周銘

起跑在百米的跑步比賽中是非常重要的，一堂有質(zhì)量的語文課就好比一場百米的跑步比賽，導入就是這堂課的起跑。教師在導入每一節(jié)新課時，應該想盡辦法來激發(fā)智障學生的求知欲，積極調(diào)動智障學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。然而，在很多的教學實踐中，課堂導入存在著機械性、隨意性。如何緊扣“導入”，讓特教語文課堂更有效，這個問題值得每個教師沉下心來，細細研究，認真思索。

[現(xiàn)狀點擊]值得肯定的是，良好的開端是成功的一半。一堂課如何能令智障學生感到有趣，從而在樂中學，以使教學活動順利進行下去，緊扣“導入”是不可少的。所以說，成功導入是教學成功的重要因素。反之，則為智障學生的厭學定下了基調(diào)。

教學片段1：

師：今天我們將要學習新的知識，請同學們把書打開……

（智障學生毫無興趣地開始打開語文書。）

教學片段2：

師：看了《富饒的西沙群島》這個題目，你會想到什么？

生1：西沙群島在哪里？

生2：為什么很富饒？西沙群島上有人居住嗎?

生3：……

（智障學生們的問題單調(diào)、枯燥、乏味，給教師的引導帶來了相當大的困難。）

[理性思考]蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！蔽覈糯慕逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W角度講，興趣是一切活動、學習的良好開端。如果課堂因?qū)胱兊煤苡腥?，學生便會把學習看作一種精神享受，因而能更加自覺積極地參與到學習中。

[實踐策略]增強“導入”趣味性，讓孩子產(chǎn)生求知欲

教師要善于提高智障學生的學習興趣，通過設計多種多樣的導入，來激發(fā)興趣。一個好的導入可以促進學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

導入的方法多種多樣，有謎語導入、兒歌導入……導無定法，貴在得法。比如在教學《小露珠》一課時，我采用了謎語導入：“小水珠亮晶晶,千萬顆落草坪。太陽公公一出來,悄悄躲開無蹤影?！币源藖砑ぐl(fā)學生的好奇心；在教學《春天來了》時，我給學生們播放了MTV《春天在哪里》，伴隨著熟悉的旋律、吟唱著歡快的歌詞，學生們的心自然而然被春天的美景所感染。

[現(xiàn)狀點擊]一位教師在執(zhí)教《烏鴉兄弟》這篇寓言故事時，這樣設計導入語：“你能說說課文講了一件怎樣的事嗎？”一生站起來，慢吞吞地復述了一遍課文內(nèi)容。老師顯然并不滿意：“誰再來試一試？”又有一生站了起來，說得比前一位略微簡單?！斑€有誰能來向他們挑戰(zhàn)一下，說得更好？”第三個答案幾乎跟第二個如出一轍。老師似乎仍不滿意，啟發(fā)大家：“你覺得這幾個同學說的有什么區(qū)別嗎？”當生說到“簡單”一詞時，這位教師點頭稱是，并立即要求：“誰能用一句話來說說故事的重要內(nèi)容？”一個學生站了起來，說出了老師所希望的答案。老師滿意了，課開始繼續(xù)……

[理性思考]短短的導入語花了將近8分鐘的時間，冗長的過程使課堂開始的氣氛沉悶，學習生情緒也是低落的。一堂課的1/3糾結(jié)在導入——復習“故事講了一件什么事情上”，不免有些頭重腳輕了。智障學生的熱情與教師的教學設計相關，這位教師的失敗緣由大概是設計導入語時低估了智障學生的“概括”能力，問題設計得有些“隨意”，這樣的課堂是無法吸引學生的。

[實踐策略]提高“導入”有效性，讓課堂變得有活力

教學環(huán)節(jié)中設計的問題太瑣碎會打亂原定的教學內(nèi)容，把本來應該在課堂上完成的筆頭作業(yè)又硬生生地給擠了出去。課堂效率如此低下，教師開始埋怨學生的不配合，遷怒于學生的不主動。其實，智障學生的不會“學”，還是源于教師的不會“教”；智障學生的“答”不到點子，還是因為教師的“問”不得法。

我覺得想要讓課堂教學節(jié)奏更為扎實、緊湊，效率更高，教師應該先了解智障學生，找到解決問題的方法，明確課堂提問的目的性。用簡潔的語言拉開一堂課的序幕,提高“導入”的有效性，一來二去將復習導入輕松完成，才能讓師生將更多的精力放到課文的重點環(huán)節(jié)上去，更好地保持住學生的求學熱情，才能使課堂變得有活力。

[現(xiàn)狀點擊]《漫游月宮》是一篇語言簡潔生動、條理清楚的文章。為了吸引學生，課堂上，教師讓學生觀看了網(wǎng)上下載的——人類首次登月的視頻。學生們都被那奇特的場景深深吸引住了，看得熱血沸騰，激動的表情溢于言表?？墒钱旉P閉課件回到課文想象說話時，智障學生說得卻不盡如人意，語言結(jié)巴，用詞干澀，翻來覆去都是那幾個詞、那幾句話。

[理性思考]《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主人?！彼鼜娬{(diào)教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，主動投入到教師所營造的課堂氛圍中來。現(xiàn)今課堂中一個比較典型的特點就是“熱鬧”，但我們反思這些熱鬧的課堂，是否覺得有些課堂上的“熱鬧”背后其實十分空虛？多媒體的介入是否能有效地為教學服務，以及通過怎樣設計和更合理的引導讓它更好地為教學服務，這不能不說是一個很切實的問題——不能讓學生只沉浸在精彩的視頻中，對于課本重點難點仍一無所知，茫然無措。

[實踐策略]注重“導入”統(tǒng)籌性，讓學習變得很輕松

視頻非常生動，的確提高了智障學生不少的關注度。為了解決智障學生在“說”的過程中枯燥干澀的問題，我思慮再三，決定改一改該課時的導入方式，收到了意想不到的效果。

師：同學們，我們來輕松一下，做個游戲。

（智障學生眼睛一亮，好奇心頓起。）

我這兒有個小紙條，上面有個成語，我來比劃，讓大家來猜。老師寫在黑板上。

（孩子們爭先恐后）

生1：興高采烈！

生2：欣喜若狂！

生3：眉飛色舞！

生4：……

小手高舉如林，黑板上的詞語越來越多。

短短一分鐘的猜字游戲，既調(diào)動了智障學生學習的積極性，又讓他們積累了大量形容人激動時欣喜的詞語，一舉兩得，更讓他們在看完視頻后的想象說話“人類首次登月，會是什么心情”中找到了支撐點。前后兩種完全不同的學習氛圍形成了強烈的對比，只源于后面教師獨具匠心的導入而已。

我們呼吁現(xiàn)在的課堂，應該充分關注學生的學情，合理地進行預設。教師根據(jù)智障學生的課堂反應，從導入開始就合理預設、充分預設，才能讓生成找到滋生的土壤。這樣才是對智障學生的學習負責，才能更好地促進智障學生的成長。

讓我們緊扣“導入”，讓智障學生漂亮地贏在起跑線上，讓特教語文課堂更有效。?

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