摘 要： 本文闡述了工作過程導(dǎo)向的課程發(fā)展歷史，論述了課程開發(fā)內(nèi)容，以《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，具體描述了課程總體設(shè)計(jì)、情境教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 高職人才培養(yǎng)模式 課程體系

1.引言

工作過程導(dǎo)向起源于德國(guó)的“雙元制”，是為了在學(xué)校教育過程中讓學(xué)生深切感受到工作任務(wù)及工作流程而開發(fā)的一種基于企業(yè)任務(wù)或者實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者勞耐爾教授在上世紀(jì)80年代提出該理論后，掀起了該領(lǐng)域課程改革的浪潮。我國(guó)姜大源教授在2004年的文獻(xiàn)中介紹了工作過程導(dǎo)向課程模式，在國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)而詳細(xì)地論述了工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)過程。同年，趙志群教授也發(fā)表文獻(xiàn)，介紹工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)方法。

工作過程導(dǎo)向課程關(guān)注的是行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等內(nèi)容。行動(dòng)領(lǐng)域是企業(yè)在生產(chǎn)中提出的一種理論，反映的是職業(yè)工作流程內(nèi)容。這是一種“整體”、“連續(xù)”的行為內(nèi)容，企業(yè)員工完成某一項(xiàng)目或任務(wù)，所經(jīng)歷的各種行為抽象。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，是生產(chǎn)活動(dòng)向教育活動(dòng)轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)，根據(jù)教育觀、系統(tǒng)觀改造“職業(yè)行業(yè)”后形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

工作過程導(dǎo)向課程理論在國(guó)內(nèi)自姜大源教授引入以后，立刻成了關(guān)注的熱點(diǎn)。很多教師和專家都在該領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐研究，提出了不少寶貴意見。如文獻(xiàn)[1]針對(duì)高職英語(yǔ)提出的基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用與研究，文獻(xiàn)[2]從符合實(shí)際崗位需求的專業(yè)技能出發(fā)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`改革。

2.Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)

《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，面向的是普高學(xué)生。開設(shè)在第一、二學(xué)期，總學(xué)分為7個(gè)學(xué)分，其中6個(gè)學(xué)分是課堂教學(xué)，1個(gè)學(xué)分是實(shí)訓(xùn)。

整門課程按照工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)，按照四個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，分別是基本編程思想的建立、面向?qū)ο笈c類的設(shè)計(jì)、Java核心技術(shù)設(shè)計(jì)及綜合工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與調(diào)試。其中，基本編程思想中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)的主要教學(xué)目標(biāo)是通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目認(rèn)知Java語(yǔ)言，熟悉Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置，掌握J(rèn)ava的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解字符串與數(shù)組的應(yīng)用，了解程序設(shè)計(jì)的步驟，因此設(shè)立了三個(gè)項(xiàng)目單元：“你好，歡迎入學(xué)系統(tǒng)”、“學(xué)生基本信息系統(tǒng)”、“學(xué)生信息處理系統(tǒng)”。面向?qū)ο笈c類的設(shè)計(jì)主要通過兩個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)，掌握類的定義和對(duì)象的創(chuàng)建，理解類內(nèi)方法重載的使用技巧，了解訪問控制修飾符的概念，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目單元是班級(jí)學(xué)生入學(xué)系統(tǒng)、任課教師創(chuàng)建系統(tǒng)。Java核心技術(shù)設(shè)計(jì)主要通過兩個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)，掌握繼承與接口的概念，理解Java程序包的導(dǎo)入與訪問，以及內(nèi)部類的定義與使用，了解異常處理機(jī)制，因此，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目單元是學(xué)校學(xué)生入學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)處理系統(tǒng)。綜合工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與調(diào)試中的項(xiàng)目單元是學(xué)生考核評(píng)定系統(tǒng)、班級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定系統(tǒng)及班干部業(yè)績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)情境教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要靈活應(yīng)用四種教學(xué)方法：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。通過“案例分析→理論→案例制作”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（2）講練結(jié)合法，學(xué)生有層次地、由淺入深地完成各項(xiàng)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解為若干個(gè)小模塊進(jìn)行教學(xué)，邊講邊練、邊練邊學(xué)。層次化實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生基本技能到綜合制作能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生全面鍛煉效果明顯。（3）四步教學(xué)法（準(zhǔn)備、演示、模仿和練習(xí)），四步教學(xué)法中的四步指的是“準(zhǔn)備”、“演示”、“模仿”、“練習(xí)”。在每一次教學(xué)過程中教師先對(duì)要完成的工作任務(wù)進(jìn)行一次完整演示，學(xué)生對(duì)教師的演示過程進(jìn)行模仿，完成完整的工作任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)。課后通過一組練習(xí)對(duì)本教學(xué)過程中應(yīng)該掌握的知識(shí)及技能進(jìn)行鞏固。在演示階段，教師對(duì)Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置、Java的基本語(yǔ)法、字符串與數(shù)組的應(yīng)用等進(jìn)行演示，但不直接演示要求學(xué)生完成的任務(wù)。（4）多媒體講授法，應(yīng)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)科的熱愛。

限于篇幅，本文主要講解學(xué)習(xí)情景一的教學(xué)內(nèi)容，主要講授：（1）認(rèn)知Java語(yǔ)言，包括Java語(yǔ)言的本質(zhì)介紹、JDK與JRE的介紹、Java虛擬機(jī)的應(yīng)用；（2）Java開發(fā)環(huán)境設(shè)置，包括環(huán)境變量的配置與測(cè)試，Eclipse的應(yīng)用；（3）Java的基本語(yǔ)法，包括整型、浮點(diǎn)型、字符型、布爾型的介紹、變量與常量的使用、運(yùn)算符的應(yīng)用、流程控制順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、跳轉(zhuǎn)語(yǔ)句的選擇使用；（4）字符串與數(shù)組的應(yīng)用，包括字符串基本操作，包括String字符串操作，StringBuffer類操作，一維數(shù)組的聲明、初始化與使用，二維數(shù)組與一維數(shù)據(jù)的區(qū)別等內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)是現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，本文主要講述課程開發(fā)的內(nèi)容，以《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例，旨在幫助人們更好地在該領(lǐng)域開展工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.基于工作過程導(dǎo)向的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用與研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）：161-162.

[2]程舒通.工作過程導(dǎo)向課程中兩個(gè)關(guān)鍵問題的解決[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：71-73.

基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度（高校）研究課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014SCG256），杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度校級(jí)教改研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：HKYJG-2012-09）。