陳艷

所謂“導學案”，一般來說，就是教師針對每節(jié)課的教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。目的是在教學過程中，為了引導學生有效的學習教學內(nèi)容。換個說法，導學案是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案；它的最大特點就是對學生學習的引導作用，其真正用意是教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。這一理念正好符合地理新課標提出的“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學的陳舊低效方式，倡導高效的課堂教學方式”。在此背景下，“導學案”課堂教學模式應運而生，并在許多學校運用的風生水起，我們學校也積極響應。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，導學案好像一把雙刃劍，有利也有弊?，F(xiàn)就我自己的親身體會談幾點利弊。

一、導學案教學優(yōu)勢

1.從學生方面來說

（1）導學案的實施表明，它可以培養(yǎng)學生地理學習方法，使學習具有目的性和針對性。

學生根據(jù)導學案對于學習過程非常明確。第一步，依導學案自學。學生上課前依據(jù)導學案閱讀地理教材，進行自學完成導學案的預習部分，初步掌握本節(jié)課的基礎知識。第二步，開展自學反饋。學生根據(jù)教師在批閱預習作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性的開展讀圖、思考和討論等一系列學習活動。第三步，利用學法解惑。學生在導學案中學法的指導下，通過讀圖、析圖、討論等活動完成學法指導作業(yè)，疑難問題可在教師的指導下解惑。第四步，開展課堂練習。學生通過完成導學案中的課堂練習，了解自己對所學內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)反饋情況及時矯正。第五步，進行歸納總結(jié)。學生通過導學案的訓練，進行知識歸納，就能明確本節(jié)課的重難點。

（2）導學案的實施表明，它可以培養(yǎng)學生的學習指導能力。

導學案中的典型例題分析給學生學法的指導，使學生會學習，并在教師的指導下掌握有效的地理學習方法。初中地理教學加強了對學生進行地理方法的指導和訓練，學生只有掌握正確的學習方法，才能加以運用，從而提高學習效率。

（3）導學案的實施表明，它可以培養(yǎng)學生的學習地理的興趣。

學生使用導學案，明確了學習目標，再加上課前做好了充分預習，在課堂上就能積極思考，相互交流，讓團體合作得以高效落實。就能在課堂上準確的抓住學習的種難點，這樣無形中就調(diào)動了學生的積極性，使課堂“動”起來、“活”起來，讓學生積極參與到學習的中來。

2.從教師方面來說

（1）導學案是備課組內(nèi)所有教師共同智慧的結(jié)晶，集眾長于一身。教師參考導學案備課和使用導學案教學即省時，又能抓住課堂教學的重難點，并且還可以留下更多的時間來輔導學生，觀察學生的學習狀態(tài)，真是受益頗多。

（2）教師通過檢查和批改導學案，可以了解學生知識面掌握情況，診斷學生存在的問題，有目的地調(diào)整教學難度和教學思路，優(yōu)化教學。利用導學案也可以發(fā)現(xiàn)教師教學中自身存在的問題，進行反思，改進教學方法。

總之，導學案在教學過程中，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并能注重每節(jié)課知識的整體性和結(jié)構(gòu)性傳授，講練結(jié)合，做到有的放矢，有效提高了課堂效率。當然，根據(jù)辯證法，事物都具有兩面性，導學案雖然優(yōu)點很多，但也有不足之處。

二、導學案教學弊端

1.導學案的預習增加了學生的“時間負擔”。

導學案的預習作業(yè)必然需要課前花時間去準備、去思考，以我們目前使用的導學案來看，要完成預習作業(yè)至少需要10分鐘。我們地理學科目前只要求等級不要求分數(shù)，地位和其他科相比成了“副科”，這樣無形中就是和其他考試學科爭時間，給學生造成有“虎口奪食”的感覺，學生認為增加了他們的學習時間，造成了負擔。在這種情況下，我只好忍痛割愛拿出課堂前10分鐘讓學生完成預習作業(yè)。

2.導學案導致學生筆記過程的缺失。

學生認為掌握導學案就掌握了學習的秘訣，因為導學案上幾乎包含了所有要記的知識點，自己只需要記憶導學案就可以了，對于需要記錄的重點內(nèi)容置之不理，不做筆記，這樣往往造成了學生對知識的理解浮于表面。所以在課堂上我只好不時的提醒學生做筆記。

3.導學案不能滿足不同層次學生的需求。

由于學生是一個個活生生的個體，他們之間存在顯著的差異。我在課堂上觀察學生，同樣的題目能力強的同學兩分鐘能解決的問題，對于能力差的同學來說需要五分鐘或更長，甚至對于個別同學還要經(jīng)過詳細講解。因此，對于一份同樣的導學案就會出現(xiàn)這樣一中現(xiàn)象，接受能力強的學生可能“吃不飽”，接受能力差的學生會“吃不下”以及“營養(yǎng)不良”。對于這種情況我一直在反思，力圖在教學設計中找到最佳方法，扭轉(zhuǎn)這種局面。

4.導學案會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

導學案的問題是教師深入思考設置的，教師設置的越全面，學生發(fā)現(xiàn)問題的意識就越缺乏，學生越依靠導學案，就越會失去發(fā)現(xiàn)問題能力，淪為導學案的奴隸，失去了創(chuàng)造力和想象力。所以教師在備課過程中還要有針對性的設置一些問題，讓學生來深入探究。

5.導學案忽視了學生情感滲透。

導學案的課堂模式主要是體現(xiàn)在導入、學習、展示、練習，在課堂上過分注重知識的講授，忽略了教學中情感、態(tài)度、價值觀的滲透。比如在講述臺灣時，學生從導學案中掌握了臺灣的位置、地形、氣候、經(jīng)濟等，但導學案中并沒有涉及臺灣是我國不可分割的一部分，不能體現(xiàn)愛國教育。教師在教學中應適時補充，加強對學生情感教育。

總之，導學案既有利也有弊，是一把雙刃劍，但我們既然發(fā)現(xiàn)了其不足之處，就要想法改進。盡量做到既能疏導學生找出重難點問題，又能展開合作探究，還不失去創(chuàng)造性和想象力，找到最佳契合點，化不利之“刃”為有利之“刃”，把導學案真正運用的游刃有余。

（作者單位：江蘇徐州豐縣套樓初級中學）