陳丹琰

摘要：間接言語(yǔ)行為和交際能力這兩個(gè)詞都屬于語(yǔ)用學(xué)范疇。從探討兩者關(guān)系著手，分析間接言語(yǔ)的使用情況，就如何提高學(xué)生交際能力提出幾點(diǎn)建議。教師可以將間接言語(yǔ)行為理論引入課堂教學(xué)，采用交際教學(xué)法，讓學(xué)生在不同的情景中使用正確的表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為；會(huì)話(huà)含義；交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H031 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0132-03

自古以來(lái)，中國(guó)人的普遍特點(diǎn)之一是含蓄，特別是在講話(huà)的時(shí)候，要表達(dá)什么意圖不會(huì)直接說(shuō)出來(lái)，而是用迂回委婉的方式講出來(lái)。聽(tīng)話(huà)人需要細(xì)心揣摩，領(lǐng)會(huì)其“弦外之音”、“言外之意”。其實(shí)，這一現(xiàn)象也并非是中國(guó)文化的專(zhuān)利，在西方英語(yǔ)國(guó)家，人們也常常用相對(duì)比較隱晦的方式來(lái)表達(dá)一些內(nèi)容。為了達(dá)到有效溝通的目的，僅僅掌握一種語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)殚g接言語(yǔ)行為的普遍存在。首先來(lái)看一個(gè)例子。

A： Could you tell me the time？

B： Well， the postman has just come to send newspapers.

在上面的這個(gè)對(duì)話(huà)中，A問(wèn)的是時(shí)間，而B(niǎo)確回答說(shuō)郵遞員剛剛來(lái)送過(guò)報(bào)紙。便面看上去B是答非所問(wèn)。但是如果A和B兩者是夫妻關(guān)系，他們之間有著共同的背景知識(shí)，那就是郵遞員每天早上7點(diǎn)來(lái)送報(bào)紙，那么B的回答就相當(dāng)于在告訴A，現(xiàn)在大約7點(diǎn)。這個(gè)表面看似不銜接的對(duì)話(huà)實(shí)際上非常連貫順暢。但前提是A和B享有共同的背景知識(shí)，A能夠輕而易舉地理解B的話(huà)。所以說(shuō)對(duì)“言外之意”的理解基于對(duì)話(huà)雙方共有的背景知識(shí)。

那么在語(yǔ)言交際時(shí)到底應(yīng)該注意什么呢？人們通常都是怎樣來(lái)表達(dá)他們的請(qǐng)求、拒絕和反對(duì)的呢？會(huì)話(huà)含義又是如何產(chǎn)生的？在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力？這些問(wèn)題就是本文要討論的重點(diǎn)。

一、基本概念的介紹

1間接言語(yǔ)行為和會(huì)話(huà)含義

就如同司機(jī)在開(kāi)車(chē)時(shí)需要遵守交通規(guī)則，說(shuō)話(huà)人應(yīng)當(dāng)遵循一定的語(yǔ)言規(guī)則。美國(guó)著名語(yǔ)言哲學(xué)家格賴(lài)斯認(rèn)為，在人們交際過(guò)程中，對(duì)話(huà)雙方似乎在有意無(wú)意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務(wù)。對(duì)話(huà)雙方應(yīng)盡可能按對(duì)方預(yù)期的方式進(jìn)行交談，以達(dá)到預(yù)期的目的[1]。這也就是他所提出的“合作原則”（Cooperative Principle），即：A.量的準(zhǔn)則（Quantity Maxim）、B.質(zhì)的準(zhǔn)則（Quality Maxim）、C.關(guān)系準(zhǔn)則（Relation Maxim）、D.方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）。然而，人們?cè)趯?shí)際言語(yǔ)交際中，并非總是遵守合作原則。相反的是，人們有時(shí)還會(huì)故意違反合作原則。格賴(lài)斯把這種通過(guò)表面上故意違反合作原則而產(chǎn)生的言外之意稱(chēng)為“會(huì)話(huà)含義”。語(yǔ)言形式不直接反映其交際目的，把言外之意隱含在話(huà)語(yǔ)之中的話(huà)語(yǔ)被稱(chēng)為“間接言語(yǔ)行為”[2]，這一概念最初是由塞爾提出的。那么說(shuō)話(huà)者是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的的呢？表面說(shuō)的是一件事，而實(shí)際指的又是另一回事。而作為聽(tīng)話(huà)者，又是如何明白這一間接言語(yǔ)行為的呢？要解釋這一問(wèn)題，僅僅靠語(yǔ)法能力是不夠的。

2交際能力

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)這樣來(lái)定義“能力”這一詞：能力是指一個(gè)說(shuō)本族語(yǔ)的人所具備的使用或理解合乎語(yǔ)法句子的能力。但是，這種“能力”不足以讓一個(gè)人有效地使用語(yǔ)言。為此，美國(guó)又一語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯提出了“交際能力”這一概念。交際能力不僅僅指說(shuō)出正確句子的能力，還指在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下使用句子。與之前關(guān)注語(yǔ)音、形態(tài)、語(yǔ)法、詞匯的語(yǔ)法能力相比，交際能力所關(guān)注的內(nèi)容更寬廣一些，包括四方面：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力，其中毫無(wú)疑問(wèn)地包括了對(duì)會(huì)話(huà)含義的理解。

3間接言語(yǔ)行為與交際能力之間的內(nèi)在關(guān)系

喬姆斯基把每句話(huà)的含義分成兩個(gè)層面：一個(gè)是表面含義，另一個(gè)是深層次的含義。在間接言語(yǔ)中，說(shuō)話(huà)者說(shuō)出的只是表面含義，但實(shí)際上想傳遞的是深層次含義，即“會(huì)話(huà)含義”。只有當(dāng)聽(tīng)話(huà)者領(lǐng)會(huì)了會(huì)話(huà)含義時(shí)，他才能做出說(shuō)話(huà)者所期待的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)有效的溝通。如果聽(tīng)話(huà)者不能領(lǐng)會(huì)會(huì)話(huà)含義，他們之間就不能實(shí)現(xiàn)有效溝通。因此，交際能力很大程度上取決于一個(gè)人理解會(huì)話(huà)含義的能力。換句話(huà)說(shuō)，理解會(huì)話(huà)含義的能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分。

二、日常生活中間接言語(yǔ)的使用

出于一些原因，人們?cè)谌粘＝浑H中經(jīng)常用間接的方式表達(dá)自己的想法，這讓交流變得更為復(fù)雜[3]。然而，間接言語(yǔ)的使用并不神秘，而是有章可循的。下面請(qǐng)看一些日常生活中的例子。

1請(qǐng)求

人們通常都用比較委婉的方式提出請(qǐng)求。下面是一個(gè)孩子問(wèn)媽媽要錢(qián)的對(duì)話(huà)。（C=child M=mother）

C： Mum， its a long way from my school to home. And every morning the bus is so crowded.

M： I know. If only we had our own car one day.

C： But， dont you think its more convenient to have a bicycle？ If I have one， you can also use it to the supermarket.

M： Yeah， good idea. I see， so you want some money to buy a bicycle. Anyway， you are right， I will give you.

C： Thanks， mum.

在這個(gè)對(duì)話(huà)中，孩子的真正目的是問(wèn)媽媽要錢(qián)。如果他直接開(kāi)口要錢(qián)，他的媽媽可能會(huì)找很多理由拒絕他。聰明的孩子顯然意識(shí)到了這一點(diǎn)，他先和媽媽談?wù)摿藙e的事，交通擁堵、自行車(chē)的便利等，然后慢慢進(jìn)入主題，成功說(shuō)服他的媽媽掏錢(qián)。實(shí)際上這是違反了格賴(lài)斯的關(guān)系準(zhǔn)則，會(huì)話(huà)含義產(chǎn)生了。endprint

2拒絕

出于禮貌，人們常常不會(huì)直截了當(dāng)?shù)鼐芙^別人。下面這個(gè)對(duì)話(huà)發(fā)生在兩個(gè)學(xué)生考試前。

A： May I borrow your eraser？ Ive left mine at home.

B： But I have only one eraser.[4]

根據(jù)量的準(zhǔn)則，B只需要回答是或者不是。A直接發(fā)出了請(qǐng)求，但是B找了一個(gè)借口來(lái)回答。B的回答超過(guò)了A所期望的。本著合作原則，B一定是想表達(dá)別的意思，他說(shuō)他只有一塊橡皮，言外之意就是不能借給A。B用禮貌的方式拒絕了A，這樣不會(huì)破壞兩人的友誼。

從以上兩個(gè)例子，可以看出間接言語(yǔ)行為的功能，它可以讓我們的語(yǔ)言更委婉，更易于被人接受。但前提是說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者之間要有共同的前知識(shí)或經(jīng)歷。

三、教師應(yīng)如何來(lái)提高學(xué)生的交際能力

1交際教學(xué)法

首先，外語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲得語(yǔ)言能力，從而在真實(shí)的情景中進(jìn)行交際。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)解釋語(yǔ)法規(guī)則和教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生交際能力、理解能力和語(yǔ)用知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，交際失誤屢屢發(fā)生。此時(shí)，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的最大不同之處在于交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)各種交際情景，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)[5]。在交際教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師營(yíng)造出學(xué)生以后可能真正會(huì)面臨的情境，讓學(xué)生在這種模擬的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[6]。如在商店購(gòu)物的情景、問(wèn)路指路的情景、求職面試的情景等。在情景模擬中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在是否能傳達(dá)思想，達(dá)成交流目的上，而將語(yǔ)法的正確與否放在其次。但這只是提高學(xué)生交際能力的第一步。

2基于上下文的以文化為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

其次，提高學(xué)生理解會(huì)話(huà)含義的能力。會(huì)話(huà)含義有很多種形式，但大都源自于語(yǔ)言與上下文的互動(dòng)。與他人交談時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽(tīng)，主動(dòng)捕捉會(huì)話(huà)含義。聽(tīng)話(huà)者應(yīng)該判斷說(shuō)話(huà)者是否違反了合作原則中的某一準(zhǔn)則。如果違反了，就要判斷說(shuō)話(huà)者是故意違反的還是無(wú)意的。然后根據(jù)自己的前知識(shí)來(lái)發(fā)掘說(shuō)話(huà)者的言外之意。這里的前知識(shí)包括對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)特定交際環(huán)境的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、甚至是對(duì)外語(yǔ)文化的認(rèn)知。因?yàn)榻浑H從來(lái)都是和文化相聯(lián)系的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)是密不可分的[7]。因此，在課堂中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，對(duì)文化的理解有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。有這樣一句話(huà)：“She gave me the impression of having more teeth， white and large and even， than were necessary for any practical purpose.” 這句話(huà)中作者很明顯對(duì)這位女士的牙做了較多的描述，違反了量的準(zhǔn)則，產(chǎn)生了會(huì)話(huà)含義。句子的內(nèi)在含義是說(shuō)這位女士很貪婪。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就這句話(huà)提問(wèn)：“為什么作者要對(duì)她的牙齒作這么多描述呢？”用這種方式引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)話(huà)含義的作用。又例如：“Yesterday， between us was a narrow footpath； today， between us is a broad road； and tomorrow， between us will be an expressway.”事實(shí)上，他們之間沒(méi)有真正路，這只是一個(gè)形象的比喻，說(shuō)明雙方之間的合作加強(qiáng)了。同樣地，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)這句話(huà)的關(guān)注，提高他們對(duì)會(huì)話(huà)含義的認(rèn)知意識(shí)[8]。

3練習(xí)使用間接言語(yǔ)，讓學(xué)生作改述

最后也是最關(guān)鍵的一步是制造會(huì)話(huà)含義。學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)用不同的方式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。同樣一個(gè)句子在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的功能。例如：如果想讓別人幫忙關(guān)窗，可以這么說(shuō)：

1. Im sorry to trouble you， but could you close the window for me， please？

2. Would you mind closing the window？

3. I could do without the drought from that window.

4. Its very cold here.

5. Close the window， will you？

從句子結(jié)構(gòu)來(lái)看，1、2兩句是疑問(wèn)句，3、4兩句是陳述句，第5句是祈使句。這五句話(huà)都可能實(shí)現(xiàn)目的，但是效果不同。第1、2、5句中，說(shuō)話(huà)者直接表達(dá)了自己的目的，當(dāng)然聽(tīng)話(huà)者可能會(huì)拒絕；而3和4兩句中運(yùn)用了會(huì)話(huà)含義，顯得較為委婉。說(shuō)話(huà)者的真正目的能否達(dá)到依賴(lài)于聽(tīng)話(huà)者的理解能力。教師在課堂中，可以讓學(xué)生判斷這五句話(huà)的相同處和不同處，然后讓他們進(jìn)行角色扮演，根據(jù)角色來(lái)選擇最合適的句子表達(dá)。此外，改述（paraphrase）練習(xí)也非常有效。教師可以選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行改寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先喚起學(xué)生對(duì)會(huì)話(huà)含義認(rèn)知的意識(shí)；其次，提高學(xué)生的接收性技能，即理解會(huì)話(huà)含義并能作出正確回應(yīng)的技能；最后，讓學(xué)生練習(xí)使用間接言語(yǔ)，提高領(lǐng)會(huì)會(huì)話(huà)含義的能力。依照這樣幾個(gè)步驟，學(xué)生們能夠提高自身的英語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

間接言語(yǔ)行為和交際能力這兩個(gè)詞都屬于語(yǔ)用學(xué)范疇。在文章的前幾段內(nèi)容中，筆者只是簡(jiǎn)單地把兩者之間的關(guān)系解釋了一下，分析了間接言語(yǔ)的使用情況，并就提高學(xué)生交際能力提出了幾點(diǎn)建議。教師可以將間接言語(yǔ)行為理論引入課堂教學(xué)，采用交際教學(xué)法，讓學(xué)生在不同的情景中學(xué)習(xí)使用正確的表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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