汪 凱

績效考核目前被廣泛應用于企業(yè)的人力資源管理中，是績效管理中的關鍵環(huán)節(jié)，它的含義是考評主體對照工作目標或績效標準，采用科學的考評方法來評定員工的工作任務完成情況、員工的工作職責履行程度和員工的發(fā)展情況，并且將評定結果反饋給員工的過程[1]。教師考核引入績效理念源于績效工資分配改革，學校在一定程度上借用企業(yè)績效管理的機制，以績效考核為基礎實施非均衡的績效工資，從而調動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著績效工資制度的實施，教師績效考核逐漸成為許多學者和學校管理者關注的熱點。本文采用文獻計量學方法對國內有關教師績效考核的論文進行了統(tǒng)計、分析和評述，探討我國教師績效考核的研究狀況、目前存在的問題及發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計方法

借助中國期刊網(wǎng)檢索平臺，檢索項為“篇名”，檢索詞為“教師績效考核”，檢索范圍為2012年及以前所有論文，經(jīng)對檢索結果進行篩選，得到相關論文共計290篇。采用文獻信息計量分析法和Excel2003軟件，運用頻次、百分比統(tǒng)計方法，對這些論文的年代分布、著者、主題、基金支持等進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）論文年代分布

研究論文的數(shù)量在一定程度上反映了該學科的研究水平和發(fā)展速度[2]。下面就收集到的290篇關于教師績效考核的論文的年代分布進行統(tǒng)計，見表1。

表1 論文的年代分布情況

為進一步研究教師績效考核論文數(shù)量發(fā)展變化情況，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，分別以年份、論文篇數(shù)為橫、縱坐標，繪出折現(xiàn)圖，見圖1。

圖1 論文年代分布圖

從表1和圖1中可以看出，1995年開始，就有學者關注教師績效考核問題，但2005年以前有關教師績效考核的研究論文很少，且無明顯的增長趨勢，2006年以后國內學者研究教師績效考核問題明顯增多，尤其是2008、2009兩年增長較快，2009年以后論文數(shù)量在50余篇趨于穩(wěn)定。分析論文篇數(shù)變化趨勢原因主要是：2006年7月，事業(yè)單位開始實施崗位績效工資改革，而從2009年1月起，績效工資制度逐步在包括學校在內的各類事業(yè)單位鋪開和推進。科學的績效考核是績效工資制度有效實行的前提[3]，教師績效考核因其重要的現(xiàn)實性得到廣大學者和學校管理者的關注。

（二）論文著者分析

1.作者所著論文數(shù)分析

以第一作者為準統(tǒng)計作者所著論文數(shù)量，見表2，剔除重復，290篇論文共有260名第一作者。發(fā)表論文僅1篇的作者有234人，占作者總數(shù)的90%，而發(fā)表論文2篇及2篇以上的作者僅26人，占作者總數(shù)的10%。根據(jù)普賴斯定律，研究核心作者的形成指標是撰寫論文2篇的作者人數(shù)占總作者人數(shù)的50%[4]，而對于教師績效考核研究來說，撰寫論文2篇的作者比例遠低于50%，說明相關研究還沒有形成核心作者，研究力量特別是核心力量還比較薄弱，有待進一步加強。

表2 作者所著論文數(shù)量

2.著者合作情況分析

對教師績效考核論文著者合作情況進行分析，獨著論文174篇，占論文總數(shù)60%，合著論文116篇，占總數(shù)40%，而合著論文中2人合著占多數(shù)，占論文總數(shù)30%。由此可見教師績效考核論文合作研究還不普遍，主要集中在個人研究，研究力量比較單一，研究隊伍需要擴大。再統(tǒng)計分析合著論文作者單位信息，同一機構內部合作的論文93篇，占合著論文數(shù)的80.17%，不同機構的外部合作23篇，占19.83%，外部合作還需加強。

表3 著者合作情況

3.研究力量分析

以第一作者為準統(tǒng)計作者職稱情況，在260名論文第一作者中，副高以上專業(yè)技術職務32人，占總數(shù)的12.31%，其中正高職11人，副高職21人。而從論文第一作者學位統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，第一作者中碩士以上學位共有81人，占作者總數(shù)的31.15%，其中博士學位17人。教師績效考核的研究力量還比較薄弱，高職稱、高學位研究人員對于教師績效考核的關注度還不夠，這也從一定程度上說明教師績效考核研究的理論水平還不高，需要進一步提高。

（三）研究主題分析

關鍵詞是論文研究主題的中心詞匯，通過論文關鍵詞的統(tǒng)計分析，可以了解相關研究的關注點和發(fā)展趨勢。對教師績效考核論文進行統(tǒng)計，共獲得原始關鍵詞905個，從中可以看出研究的三個主要方向：一是對教師績效考核指標體系設計和構建的研究，“考核指標體系”同義關鍵詞出現(xiàn)達58次；二是對教師績效考核方法的研究，關鍵詞中出現(xiàn)了4種考核方法：出現(xiàn)頻次最多的是層次分析法（22次），其他方法依頻次分別是平衡計分卡（15次）、關鍵績效指標法（10次）、360度考核法（9次）；三是對教師績效考核問題和對策研究，關鍵詞中出現(xiàn)“問題”或“對策”達39次?？梢?，已有的教師績效考核的研究還偏重于實證研究，注重解決考核實際操作中的技術問題。

