李雪林

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的保證，如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師特別是學(xué)術(shù)型教師，是教師隊(duì)伍建設(shè)成敗的關(guān)鍵。為追求我校的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，筆者曾在《建設(shè)研究型學(xué)校，追求可持續(xù)發(fā)展》一文中提出“讓科研成為教師發(fā)展的不竭動(dòng)力”，以“工作學(xué)習(xí)化，研究課堂化，課題問(wèn)題化，成果多樣化”為策略，全力培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師。在本文中，筆者將從科研層面談一談對(duì)學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)。

一、讓教師在科研的氛圍中工作，實(shí)現(xiàn)向?qū)W術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變

一個(gè)教師若以“受學(xué)生歡迎”或“專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，那他只能達(dá)到一個(gè)“好教師”的最低要求，也只能充當(dāng)一個(gè)“教書(shū)匠”，很難成為一個(gè)“學(xué)術(shù)型教師”。筆者認(rèn)為，從一個(gè)“好教師”成長(zhǎng)為一個(gè)“學(xué)術(shù)型教師”離不開(kāi)科研的工作氛圍。

1.問(wèn)題“課題化”，提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

對(duì)很多教師特別是青年教師而言，以教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展研究，即從“問(wèn)題研究”開(kāi)展教育科研是一種務(wù)實(shí)的選擇，因?yàn)榧词惯x題和研究方案都存在很大困難，但研究問(wèn)題不僅能獲得研究成果，而且還能用這些成果去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能增強(qiáng)教師開(kāi)展教育科研的積極性。教師們?cè)诓粩嗟胤e累經(jīng)驗(yàn)與積蓄成果中，必然會(huì)順利地進(jìn)入到更高層次的學(xué)術(shù)研究中。

為了降低課題的難度，打破課題研究的“神秘化”，我們提出了“問(wèn)題即課題”，這對(duì)落實(shí)“教師作為研究者”的理念、消除教師對(duì)研究課題的畏懼心理是有積極意義的。應(yīng)當(dāng)指出的是，“問(wèn)題研究”要從教師的工作著手，應(yīng)是教師在教學(xué)中的問(wèn)題，而非“道聽(tīng)途說(shuō)”的問(wèn)題，更不是自己“假想的問(wèn)題”。

2.課題“問(wèn)題化”，形成學(xué)校的教研梯隊(duì)

有的教師認(rèn)為中學(xué)教師搞課題研究是大而空、不切實(shí)際的事情，其實(shí)，課題研究雖然有難度，但并不是難不可及，應(yīng)該說(shuō)，在中學(xué)教師中開(kāi)展課題研究是大有可為的，它不僅能提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且也是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型教師”的必經(jīng)之路。中學(xué)教師研究的課題選題要切合自己的教學(xué)實(shí)際，將課題當(dāng)作一般的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的水平形成教研梯隊(duì)，由簡(jiǎn)如難，層層深入。強(qiáng)化課題研究是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究的一個(gè)重要舉措，它能夠凝聚學(xué)校教育科研的隊(duì)伍，培養(yǎng)教研骨干，營(yíng)造學(xué)校的科研氛圍。

3.校本“課程化”，提升學(xué)校的教科平臺(tái)

將校本課程的開(kāi)發(fā)與課題研究相結(jié)合，使其在拓展課題研究范圍、增強(qiáng)課題研究針對(duì)性的同時(shí)也能提高自身開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與水平。通常的做法是先設(shè)好要解決的問(wèn)題，即根據(jù)課題研究的選題來(lái)確定校本課程的方向和內(nèi)容，然后根據(jù)問(wèn)題收集材料、編訂校本教材、制訂教學(xué)方案，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)課程，讓學(xué)生能真正學(xué)到校本文化。

二、讓教師在壓力與激勵(lì)中成長(zhǎng)，尋求培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的制度保障

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教研隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)更需要建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)支持與保障學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

1.組織校本培訓(xùn)

學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如我校向第一次參與課題研究的教師介紹如何進(jìn)行課題選題與論證，怎樣書(shū)寫(xiě)課題方案與選擇研究方法，怎樣完成結(jié)題報(bào)告與撰寫(xiě)論文。事實(shí)上，教師參與課題研究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)與提升的過(guò)程，教師們逐步形成了強(qiáng)有力的教育科研梯隊(duì)，這為更多教師成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)型教師創(chuàng)造了條件。同時(shí)，校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容是組織教師開(kāi)展關(guān)于課題研究成果的介紹與交流活動(dòng)，學(xué)校邀請(qǐng)校外專(zhuān)家組織培訓(xùn)，例如有關(guān)新課改的理論講座和專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)也請(qǐng)本校的名特教師或外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師作專(zhuān)題匯報(bào)。

2.提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)

首先，教師在教研組內(nèi)可以暢所欲言，包括交流成果、探討問(wèn)題或心得體會(huì)。其次，有價(jià)值的教研組研究成果，還可拿到全校進(jìn)行交流與研討，例如我校成功開(kāi)辟了“征鴻講壇”，它成為教師學(xué)術(shù)交流的一個(gè)平臺(tái)，極大地增強(qiáng)了教師的學(xué)術(shù)積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型高中的學(xué)術(shù)特色。同時(shí)，由于“征鴻講壇”上所交流的學(xué)術(shù)成果大都是有價(jià)值的，我校整理了每期的資料，并按年度匯編成冊(cè)，它見(jiàn)證了我校課程改革實(shí)踐的足跡，也是我校教師學(xué)術(shù)研究的積淀與成果。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件，為教師的學(xué)術(shù)研究與交流搭建起更多的平臺(tái)。

3.尋求壓力與激勵(lì)并存的機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師與每位教師的自身發(fā)展緊密相連，也關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，要盡可能合理地要求每一位教師在得到發(fā)展的同時(shí)體現(xiàn)價(jià)值。學(xué)校要采用人性化管理與制度化要求相結(jié)合的方法，倡導(dǎo)“榮譽(yù)與責(zé)任同在，考核與激勵(lì)并存”的管理作風(fēng)，不拘一格，和諧推進(jìn)；給予學(xué)術(shù)型教師相應(yīng)的待遇，這就是對(duì)學(xué)術(shù)型教師的肯定和激勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)術(shù)型教師要保持適當(dāng)?shù)膲毫?，帶頭擔(dān)負(fù)起學(xué)校的教育科研工作以及其他具有挑戰(zhàn)性的工作，還要定期拿出科研成果。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)術(shù)型教師的作用，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。

正如筆者在《建設(shè)研究型學(xué)校，追求可持續(xù)發(fā)展》一文中所說(shuō)的：以新課改為契機(jī)，以學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)為抓手，通過(guò)走教育科研這條“幸福之路”，使吳江高級(jí)中學(xué)特色建設(shè)獲得內(nèi)源發(fā)展、持續(xù)推進(jìn)的新生力量。學(xué)校要給教師希望、舞臺(tái)和激勵(lì)，使廣大青年教師在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中愉快而主動(dòng)地走上教育科研之路，讓他們始終擁有一個(gè)教育之夢(mèng)，從踏上講臺(tái)起就形成學(xué)術(shù)型教師的規(guī)劃，即教學(xué)的起點(diǎn)就是研究的開(kāi)端。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint