石宇陽

摘 要：近年來，文化適應模式被引入到初中英語教學課堂中，但并沒有得到足夠的重視?，F(xiàn)今，很多老師仍然用傳統(tǒng)方法教授英語詞匯。因此，學生仍然存在詞匯記憶困難，對詞匯語用功能認識不足，導致誤用或不會用，久而久之造成對英語學習的厭惡，產(chǎn)生抵觸情緒，語言休克現(xiàn)象也由此產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：英語教學；語言休克；表現(xiàn)；原因

語言休克意味著學習者在學習中經(jīng)歷的語言挑戰(zhàn)。英語學習者在英語學習中也經(jīng)歷著許多的語言挑戰(zhàn)。本文主要列舉中國學生在英語學習中所經(jīng)歷的語言挑戰(zhàn)。主要有以下幾種類型：如中國學生想讓他們所發(fā)出的英語被別人理解；想從英語的角度理解文字信息；跟上本族人說英語的語速；掌握英語慣用的表達方式。

有人研究顯示在這些語言休克類型中，說英語的語速所遇到的挑戰(zhàn)位居第一。為了能跟上老師的語速，當小學生在初學英語時，讓他們讀英語他們會在自己的課本上寫上拼音，然后再處理音調(diào)。這經(jīng)常會造成很多的麻煩。因為在漢語中，相同拼音如果不同音調(diào)會傳達不同的意思。如在漢語中，mā,má mǎ, mà, ma, 這幾個音調(diào)不同所代表的漢語及他所傳達的意思也不同。但是在英語中，如果是一個英語單詞，即使音調(diào)不同，有可能傳達情感意義不同但表達的卻是一個意思。另外，為了能在課堂跟上老師讀英語，他們還經(jīng)常在英語課本上標上漢字。

另外在英語的表達習慣上，第一漢語傾向于直接表達而英語傾向于間接表達。漢語強調(diào)語境的重要性，而英語是低語境。例如宋美齡當時跟著蔣介石在訪美時，一位美國記者說宋女士真漂亮，然后她說：“哪里，哪里。”然后那位美國記者說：“鼻子，眼睛，眉毛都漂亮。” 第二，內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵表示詞匯的基本和表面意義，而外延表示它的引申意義。對于英語學習者來說，不能只掌握詞匯的內(nèi)涵意義，而且要掌握它的外延意義。否則就要出錯，將會引起誤解。例如，詞匯“peasant”這個單詞，它的表面意義是農(nóng)民，但在英語中和漢語中的意義就不一樣。在英語中農(nóng)民是被定義為沒有知識和禮貌的下等的人。而在漢語中卻沒有下等的意思，而是指勞作的人。另一個例子，“politician” and “statesman” 在漢語有相同的意思都是指政治家。而在英語中，“politician”卻有貶損的意思指善于操控別人達到自己目的的人。用漢語翻譯出來就是政客的意思。It should be translated in Chinese as “政客”. 而“Statesman” 指有能力處理國家事務的人。第四在親屬關(guān)系叫法方面。在漢語中，叔叔，大伯，阿姨，伯母，舅媽等都分開叫，而在英語都統(tǒng)稱為uncle和aunt。最后，英語中分he,she,而在漢語中我們說他或她是都發(fā)一個音。還有英語中根據(jù)人稱的不同分單復數(shù)，而漢語中統(tǒng)稱為是或者別的動詞，沒有三單的變化。還有冠詞的用法，我們漢語會說，“一個蘋果”，“一雙鞋”，“一只鳥”，根據(jù)修飾的不同詞用的冠詞也不同。而在英語中不管修飾什么名稱，冠詞都用a,an或者不用。

另外語言休克在二語習得中屬于心理因素方面的范疇。語言焦慮就是語言休克的一個重要表現(xiàn)。一般來講，焦慮是指個體由于不能達到預期目標而形成的緊張不安并且?guī)в锌謶指械那榫w狀態(tài)。例如在英語學習中，由于受主觀情感因素和外在客觀環(huán)境的影響，常常出現(xiàn)“怕人家笑話”、“怕開口出錯”、“怕提問”、“擔心考試失敗，無法交差”、“不知道如何開展話題，不會用英語表達想說的內(nèi)容”等焦慮現(xiàn)象，表現(xiàn)為臉紅心跳、渾身冒汗、說話結(jié)巴、詞不達意、皮膚或手心出汗、面色木然或蒼白、坐臥不寧，惶惶不安等形式，影響了他們對語言的掌握。

很多學生英語基礎(chǔ)不好，尤其是聽說能力較為薄弱，“啞巴”英語現(xiàn)象較為嚴重，一些學生能聽的懂老師說的英語，但自己不會或者不敢用英語表達，甚至不會讀英文單詞，但做題中卻認識該單詞。再加上他們從小就缺乏積極鼓勵而充滿自信地去表現(xiàn)自己，自我表現(xiàn)欲不是太強，在英語課堂上發(fā)言時對自己沒信心，總擔心講錯了會丟臉，畏難情緒較為嚴重。有些學生還擔心他們的語言輸入，大部分學生都贊成這樣的陳述“我擔心不懂老師用英語講述的內(nèi)容”，當他們難以明白或犯錯時，便采取自責或回避的態(tài)度，因為缺乏勇氣面對，就限制了語言的發(fā)展，這更加劇了焦慮度。啞巴英語也是一種典型語言休克現(xiàn)象。

結(jié)論：英語作為一門重要的基礎(chǔ)課，我們不能忽視在英語學習上的語言休克現(xiàn)象，語言休克能直接影響學生們的英語習得水平，影響其綜合素質(zhì)的發(fā)展，在英語教學中只有積極的幫助學生調(diào)整自己，并找到解決的策略，才能使學生英語學的更好。對此，教師可以在課堂上豐富教學活動，營造英語學習氛圍;幫助學生調(diào)節(jié)英語學習中遇到的困難；要讓學生積極參加英語活動，加強實踐，逐漸克服英語學生中產(chǎn)生的焦慮，最終克服語言休克現(xiàn)象。

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作者簡介：石宇陽（1989-）,女，漢，山東青島人，山東師范大學2012級英語語言文學碩士在讀，研究方向：語言學。