（四）基金支持分析

對教師績效考核論文獲基金資助情況進行分析，290篇論文中共有75篇獲基金資助，受資助論文占總數(shù)的25.86%。自2006年起，教師績效考核論文才開始獲基金資助發(fā)表，之后獲基金資助論文發(fā)表數(shù)呈逐年遞增趨勢。從資助基金的層次來看，獲國家級基金資助較少，只有2篇（1篇國家杰出青年科學基金、1篇國家自然科學基金資助重點項目），論文獲省部級基金資助共有15篇，獲廳級基金資助30篇，校級基金資助28篇。以上分析可以看出，對教師績效考核的不斷深入研究還需要各級政府、部門加大資助力度，特別是國家、省部級項目資助需要加強。

三、討論和結論

（一）教師績效考核研究應樹立科學的教師績效觀

從已有的教師績效考核研究來看，目前學界重點關注了教師績效考核實施中存在的問題和路徑的選擇，當然這些有助于解決教師績效考核中的具體操作問題，但僅僅治其表而不能治其本。王嘉依等在文章中指出：“對于教師績效考核究竟是什么，目前還沒有一個完整清晰的認識”[5]。學校借鑒企業(yè)績效管理模式實施教師績效考核，應處理好企業(yè)精神和學校文化之間的關系，在做好兩者結合的同時，更要以學校文化引領和主導企業(yè)精神，以此為基礎和邏輯起點，形成科學的教師績效觀，構建教師績效考核體系。教師績效觀就是解決教師績效的內涵的問題，對于這個問題的分析筆者認為可以從三個方面入手：一是明確教師的職責和熟悉其勞動特點；二是處理好學?？冃Ш徒處熆冃еg的關系；三是關注教師的發(fā)展和未來。研究者只有樹立科學的教師績效觀，教師績效考核研究才能避免陷入僵化，考核實踐才能避免流于形式，才能達到預期的效果。

（二）教師績效考核研究應注重研究方式的多樣性

在對教師績效考核論文的統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，研究者運用了 “理論思辨法”、“經(jīng)驗總結法”、“調研研究法”、“比較研究法”和“個案分析法”等研究方法，其中“經(jīng)驗總結法”是研究者最為親睞和運用最多的研究方法，290篇文章中使用“經(jīng)驗總結法”共有269篇，占92.76%。論文中研究者更多的是將研究與學校人事管理業(yè)務工作結合，在總結問題和提出解決辦法中更多依靠感性認識，缺乏調查研究，更缺乏理論思辨，使得教師績效考核論文研究內容重復率較高，這也使得教師績效考核的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有構建出成熟的理論體系。同勤學在總結當前教師績效考核存在問題時，也得出了“在績效考核方面我國的理論研究嚴重滯后”的結論[6]。研究者應當注重研究方法的多樣性，更多的運用“理論思辨法”、“調研研究法”等研究方法，對教師績效考核進行更深層次的研究，特別要注重調查研究，重視對典型個案的研究，進行對比分析，加快理論體系的構建，以期用理論指導實踐，提高學校人力資源特別是教師考核工作的水平。

（三）教師績效考核分層研究應把握平衡并關注微觀視角

高校、高職高專、中小學、幼兒園等不同層次和類別的學校教師因為學校性質、人文環(huán)境和自身工作特點、授課方式等不同，應在考核中加以區(qū)別，進行分層研究，從教師績效考核論文統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，對于不同對象的分層研究嚴重不平衡，290篇論文中探討高校教師的有137篇，關注高職高專教師的有67篇，針對中小學和義務教育學校的僅有18篇，而幼兒園教師績效考核的論文目前還沒有。另一方面，已有的研究側重宏觀的占絕大多數(shù)，而關注微觀領域的研究很少，從高校教師績效考核論文來看，大多數(shù)是關注普遍意義上的高校，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，關注具體類型的高校如教學型高校、研究型高校、教學研究型高校、應用型高校、民辦高校等僅有15篇，而針對具體某一高校研究的更少僅2篇，針對高校中具體學科教師的績效考核僅有3篇。由此，教師績效考核分層研究中應更多關注中小學和幼兒教育，而就某一層段還要強調用微觀視角進行縱深研究，把握宏觀和微觀的平衡。

[1]付亞和，許玉林.績效管理[M].上海：復旦大學出版社，2010：9-10.

[2]董忠田.基于文獻計量的圖書館人文關懷研究綜述[J].圖書館學研究，2007（7）.

[3]唐果.高校教師績效考核存在問題探析[J].國家教育行政學院學報，2010（2）.

[4]姚本先，張靈.我國幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻計量學分析[J].當代學前教育，2010（2）.

[5]王嘉依，王少華.經(jīng)濟學視野下的教師績效考核[J].教學與管理，2009（19）.

[6]同勤學.基于BSC理論的高校教師績效考核指標體系研究[J].統(tǒng)計與決策，2010（2）.