以來只關注學生學習成績的好壞，較少關注學生學習起點及投入因素的影響，忽視了學生的主觀努力，導致我國教育存在著“片面追求升學率”、“高分低能”、學生的學習投入成本與產(chǎn)出不想匹配的現(xiàn)象。因此，提高課堂教學的實效性已成為廣大教師亟需解決的問題之一。課堂是教學的主渠道，是教學的主要組織形式和活動方式，因此，提高中學物理課堂教學的實效性是提高中學物理教學質量的關鍵。

中學物理課堂教學是一種多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜的教師和學生進行雙邊活動的過程。影響教學效果的因素很多，主要有教師、學生素質及學習評價體系等，創(chuàng)建實效性課堂教學絕非易事。

一、建立新的物理教學評價體系

隨著對素質教育認識的不斷深化，教師不僅注重對學生學習結果的評價，而且逐漸開始關注學生學習過程的評價。研究表明，要改善學生的物理學習投入與產(chǎn)出，就必須改變現(xiàn)有的物理教學評價體系，物理教學評價應將學生學習的綜合評價與學習效率的相對評價結合起來，既要考慮學生的學習產(chǎn)出因素，又要考慮學習投入的過程因素；既要在與他人的橫向比較中探討學生學習的綜合素質差異。對物理教學進行總結性的評價，也要考慮學生原有學習水平和背景差異上投入與產(chǎn)出的相對效率，對物理教學進行診斷性的評價。

1.從物理教學投入來看，評價應考慮對學生學習過程的評價。

物理教學評價不僅要對學生的學習進行總結性評價，還要將學習投入與學習產(chǎn)出結合起來進行相對效率評價。傳統(tǒng)的物理教學評價無視學習投入的多寡，只關注最終成績，這種絕對性的評價方式既不講求學習的效率，也無視對中學生自身學習投入的原因診斷。如果學習評價將學習投入與產(chǎn)出結合起來考慮，不但可以改善傳統(tǒng)單純強調學習成績的方式，還可以診斷出學生在學習過程中的弱勢，有助于進一步采取有針對性的補救措施，促進學習效率的提高。

2.從學習產(chǎn)出看，物理教學評價應突破單純的學習成績，關注學生綜合素質的全面提高。

雖然學生的物理學習成績在一定程度上反映了學生的物理知識獲得水平，但這并不能代表學生的各項能力也獲得了相應的發(fā)展。評價不僅要關注短期的學習效果，還要從長遠的角度考慮學生各方面的能力發(fā)展。調查表明：學生的身體健康、情感、智慧、能力等綜合素質的發(fā)展才是合理的學習評價內容，而并非是單純的考試成績。

二、正確處理物理教學的投入與產(chǎn)出的關系

素質教育主張教學投入包括：認知因素、情感因素、行為因素、學習時間、金錢等。我國中學生的學習負擔在長期的、不合理的學習時間投入上表現(xiàn)最為明顯，教學的產(chǎn)出包括：考試成績、學習能力、態(tài)度體驗、體質健康、心理健康、思想道德等；依據(jù)經(jīng)濟學中的邊際收益遞減規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，中學生的學習時間投入與學習成績之間并非呈現(xiàn)持續(xù)的正比關系，即并非學習時間越長，學習成績就越好。從物理教學的效率的角度看，百分之八十搞明白就可以進一步學習新的知識了。然而，我們的物理教學把太多時間花在了反復做習題，反復復習已經(jīng)學習過的知識上，看起來基礎很扎實，可是沒有看到由此而付出的代價，學生的學習能力、身體素質、心理素質和對社會的了解，都遠遠不如美國的學生，創(chuàng)造力更是如此。經(jīng)濟學有邊際效益遞減的規(guī)律，這個原則其實就隱含了機會成本的思想，既然邊際收益遞減，那么相比較機會成本而言，可能到了一定時期后，總體收益其實就是負的，應該把更多時間花到其他方面，比如彈琴繪畫、鍛煉身體、社會實踐等。

三、提高物理教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質

物理教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的、深遠的。經(jīng)常聽到學生議論，說他們喜歡某位教師，學習興致很高，討厭某位教師，聽課時昏昏欲睡。能否贏得學生的尊重和愛戴，取決于教師的品德修養(yǎng)、學識、能力等綜合素質，一個教師如果品德高尚、學識淵博、平易近人，將會讓學生仰慕和敬畏，學生也會無形中效仿教師，甚至追隨教師。

四、突出物理的實用性，激發(fā)學生的學習興趣

在平時的物理教學中，教師要注意突出物理的實用性，把物理知識與學生熟悉的實際生活聯(lián)系起來，讓學生在解決實際問題的過程中認識到學習物理的重要性，這樣就比較容易激發(fā)學生學習興趣。如學習電磁現(xiàn)象，可結合通訊技術、磁懸浮列車、揚聲器、無線電路、發(fā)電機、電視、雷達、光纖通訊來介紹。經(jīng)過教師從生活、生產(chǎn)實踐，從科學技術的實例中，去引導學生讓學生把學習物理的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，使學生體會到物理的實用性。

五、了解學生的學習能力，教會學生科學的學習方法

“為遷移而教”是教育界長期的一個口號。我們經(jīng)常把“學會”與“會學”放一塊對比，強調物理教學不僅是教師向學生傳授知識，更重要的是教會學生獲取物理知識的方法，為終生教育打下基礎。學習中容易形成負遷移，即先學的知識不但沒能幫助后面的學習，反而對獲取新知識產(chǎn)生負面的影響，學習過程顯得十分艱難。因此，教師要教給他們合適的學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力。我們的學生如果有了足夠的學習動力、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、較強的學習能力，教學就能見到實效。

【參考文獻】

[1]姚云峰.優(yōu)化課堂教學設計，提高物理課堂教學實效.中國基礎教育研究.2010，5，6（5）

[2]劉家選.我對有效教學的幾點認識.教學方法.2011年2期

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）