汪海洋

《星月遐思》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊第七次的作文練習(xí)題。作文教學(xué)課是小學(xué)語文教學(xué)中一種常見的課型，對于這類想象性的作文教學(xué)，通過平時的聽、學(xué)、思、上，我也摸索出了自己的套路，自認(rèn)為可以駕輕就熟：談話導(dǎo)入、出示要求、創(chuàng)設(shè)情境、同桌或小組交流、集體交流、教師小結(jié)，一切按部就班，所有的學(xué)生都會在老師精心預(yù)設(shè)的模擬情景中如數(shù)家珍，并在口語、文字的表達(dá)中提高言語、寫作水平。今天的課堂上，一部分同學(xué)的表現(xiàn)在預(yù)料之中，也有一部分同學(xué)的表現(xiàn)在我意料之外……回顧整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)竟是那么巧妙。

一、巧聯(lián)《望月》，打開想象之“門”

此篇作文和《望月》聯(lián)系緊密，所以我們一學(xué)完第25課的課文，便趁熱打鐵，立即訓(xùn)練。老師在上課伊始，便聯(lián)系《望月》，引出課題，打開話匣——同學(xué)們還記得《望月》中的小外甥望著月亮產(chǎn)生了什么奇特的思考嗎？你的心目中，月亮像什么？為什么？（課件出示問題）學(xué)生各抒己見，滔滔不絕。老師在學(xué)生的一番回答之后，激趣導(dǎo)入：美好的情景總能激起人無限的遐想，面對浩瀚的星空和皎潔的月色，我們不禁沉醉其中，這節(jié)課就讓我們也張開想象的翅膀，看著這迷人的星月展開無窮的遐思……（出示課題：星月遐思）

二、巧用例文，悟得寫作之“形”

范文起到了引路作用，老師根據(jù)課件進(jìn)行談話：小作者段立男看著迷人的月色，產(chǎn)生了奇特的想法，寫下了這么一個感人的故事：銀河將牛郎與織女分開了，月牙兒是牛郎獻(xiàn)給織女的花瓶，牛郎每天晚上都要采一些花朵插進(jìn)花瓶中，而繁星就是夜空中開放的花朵。漸漸地，夜空中的“花朵”越來越少，“花瓶”卻越來越滿。于是，星星變得稀了，月牙成了圓月。王母娘娘知道了，非常惱火，打翻了花瓶?；ㄆ績A倒，花朵撒落花瓶又逐漸恢復(fù)到原先的形狀。這樣的事每月都在發(fā)生……

通過范文，你知道了寫的什么？想象性的作文要注意些什么？

全班最小的一個女生怯生生舉起了手?！澳阏f說看?！薄拔艺J(rèn)為可以學(xué)著《望月》的寫法，可以先寫自己看到的真實(shí)的月夜景色，然后發(fā)揮想象，表達(dá)自己的理想和看法。”“你說得很棒，你還說出了本篇習(xí)作的寫法——虛實(shí)結(jié)合，很好?！?/p>

小結(jié)板書：聯(lián)系傳說，虛實(shí)結(jié)合，想象奇特、合理。

三、巧放圖片，選得文章之“材”

學(xué)生雖然對例文和寫法有了一定了解，但畢竟在選材上還是如同大海撈針。老師充分利用課件出示一些關(guān)于月亮和星星的圖片，欣賞完這些圖片后，學(xué)生個個情緒高漲，都想說說自己喜歡圖片的想象內(nèi)容。老師因勢利導(dǎo)，指名學(xué)生回答你看到了什么？你想到了什么？如果讓你給自己喜歡的圖片起個名字，那么你準(zhǔn)備叫它什么？頓時，教室里炸開了鍋：《星月神話》、《月神遐想》、《銀河大戰(zhàn)》、《嫦娥之劍》……題目一出來，寫作的內(nèi)容就相對豐富，學(xué)生說起來滔滔不絕，甚至出口成章，簡單解決了學(xué)生選材的難題。

四、巧順“意外”，篩得文章之“意”

正當(dāng)學(xué)生說得繪聲繪色之際，我們班薛超同學(xué)突然站起來問道：“老師，這篇作文只能寫成童話或神話故事嗎？為什么我們要寫這篇習(xí)作呢？”這是一個“意外”，我立即轉(zhuǎn)向問同學(xué)：“誰能回答薛超的問題呀？”“老師，我！”一個女生怯生生舉起了手?！澳阏f說看。”“我認(rèn)為可以寫月亮的陰晴圓缺的景象，再聯(lián)系生活談?wù)勎覀兯崽鹂嗬钡纳睢薄拔艺J(rèn)為有想象才能讓文章更有深度，才能表現(xiàn)我們美好的愿望和理想。”其他同學(xué)也不停地插嘴?！笆堑?，你們剛才說到了最重要的一點(diǎn)，每篇文章都要表現(xiàn)一定的主旨，即文章的‘意”。

五、自我反思

一節(jié)課上完，有喜悅，有遺憾，有成功，有不足?；叵胝?jié)課，我靜靜地寫下了如下思考：

（一）關(guān)于作文指導(dǎo)應(yīng)突出年段特點(diǎn)的思考。我認(rèn)為教小學(xué)高年級學(xué)生“寫什么”比“怎么寫”更為重要。例如，本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生有了一定的興趣后，老師立即出示一些圖片，讓學(xué)生有了寫作的素材，想象起來更是游刃有余。因此，我認(rèn)為，“寫什么”是習(xí)作教學(xué)的第一位。至于“怎么寫”，只是形式的問題，學(xué)生在平時精讀課文時也學(xué)到了很多，可以試著放手讓學(xué)生自由表達(dá)。

（二）關(guān)于作文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活積累的思考。蘇霍姆林斯基曾明確表示：“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進(jìn)行實(shí)物寫生?！痹诖_定習(xí)作主題時，就應(yīng)給學(xué)生充分時間，循序漸進(jìn)，每天積累一點(diǎn)，直到作文課上進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生寫出來的作文有高有底，但是絕對不會出現(xiàn)無米下鍋的現(xiàn)象，避免了學(xué)生作文無內(nèi)容可寫的尷尬。

（三）關(guān)于立足課文范例，適時讀寫遷移的思考。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！比绾螏椭鷮W(xué)生將課文中自己理解了的文本語言轉(zhuǎn)化為自己心中的語言呢？我認(rèn)為，教師要挖掘教材中“寫”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎實(shí)地開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的外化。

（四）關(guān)于讓孩子做“習(xí)作醫(yī)生”的思考。著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們寫得不太好是正常的……”如果老師進(jìn)行修改的話，整篇習(xí)作一定是“千瘡百孔”。我們也要讓學(xué)生做“醫(yī)生”，修改自己和他人的習(xí)作。一篇作文一開始想讓學(xué)生改得面面俱到是不可能的，可以試著確定一個或者兩個修改目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)到實(shí)處。這樣，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就能系統(tǒng)掌握修改習(xí)作的技巧，也能在改正中自覺避免出現(xiàn)同類錯誤。

習(xí)作難，難習(xí)作，這是學(xué)生和老師的共識。但只要老師做教學(xué)的敏感者，勤于反思與實(shí)踐，與學(xué)生平等對話，學(xué)生做生活的有心人，樂于閱讀和積累，愿與別人交流心靈，習(xí)作難的情景定會得到一定改善。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。